關于初中數學改革中強化核心素養的策略

江西省新余市第一中學 熊 琴

在教學體制改革不斷推進的背景下，核心素養被教育界廣泛關注，在初中數學教學中滲透核心素養，主要包括數學思想的滲透和學習方法的滲透，培養學生解決數學問題的邏輯性和方法，數學核心素養涉及的內容包括：對數學抽象知識的感知、對數學符號和公式的理解、對數學空間幾何的認識等。每個核心素養之間具有非常緊密的聯系，體現了從易到難、循序漸進的教學特點。因此，在具體教學過程中，教師要結合數學知識的特點和學生的學習狀態進行系統化教學。

一、鼓勵學生預習，主動開展學習

學生自主學習的能力是數學核心素養的主要內容，也是培養學生終身學習能力的主要途徑。在初中數學教學中，要讓學生具有一定的反思能力，在學習中發現自身存在的不足，并在教師的指導啟示下進行反思。課前預習是培養學生自主學習能力的主要途徑，也是學生主動獲取知識，對知識進行全面整合的過程。新知識和舊知識之間存在很強的關聯性，前面學過的知識可推導出新知識，新知識是舊知識的延伸和擴展。

在預習中通過回憶舊知識，有助于學生理解新知識，在課堂上集中對預習中不懂、不理解的知識點學習，可加深對知識點的鞏固和認識，從而提升學習效率。但在預習過程中，多數學生對新知識的理解或多或少都存在一定問題，用記號筆標記出來，在課堂上和學生進行交流探討，提升學習的針對性。有利于學生對基礎知識點的掌握，為培養學生數學核心素養奠定扎實基礎。

比如：在人教版初中數學“相似三角形”教學中，教師可先讓學生預習，教師可為學生出一些問題，讓學生帶著問題去預習。

如：什么是相似三角形、如何證明、相似三角形和全等三角形之間有怎樣的聯系等，通過這些問題，可讓學生有目的、有針對性地預習。讓學生借助已經學到的知識，理解相似三角形的定義和概念。在預習中可能會遇到一些問題，如：如果兩個三角形兩組對應變邊的比相等，并且夾角也相等，那么這兩個三角形為相似三角形，可能學生會有這樣的疑問，為何在判斷相相似三角形時限制條件是對相應邊的比和夾角，而不是其他條件，這一問題學生很難理解，就可以把這一問題帶到課堂上和其他學生進行探討，或者仔細聆聽教師講解，從而更好地掌握相似三角形的判定方法。在全等三角形中，存在邊角邊的定理，但并不存在邊邊角的定理。

同時也可以通過做圖的方法證明這些定理。學生通過預習，可實現自主探究，通過相互合作、互幫互助的方法，解決數學問題，從而加強學生對此部分知識的理解，他們的自我學習能力、自我分析能力、解決實際問題能力也可以有效提升。

二、挖掘教學內容，引入數學思想

通過深挖教學內容，引入數學思想可幫助學生更好地理解數學知識，初中數學是學生學習階段的主要學科，也是學習難度比較大的學科，通過引入數學思想的方法，可有效降低學習難度，提升學習效率。讓學生能夠站在更加寬廣的角度學習數學知識，解決數學問題。核心素養的培養并不是單單讓學生掌握數學知識，理解數學定義，而是讓學生能夠掌握一類問題的解決思路和方法，能夠認識到數學的本質。

因此，在具體具體教學中，要合理引入數學思想，深入挖掘教學內容，積極引導學生在解題過程中能夠靈活應用數學思想，提升解題效率。比如：一些看起來比較復雜的數學算式，通過相互轉換的數學思想，可對其進行簡化處理。

比如：在進行“二次函數”教學中，可引入“數形結合”的數學思想，一個完整的二次闡述，由自變量、因變量兩部分共同組成，每個函數都有其對應的函數圖像，涉及的知識點也比較多，包括：頂點、對稱軸、零點、開口方向等。這些知識點在函數圖形中可以清楚看出。

因此，在教學中教師要指導學生掌握繪制二次函數圖像的要點和技巧，掌握這些知識點以后，學生在解二次函數時，才能將數形結合的思想表現得淋漓盡致，提升解題效率和準確性。

三、帶動學生動手，主動獲取知識

初中數學知識有一定難度，為降低學習難度，提升學生學習效率，加強對抽象知識的理解，在課堂教學中教師可帶動學生進行動手操作，讓學生可以更加直觀、清楚地感受定理、公式、推論的根源和原理，更好地掌握轉化方法。特別是在幾何教學中，學生通常無法從圖形中獲知各個數量之間的關系。但通過動手操作，則可以為學生提供一個近距離觀看圖形演變、轉換、形成的過程，從而提升學生對知識點的掌握效率，將抽象的圖形知識轉變為易于理解的知識。

比如：在進行“三視圖”教學過程中，涉及三種觀察方式，包括：主視圖、俯視圖、側視圖。需要學生可以根據圖形特點畫出三視圖，對于簡單的圖形，學生可以根據所學知識及生活經驗快速畫出三視圖。但如果圖形復雜，則需要學生在腦海中通過空間想象力進行轉變和演化才能畫出三視圖，一些學生空間想象力比較差，無法在腦海中模擬出特定的圖形，此時，教師可以指導學生畫出這些幾何圖形，然后再進行觀察，看到實物后，就能快速找到圖形點線面之間的關系。特別是針對那些容易混淆的圖形，通過實際動手操作，可加深理解和記憶，以后遇到類似的幾何圖形，則可以通過自己的經驗進行快速解決。

再比如：在進行“勾股定理”教學中，為加深學生對勾股定理相關知識的理解和認識，在教學中，可在教師指導下，讓學生自己證明自己制作的輔助線符合勾股定理，通過探究各個線條之間的關系，自己動手理解“割補”思想在幾何證明中的作用，從而達到對學生動手能力、思維能力、知識轉換能力培養的效果。

四、注重實踐結合，實現知識轉化

初中數學每個知識點和生活實踐都有一定的聯系，在教學過程中，注重理論結合實踐，可幫助學生更好地理解知識點，體會數學在生活中的作用。因此，在教學中可適當引入一些生活化的教學案例，讓學生利用已經學過的知識對生活中遇到的問題進行解決，讓學生能夠深刻體會到數學和生活之間的聯系。此外，在教師的引導下，學生多參加一些生活實踐活動，對生活中存在的數學問題進行匯總統計，讓學生以小組的形式開展實踐活動，豐富教學素材，提升學習興趣，保證教學效果。為保證數學實踐活動能夠順利完成，在必要時教師可進行適當的引導和啟示，并及時聆聽學生的實踐反饋信息。

比如：在進行數據統計和統計圖表教學中，通過學習后，學生對條形圖、折線圖、扇形圖、統計表等都有了一定的認識和了解。教師為加強學生對統計圖表的認識和了解，可在班級中開展“學生興趣愛好調研活動”統計，由于逐個統計比較耗時，可將班級學生分為四組，分別用四種統計圖標，統計小組中學生的興趣愛好，統計完成后，在小組中選一名代表闡述本組統計圖表的內容，并說明優缺點。最后教師對統計結果進行匯總評價，折線圖多應用走勢預測中，不合適統計興趣愛好。并帶領學生對不同統計圖表的用途、作用、優勢、缺點、應用范圍等進行總結，學生能夠在實踐中學習到數學知識。

五、結語

綜上所述，本文結合教學案例，研究了初中數學改革中強化核心素養的策略，在新課程改革不斷推進的背景下，核心素養教學逐步成為教學重點。在初中數學教學中，培養核心素養，并不是單單對數學知識、定義、概念、推論等進行教學，更多是讓學生掌握數學學習的方法、思想、策略、思路等，從而不斷提升學生分析問題、解決問題、自我反思、自我實踐、自我探討的能力，在學生心中構建一個知識框架，提升數學學習能力。