幼兒園如何開展科技教學活動

萬小燕

幼兒和成人一樣生活在科技發展迅猛的現代社會，他們同樣享受著由科技發展帶來的社會文明。因此，幼兒園實施科技教育是社會發展對未來人才素質的需求。《幼兒教育指導綱要》中提出：“幼兒的科技教育活動是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”

一、科技教學活動的內容應貼近幼兒的生活

《幼兒教育指導綱要》中提出：“科技教育活動應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。” “科技教學活動強調動手操作的興趣和能力的培養。”因此在實踐中，筆者根據幼兒年齡等特點，嘗試選擇生活中常見的一些有趣、淺顯易懂、適合操作的科技教學活動內容。

家庭中的科技教學內容：家用工具。如“榨汁器”、“攪拌器”等。可通過操作讓幼兒從中獲得解決問題的能力。家用電器。如：空調、冰箱、微波爐、洗衣機等。讓幼兒了解它們的用途、與人們生活的關系等。

（二）生活中的科技教學內容

1.常見小工具。如：剪刀、鉗子、夾子等，可讓幼兒知道各種工具的作用和使用方法。2.生活用品。如：“電腦”“手機”等，引導幼兒了解它們的功能和用途。3、大型科技活動。伴隨我們國家現代科技的發展，許多重要科技活動也能成為幼兒園科技教學活動內容。如我國神七、神八等航天飛機的發射，我們組織活動時通過媒體直播、專題展板展示我國航天事業的發展，講述航天科學家的故事，激發了幼兒對航天科技的探索興趣。

通過實踐，筆者發現貼近幼兒生活的科技教學內容的確能很好地培養幼兒的現代科技意識，感受并體驗科技給生活帶來的方便。

二、科技教學活動的目標應適合幼兒的發展水平

科技教學活動目標的確定在很大程度上制約著幼兒對科學的興趣，影響幼兒的發展。只有確定適宜的目標，才能對幼兒進行有效的科技教學，活動目標在要求上也應體現層次化，保證每個幼兒在探究過程中達成目標。

（一）同一內容的目標在小、中、大各年齡段內體現層次化在確定科技教學活動目標時要考慮幼兒的年齡特征、主體地位以及主動探究的權利。例如《奇妙的雞蛋》這一科學探究活動，小班目標為：積極探索，嘗試運用輔助材料讓雞蛋立起來;中班目標為：了解雞蛋與小雞以及與人們的關系，人工孵化的優點等;大班目標為：尋找雞蛋與母雞、小雞之間的關系及科學養雞的技術。

（二）同一內容的目標在同一年齡段多次探索中體現層次化

教師在活動中應傾聽幼兒的看法，并以此在教學目標的實施過程中作出某些調整。因此，在組織大班幼兒開展科技活動《神奇的彈簧》時，第一次活動：讓幼兒了解彈簧的特性，找一找生活中的彈簧制品;第二次活動：讓幼兒玩一玩彈簧玩具，了解其用途;第三次活動：讓幼兒運用一些材料自制一些彈簧用品、玩具。

在教學中，筆者體會到：幼兒在不同層次的目標要求中，其學習、探索、實踐操作的能力會獲得更好的發展。

三、科技教學活動的方法應以創設活動情境為主

在科技教育活動過程中，只有通過豐富的情境和材料，幼兒才會展開探索學習。活動情境是通過直觀的場景、形象的教具及淺顯、生動的語言等激發幼兒參與探究活動的興趣，幫助幼兒主動探究學習。

故事情境。某些科技教學活動能以故事形式導入，如在《西瓜怎樣吃》科技活動中，筆者通過故事講述《小猴吃西瓜》的故事引出探索問題，從而來激發幼兒探索西瓜的興趣，并嘗試運用多種“技術”解決問題。

游戲情境。如在開展《各種各樣的帽子》活動時，筆者收集了各種帽子布置成“帽子王國”。幼兒自由、輕松地通過看、摸、戴認識帽子，通過觀看視頻了解帽子的制作、加工過程，從而了解利用現代科技生產帽子的便捷性。

區域情境。在活動區中提供豐富有趣的、可探索的科技小制作;啟發幼兒發明、自制一些“科技用品”。幼兒會在區域活動的操作中探索、發現某些淺顯的科技問題。

教師在提供激發和支持幼兒有意義探索的情境的同時，師幼、幼幼之間也形成了相互合作、分享、探索式的學習共同體。

四、科技教學活動的指導評價應以觀察為主要手段

教師在科技教學活動中的指導評價必須以觀察幼兒的活動為前提，才能較準確地把握幼兒活動的動態和發展水平，給予幼兒適時、恰當的幫助與指導。

如在《修理小椅子》的科技實踐活動中，筆者給孩子們們提供表面有釘子露出的“壞椅子”和小木錘、塑料玩具錘、木塊、石塊等，讓孩子們自己動手嘗試修理椅子。有的幼兒拿起小鐵錘對準椅子上有釘子的地方敲，幾下就成功了;有的也用鐵錘敲卻沒有成功;有的拿起木錘子敲，發現錘子上面留下釘子的印;有的用塑料錘子，發現不行就去換一種重新試……

之后，筆者讓幾個幼兒來演示修理過程，引導、鼓勵他們討論使用什么工具、哪種方法修理會又好又省力？這種觀察后有的放矢的指導比一開始就示范講解的效果要好，有效地促進幼兒主動探索、積極思考，同時也培養了幼兒發現、分析、解決問題的能力。

實踐證明，在幼兒園的科技教學活動中只要做到活動內容生活化、目標層次化、方法多樣化、指導個性化就一定能促使幼兒獲得整體能力的發展。