小學英語教學中學生思維品質的培養

■福建省莆田市涵江區白塘鎮洋尾小學 陸淑容

一、引導設疑置問，提高學生深度思維

在小學英語課堂教學中，教師經常比較重視問題的設置和啟發學生如何回答問題，很少有教師關注學生提出問題的能力，缺乏對學生問題意識的培養。其實學生的提問能力是最重要、最有價值的學習能力。在教學中，應注重引導學生提出問題。比如，在教學閩教版小學英語五年級英語下冊Unit 2 A Visit to the Zoo Part A 時，在本課導入部分，通過free talk 與學生共同討論“The zoo is very inter?esting.What animals can you see?”從而引出：“Sal?ly's dad takes his children to the zoo，they are in the zoo now.Do you have any questions about them?”通過這個開放性問題，激發學生的好奇心，引導學生自主提問。學生提的問題有：Who will visit the zoo?What animals can they see?Can they see any monkeys in the zoo?Can they see any tigers in the zoo?Can they see any lions in the zoo?Are the animals lovely?Will you go to the zoo?

通過教師的引導，學生們紛紛提出問題，這些問題雖然簡單，但是都是學生經過大腦思考、深思熟慮才提出來的。而且在聆聽其他同學的問題時，學生的思維會得到激發，思維會更豐富、更明朗，思考會更深層次。通過語言的表達和思維的碰撞，使思維更深、更廣。

二、借助文本留白，發展學生靈活思維

閩教版小學英語教材常常有意或無意地給教師和學生“留白”，教師可以根據文本“留白”，積極引導學生注意上下文內容，發揮想象能力，推斷出文本留白可能出現的情況。

如閩教版小學英語六年級英語下冊Unit 4 Mother's Day Part A，文本內容是：明天是母親節，孩子們在討論要給媽媽什么禮物。Ben 和Kate 說出了自己的打算后，Sally 對弟弟妹妹說：“Come here.Shh……Let's ……”此處留白，給學生留下許多可以推理的空間，創造靈活思維的無限可能性。教師此時應給予學生充分的時間讓其思考，或小組合作開展討論。下面是學生的匯報：

1.It is Mother’s Day tomorrow. Sally will cook some nice food，though she can’t do the cooking well. Then she will clean the room.

2.Sally will help her mother do some shop?ping. After school she will go to the supermarket.She will buy some fruits and vegetables for her mother.

3.Maybe Sally will take a photo for her mother.

本篇課文Sally 母親節要給媽媽什么禮物，并沒有呈現出來，這就是文本留白，根據這個留白，學生靈活思維，推斷出文本中沒有涉及的內容。比如，Sally有可能幫媽媽購物，有可能為媽媽煮飯，也有可能為媽媽拍張照片等。雖然文本中沒有這些內容，但是學生根據自己的生活經驗進行合理推理，發展了學生的靈活思維能力。

三、拓展教學內容，培養學生發散思維

教師應根據自己的教學實際創造性地使用教材，創編貼近學生生活并融新舊知識于一體的閱讀材料。在英語課堂教學中，應重視對本文的拓展，培養學生的發散思維。如閩教版小學英語五年級英語下冊Unit 7 Tall Buildings Part A，文本內容是：Wang Tao 和Lily 參觀了高老師的家，了解了高老師家所在的樓層和周圍環境。在對本課學習內容進行拓展時，教師引導和鼓勵學生進行發散思維，要求學生寫出自己未來的夢想家園。

學生的成果有：

S1： I live in a beautiful house.There are four rooms in my house.My sitting rooms is very lovely.I can see many flowers and trees from the window.

S2： My dream house is on the grass.There are many trees and flowers.I can see many birds in my house.There is a big study in the house. I can read books in it.

在小學英語課堂教學中，教師要科學合理地使用教材，拓展教學內容，創造良好發散思維教學的環境，引導學生積極思考，有效地培養學生的發散思維。

四、注重課堂評價，鼓勵學生創新思維

小學生是個需要肯定、需要表揚的特殊群體，他們渴望體驗成功、渴望被教師肯定、關注，教師的信任和鼓勵性語言直接影響到他們的求知欲望，影響到他們思維的創新。在教學中，經常會碰到學生產生一些稀奇古怪的想法和做法，這時候如果教師對其進行斥責、打罵，那么學生剛剛產生的新奇想法就會被遏制，就會阻礙他們思維的創新。比如在教學閩教版四年級英語下冊時，有兩個單詞非常相似：shirt和skirt時，教師引導學生如何區別他們，有的學生會說兩個單詞就相差在“h”和“k”，兩個字母雖然筆畫一樣，但是“k”比“h”彎來彎去更多，就像女生一樣，所以skirt是女短裙，shirt是襯衫。這個表達剛聽起來有點不可思議，但是認真一想很有創意，也很貼切，教師馬上給予了肯定。這個學生得到教師的表揚和肯定后，以后常常舉手回答問題，對英語更加有學習動力，而且在他的發言中，經常能聽到他具有創新思維的想法。所以在課堂教學中，教師要對學生的表現即時評價，更要對每一個學生的出色表現給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心。

在課堂上教師如何做好評價？

1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，鼓勵學生創新思維。對于回答錯誤的學生不要馬上否定，而是鼓勵他們“Please think it over.”。

2.分層次評價。對于不同層次的學生有不同的評價。對于優秀的學生，給予高要求、嚴格的評價。對于學困生給予鼓勵性評價，增強他們的自信心，保護他們的自尊心。

在課堂教學中，教師寬容對待學生，給予學生肯定和鼓勵評價，使學生處于輕松、愉快的學習氛圍中，學生的創新思維得到充分發展。對學生進行思維品質的培養，是英語學科素養的重要內容之一。在平時的英語教學實踐中，教師應通過有效設計和教學方法的創新，積極引導學生在英語學習中打開思路，進行語言活動，真正提升學生的思維品質。

參考文獻：[1]何蘭.小學英語綜合板塊教學中學生英語思維品質的培養策略[J].校園英語，2018(13).