從細節著手，培養小學生的良好行為習慣

高建珍

摘 要 思想道德教育的重要作用就是引導學生形成良好的行為習慣并逐步構建正確的價值認知。這篇文章以個人行為習慣、學生人際交往、學生學習習慣、為人處世基本態度與習慣等不良行為習慣的具體表現為寫作切入點，隨后重點探究開展實踐性德育教學活動、營造良好的德育教育環境等一系列培養小學生良好行為習慣的主要途徑。

關鍵詞 小學生 行為習慣 培養途徑

習慣對于學生今后的學習與成長具有強大的引導性作用，小學階段的學生尚未形成自我獨有的行為習慣具有較強的模仿性與可塑性，在此階段對學生的行為習慣進行培養將有重要的作用。

1小學生不良行為習慣的具體表現

第一，個人的行為習慣，學生個人生活的不良行為習慣主要表現為不愿意積極主動承擔起做家務事的責任、生活的各個方面都需要家長的照顧自理能力較差、對于學校布置的學習任務不夠重視過于貪玩、生活作息沒有規律。

第二，學生的人際交往。現階段大多數學生在家里都是獨生子女備受家長與長輩的溺愛，向來我行我素。其在學校里與同學進行相處時，大多以自我為中心很少會禮貌性的謙讓，經常會因小事與同學之間產生不愉快與摩擦。

第三，學生的學習習慣，經過調查與分析后發現，大部分小學生對學習的重要性尚未形成正確的認知其學習通常是被動接受的，對學校布置的教學任務，也不愿意積極主動的去完成，在學習過程中過于依賴老師與家長，缺乏吃苦耐勞的刻苦精神。

第四，為人處事基本態度與習慣。小學階段的學生，由于年紀較小其自理能力與自控能力較差，在課堂上難以遵守班級的教學紀律；稍微年長一些的三四年級學生，由于思想比剛入學時較為成熟，經常會出于自身利益的考量，存在撒謊欺騙他人的行為，甚至有些學生不愛護學校的公共基礎設施。還有一些學生仗著年級較大，經常會欺負一些比自己年級低的學生。還有一些諸如愛心缺乏、集體榮譽感缺失等小學階段學生共有的特點。

2良好行為習慣培養的重要性

通常來講，小學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，同時學生的思維模式和行為方式也尚未定型，這一階段的學生具有極強的模仿性和可塑性。相比較于成年人來講，小學生的自理能力與自控能力較差，極易受到社會上不良風氣的影響形成錯誤的價值認知，只有對學生的行為習慣進行培養，才可以讓學生有效區分正確行為習慣和錯誤行為習慣。換句話來講，一個人是否具備良好的行為習慣將直接決定這個人以后的綜合素質，因此在小學階段對學生的行為習慣進行培養具有重要的作用。

3培養小學生良好行為習慣的主要途徑

第一，營造良好的德育教育環境，引導學生養成良好行為習慣。現階段若想在小學教育中，引導學生養成良好的行為習慣，就必須要注重德育教育環境的塑造。通常來講，良好的德育教育環境會在潛移默化之中引導學生養成良好的行為習慣，并逐漸構建正確的世界觀，人生觀以及價值觀對學生今后的成長具有重要的導向性作用。因此，在學校教學中營造良好的德育教育環境就變得尤為重要。首先，教師作為學生德育教學知識的主要來源需要樹立良好的個人形象，切實用自己的言行舉止來為學生做好榜樣示范作用，促使學生在德育環境的熏陶與感染，重視良好行為習慣的養成。同時，學校的有關領導人員還需要構建教師行為規章管理制度，對教師的言行舉止進行規范化管理，不斷提高教師的思想道德建設水平與職業素養。其次，教師作為學生在校期間接觸時間最長的人還需要不斷對自身的行為舉止進行規范，在提高自身教學水平的同時，也要注意提升自身的綜合素養，對學生起到良好的引導性作用。最后，學校的有關領導人員還要構建全面的校園規章管理制度和學生行為規范準則，通過健全的校園規章管理制度來營造文明、和諧、民主的校園環境風貌，并且用學生行為規范準則，對學生的行為進行約束與規范，幫助學生構建良好的行為習慣。例如：學校可以定期舉辦以良好行為習慣養成為中心主題的板報比賽，對學生行為規范準則進行宣傳，在潛移默化之中影響學生的言行舉止。

第二，利用道德教學知識，規范學生的行為舉止。通常來講，小學階段的學生在思想上和心理處于發育的初始階段尚不完善，其在自我調控以及情感調節等方面能力欠缺，這就導致他們的行為習慣通常是松散無規則可言的。對此，教師在進行德育教學中，要注重對學生的言行舉止進行有效規范，讓學生全面充分了解行為規范與社會影響之間的重要關系，逐步引導學生形成良好的自我管控能力以及行為規范能力。首先，教師在對學生進行行為習慣規范時要將更多的關注點放在道德教學知識的傳授方面，通過教學知識的講解，讓學生清晰知道哪些行為是符合行為規范的哪些行為是不符合行為規范的，并以此為基礎讓學生在道德知識理念的熏陶感染下學會約束自身的行為與舉止。其次，學生良好行為習慣的養成并不是一蹴而就的，而是需要教師經過長期教學逐步引導學生建立起來的，因而教師在對學生進行道德教育時，要注意遵循長期性與層次性的原則，循序漸進引導學生樹立正確的思想道德認知以及良好行為習慣。例如：教師在開展德育教育學可以根據不同年級學生的心理狀態與年齡特點，實行分層化教學逐步提升德育教學效果。

第三，開展實踐性德育教學活動，培養學生良好行為習慣的養成。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生良好行為習慣的養成僅僅依靠教師的課堂講解以及約束是遠遠不夠的。因此，若想有效引導學生養成良好的行為習慣，就必須要充分調動小學生的學習興趣與學習主動性，讓其積極主動的參與行為習慣的養成活動。首先，教師在對學生進行行為習慣養成的德育教學時，要善于利用學生周邊的實際事物，讓學生在熟悉的生活場景中意識到行為習慣養成的重要醒，并逐步形成良好的行為習慣。通過實踐性教學活動的開展，一方面可以讓學生關注社會中的實際問題，用正確的觀點與認知看待生活中發生的事并積極尋找解決的對策，促使學生在分析問題與解決問題的過程中，逐步養成良好的行為習慣，其次，教師還可以定期帶領班級同學開展主題類社會實踐活動，并且將社會生活與學生的個人習慣以及德育行為教育相結合，有目的的開展行為舉止教育，讓學生全面理解行為習慣的重要作用，并引導學生自發地養成良好行為習慣。

第四，通過家校聯合的模式，培養學生的良好行為習慣。有句話這樣說，家長是孩子的第一任教師，家長的言行舉止都將深刻影響孩子今后的行為習慣以及言行舉止。由此可見家庭環境教育對學生今后的學習成長具有舉足輕重的作用。現階段僅僅依靠教師在學校對學生進行德育教育以及行為習慣養成教育是遠遠不夠的，學生若想快速地養成良好行為習慣，就必須要實現學校與家庭的結合式教育。對此，教師要與家長之間保持密切的聯系，在家庭教育中家長要及時將孩子的行為習慣特點與表現特征對教師進行反饋，方便教師根據學生不同的表現特點，采取針對性的引導性教學方案，實行個性化教學。

與此同時，家長和教師對于學生良好的行為習慣要積極的進行鼓勵與表揚，對于不好的行為習慣，要采用適當的言語進行糾正。通過鼓勵性的德育教育可以讓學生更加積極主動的去養成自己良好的行為習慣，促進德育教育效果的提升。這里值得注意的是，當發現學生有不良行為習慣時候，家長要及時反思是否自己也存在這樣的習慣，孩子是否是從自己身上模仿形成的不良習慣，如果有則應該立即停止這種錯誤的行為示范。我相信在家校聯合德育教育培養模式中，學生可以更好更全面的養成良好的行為習慣。

第五，通過嚴格的行為習慣訓練，引導學生良好行為習慣的養成。學生良好行為習慣的養成并不是一朝一夕就可以完成的，必須要規范化、經常化以及強制化才可以促進學生真正養成良好的行為習慣。對此，學校方面必須要嚴格對學生進行行為規范訓練，通過教師、年級主任、學校教學管理處三方的協同合作，讓學生將行為習慣訓練長久的堅持下去。與此同時，學校要為學生制定詳細分明的行為習慣準則，并要求學生按照行為習慣準則進行反復的訓練。例如：學校可以在不同年級挑選出值周生，讓其在校園中觀察學生是否遵循每天早晨向教師問好、向少先隊員行禮以及舉手發言等行為準則。通過嚴格的要求以及反復的訓練，可以讓學生在約束與規范的條件下，自發遵守行為規范準則并養成自我良好的行為習慣。

4結語

在小學階段培養學生養成良好的行為習慣對于學生今后綜合素養的提升以及自我認知能力的提高具有重要的促進作用。

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