小學數學和諧課堂教學氛圍創設模式實踐研究

■甘肅省民樂縣洪水小學 朱希燕

建設和諧課堂在教學的過程中非常重要，和諧課堂主要指教學內容和教學目標能夠很好地適應教學環境，以及教學對象也就是學生，師生之間能夠友好地交流溝通，還包括課堂教學情境的創設能夠適應學生的發展，因此和諧課堂涉及的層面非常廣，不僅僅局限于師生和諧關系的建設。

一、小學數學和諧課堂的主要特征

（一）師生關系和諧

小學數學和諧課堂的構建，為了能夠體現和諧的特征，首先要做的必須是師生之間和諧關系的構建。在課堂上有的教師對成績較差和違反紀律的學生比較反感，因此，師生之間的關系非常僵硬，師生之間的關系一旦弄僵，學生就不會主動地進行學習，也會對教師所講的內容反感。所以在和諧課堂班級構建的過程中，我們首先要做的就是和諧師生關系的造。

（二）學生學習興趣高

小學數學對于學生來說是一門知識結構體系較為復雜的科目，在學生學習的過程中，要注意知識的傳授方式，以及學生接受知識的過程。因此在教學的時候，我們應該要密切關注學生的學習興趣。氛圍融洽的課堂中，學生的學習興趣比較高，學生會主動投入學習過程中。

（三）教學效率高

在教學的過程中，教師可以引導學生主動參與課堂學習，引導學生將創新性思維引入課堂，對一些具有挑戰性的題目進行思考探索，培養學生的思維探究能力。從而漸漸在整個班級中都營造出了一種和諧的學習氛圍，讓更多的學生主動投入思考當中，進一步提高教學效率。

二、小學數學和諧課堂教學氛圍創設模式實踐研究

（一）教學目標為背景的和諧課堂打造

教學目標是教學的導航標，是對教學的整個過程和方向的一個總體的概括和規劃。在實際教學的過程中，教學目標的制定需要迎合教學實際，需要和班上學生的心理發展階段相契合。因此在構建和諧班課堂氛圍的過程中，教師首先要考慮課堂的教學目標是否適應教學的發展，適應每一位學生心理素質的發展。

例如講授《因數與倍數》這一節課時，要求學生掌握因數的概念以及倍數的概念，同時還需要學會應用因數和倍數來分析某個除法算式中哪個是因數，哪個是倍數，以及能夠順利地寫出不同的數字的因數和倍數。但是長篇大段的教學目標很容易讓學生摸不著方向，讓學生無法認識到本次教學中知識目標、方法目標是什么，無法有的放矢地去學習。為了構建和諧課堂在教學的過程中我將教學目標進行歸類，首先是知識目標，主要包括：以除法為切入點引導學生接觸因數和倍數的概念，并能夠初步在一個除法算式中分辨出哪一個是因數哪一個是倍數。還必須以某一個數字為例，比如36，指導學生將36的因數直接口頭表述出來，隨后再以乘法為例說出某個數字的倍數有哪些。其次是能力目標，能力目標的實現需要訓練學生在大量的數據中尋找出某一個數的因素是多少，以及該數的倍數是多少，培養學生的數據分析辨別能力，同時還應該指導學生說出某個數的因數有多少個。為了進一步提高知識應用能力，還可以讓學生判斷某兩個數是否為另一個數的倍數。通過將教學目標清晰地歸類為知識目標和能力目標，讓學生很清楚地知道本次教學的基礎知識是什么，能力提升的方法有哪些等等。

（二）交流溝通促進和諧課堂的打造

小學生天生就有一種喜歡表現自己，顯擺自己的心理特征。在課堂上，他們很喜歡和同桌交流自己的看法與意見。雖然有時候，會影響課堂紀律但是我們應該要將學生這種好動、喜歡表現的特點充分利用起來，讓學生之間，以學習內容為主題展開學習交流活動，或者讓學生和教師共同以學習為主題進行交流，從而促進教學質量。同樣在講授《因數和倍數》這一節的知識時，為了強化學生對因數和倍數的概念的理解，我創設了一個游戲教學情境。在講授《圖形的認識》時，本節內容的重點就是旋轉和平移，教學的過程可以用教師和學生共同表演小游戲的方式展開，首先，教師叫三位學生上臺，教師自己在原地做出一個轉圈的動作，而另外三位同學則應該做出相反的動作，也就是平移的動作，如果其中一位同學做錯了，那么將會得到相應的，比如回答教學問題之類的學習任務。在實際教學的過程中，引導學生之間，或者學生和教師之間共同交流合作，通過游戲互動的方式來探究學習問題，促進了師生、生生之間的和諧友好相處，進而構建和諧課堂。

（三）通過課堂情境，營造活躍氣氛

小學生天性活潑好動、陽光、富有朝氣，在實際教學中，我們所面對的是一群祖國的花朵，我們要讓祖國的花朵能夠健康地成長，教學的關鍵并不在于知識傳授的內容和深度，最主要的是讓學生能夠在健康快樂的環境中學習和成長。因此在教學的過程中，我們應該迎合學生的興趣和心理傾向，設置學生感興趣的話題來調動學生學習積極性。

例如在講授關于圓的知識時，圓這個圖形學生在生活中見過非常多，很多學生玩的玩具都和圓相關，僅以一個實物，或者利用PPT 展示圓的圖片，很難激發學生對學習的興趣。因此我們要抓住學生的日常生活中感興趣的點，讓學生從興趣出發進行學習，我在教學前了解到現在很多小學生都比較喜歡看賽車類的比賽，于是將某次F1方程式賽車的比賽視頻引入課堂，學生一看是賽車的比賽視頻瞬間就產生了學習的興趣。隨后我切換鏡頭，將鏡頭對準賽車的輪胎，讓學生從賽車的輪胎轉動來分析，輪胎是否可以是正方形或者是長方形。對于該問題學生可以做出否定的回答，隨后我又繼續提問：想一想為什么大輪胎的賽車普遍跑得比小輪胎的賽車要快呢？學生對于該問題陷入了沉思。我聯系生活又向學生展示一段小自行車騎行，和大自行車騎行的視頻，視頻中兩個人騎自行車的方式都不一樣，騎小自行車的人的腳踩踏板的頻率非常高，而騎大自行車的人慢慢悠悠地騎，卻還能夠和騎小自行車的人并排走，這又是什么原因呢？原本僅僅只是一個不是很起眼的生活實例，但是聯系數學問題，并結合學生的興趣，就成了學生樂于探究問題，教師可以引導學生學習圓的周長知識來解答該問題。通過了解了學生的學習興趣，以和學生的學習興趣相關的教學情境為傳授知識的載體，再結合問題情境，指導學生思考問題的解答方法，從而讓課堂充滿著學生思維的火花，營造濃厚的學習氛圍，進一步打造和諧班級。

三、結語

本次研究主要是針對當前的小學數學和諧班集體構建，探索和諧課堂教學的構建方法，從和諧教學目標的建立、促進教學交流溝通的方法、以學生興趣為主導的教學情境創設等方面展開研究分析，從而意識到和諧課堂教學在小學數學教學中的重要性。每一位新時代的小學數學教師，都應該努力探索和諧班集體構建之策略。