初中語文單元實踐活動教學情況評價初探

■甘肅省張掖市甘州區金安苑學校 張紅梅

單元實踐活動教學對于很多初中語文教師來說并不是很陌生，因為早新課改之后單元實踐教學模式就被很多教師運用到了初中語文教學當中。但是這種教學方法在初中語文教學當中還是存在著一定的問題，比如說：教學目標不夠明確、教學策略過于單調等。在素質教育的背景下，教師不僅要為學生傳授知識，還要教會學生應該怎樣學習，因此為了滿足現代學生的學習需求，教學需要培養學生的自主學習能力。單元教學可以直接地體現出教學的規律性以及階段性特點，實施單元實踐活動教學不僅可以培養學生的自主學習能力，還可以提高學生的綜合素質。

一、處理好個體和整體的關系

單實踐活動教學對于很多初中語文教學來說并不陌生，在單元實踐活動教學當中教師需要把每個單元間的題目連接到一起。隨著新課改的不斷深入與發展，可以看出大部分的初中語文教材內容發生了一些變化，每一個單元的里的古詩詞、散文、文言文、現代文之間都可以相互聯系到一起。這樣的改變就是為了讓學生可以間接性地學習到語文知識。比如部編版七年級上冊第二單元主題是致愛親情，第二單元主要有四篇文章，第一篇文章是《秋天的懷念》，這篇文章表達了作者史鐵生對已故的母親的懷念和思念之情；第二篇文章《散步》，這是一篇小短文，這篇文章在文章中可以清楚地表現出作者對母親的感恩之情；第三篇文章分別是《金色花》和《荷葉母親》，這兩首散文詩都是作者對母親的思念之情；第四篇《陳太丘與友期》是寫作者對自己父親守時的欽佩之情。由此可見，在進行單元實踐活動教學時，教師既可以按照每一課的教學目標進行，還可以引導學生去用不同的表現手法表達同一個主體。還可以把這幾篇文章更好地聯系到一起，提高學生的學習能力。

二、精講多練以練代講

所謂的精講就是教師需要向全體學生進行知識講授。初中階段的學生正處于思維能力發展的主要階段，這個階段的學生離不開教師的細心講解。教師在課堂上可以把時間放在難點和重點上面，這樣學生可以提前預習，多學習、多思考。盡管現在初中語文教材里面都是名作，但是教師在教學的過程中也需要分好主次。比如說部編版九年級上冊第一單元，這單元的主體就是自然之音。這個單元的主要教學目標就是讓學生了解詩歌、可以感受到詩歌當中的意境和作者的表達含義，這一單元主要有五篇文章分別是《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》《致云雀》《雨說——為生活在中國大地上的兒童兒歌》。這五篇文章都是非常經典的詩歌，但是這一單元的學習重點放在了《沁園春·雪》和《鄉愁》這兩篇文章。其他幾篇文章學生可以自我欣賞，自我閱讀，在遇到問題時可以和其他同學討論。這樣不僅提高了學生的自我學習能力，還能提高了綜合素質。

三、初中單元實踐活動教學現狀

設置單元實踐教學活動主要是為了可以提出教學目標以及教學主體。在實際的單元教學過程中，很多教師吧教學的重點放在了單課教學中，并沒有把每一個單元當中每一節課的重點都一一歸納到一起。

(一)教學目標不突出

語文教學一直都是初中教學當中的主要學科，語文教學的主要教學目標分為三部分：知識和能力、過程、情感表達。所謂的知識和能力就是學生可以根據一些工具書去很好地掌握更多的生詞和詞語，同時還需要掌握閱讀和寫作技巧提高學生的寫作水平和語言表達能力。其次是可以自主瀏覽和查閱課外書，更好地了解課本上的內容。最后就是學習課本上的表達方式和記敘文的語言特點；過程就是指學生在學習課文的過程中可以了解作者的表達意境，了解課文當中人物形象以及了解每個作者的寫作風格。學生還需要背誦一些經典的故事和詩歌以及比較有特色的句子，這樣可以更好地了解作品的當中的情感。情感態度就是指學生在閱讀的過程中可以了解作者的思想感情以及表達方式。但是在現實的生活當中很多教師比較重視前兩者，對學生的情感表達并不是很重視。

（二）教學策略單調

現在的初中單元實踐活動教學可以分為“整體感知課”、“精讀鑒賞課”“讀寫結合課”，這三種課型看似非常有實踐性，但是在實踐的過程中很多學生都出現了厭學的情況發生。很多教師在課堂上只是為學生籠統地分析和講解，把大部分的時間都留給了寫和背誦。所謂的感知教學就是教師引導學生用一問一答的方式掃除字詞障礙。鑒賞課就是教師帶著學生一起來感受魯迅、余秋雨等大師的經典大作，但是很多教師都忽略了這個教學環節。讀寫結合課也是主要被朗誦和背誦課本占用了大量的時間，這樣學生慢慢就會失去學習興趣。

（三）教學內容重知識缺少訓練的教學環節

在初中單元教學當中教師比較注重教學內容當中的知識，缺少了訓練教學環節，就比如說部編版八年級下冊第一單元，這一單元主要寫的就是民族風情。教師可以根據民族風情去擬一個作文題目讓學生寫出自己了解的民族風情，但是很多教師都忽略了這個教學環節。

四、初中語文單元教學的實施策略

（一）正確處理教材

隨著新課改的不斷推進，對初中語文教學的教學方法以及教學策略還提出了新的要求。教師不僅需要掌握更好的教學方法，同時需要正確地處理教材，處理好教材可以有效地掌握更多更好的教學資源。因此更多的語文教學開始整合單元教學內容，這樣可以更好地開展語文教學。比如說部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》，這節課如果教師在教學的過程只是一味地去挖掘魯迅的成長史，可能對學生的整體教學并不是非常理想。因此在進行單元實踐活動教學時，教師需要了解教材編排的意圖，多了解每個單元結構之間的關系。為了完成教學目標，教師需要多了解教材內容并且對教材進行整理和整合。首先教師需要掌握教材編排的優勢，其次需要合理地處理教材內容。大多數教師是無法參加到教材編排中的，但是教師可以豐富教學內容。

（二）目標需求

教學目標對語文教學來說是非常重要的，因此教師在進行單元實踐教學時需要了解教材內容。教師不僅需要做好教材的整合，同時需要了解文章之間的關系。只有這樣，單元實踐活動教學，才能更好地發揮出自己的優勢。隨著我國素質教育的不斷提高和改革，學校越來越重視學生教學的主導地位。很多初中學校都是把學生放在了教學的主導地位，靈活地展開單元實踐活動。

五、結語

綜上所述，我們可以看出單元實踐活動教學對初中語文教學的用處，教師需要了解教材內容以及了解每個單元文章之間的關系，同時需要創新教學策略，改變傳統的教學模式。單元化教學是最能體現出語文教學特點的一種教學方法。