健美操專項課匯報表演教學評價模式探討

摘 要：為了提高高校健美操教學評價的合理化、科學化水平，運用文獻資料、邏輯分析等方法，分析健美操專項課教學評價的現狀及存在的問題，并結合我校匯報表演教學評價模式的實踐經驗，總結匯報表演評價模式對教學效果的影響，提出實施并推廣匯報演出教學評價模式，為高校健美操課程教學評價的科學化發展提供參考。

關鍵詞：健美操；匯報表演；教學評價；專項課

一、 引言

考核評價是教學的重要組成環節，考核評價內容及其比例對教學過程起著重要的導向作用。健美操類課程教學評價的目的功能、評價的指標體系和方式方法等方面都直接影響著課程培養目標的實施、課程功能的轉向與落實。專業匯報表演教學評價模式在藝術類專業被經常采用，一些高校還形成了特色的藝術教育模式，但在體育院系的一些具有表演價值的專業課程如健美操、啦啦操、體育舞蹈、藝術體操等采用專業匯報表演、改革教學評價模式的文獻卻還沒有。因此，本文基于人才培養的需要，結合淮南師范學院健美操專業教學評價模式的開展情況，淺談匯報表演教學評價模式對提高教學效果的作用，以期推動專業匯報表演教學模式的可持續發展。

二、 健美操專項課程的評價模式

（一） 健美操專項課程評價模式現狀

目前，各體育院系健美操專項課的評價內容雖然存在一些差異，但模式基本相同，這些差異體現在考核內容的組合及所占的比例上。主要有“平時成績+理論+實踐”“平時成績+理論+實踐+能力”等。根據各院系健美操專項課程教學大綱的差異，考核中各項評價內容所占比例也有所不同，這種教學評價體系是終結性評價和量化評價的方法，具有一定的科學性。但隨著高校人才培養目標的改革和社會需求的不斷變化，這種教學評價模式的弊端逐漸顯露。

（二） 健美操專項課程評價模式的弊端

1. 評價內容與培養目標脫節。健美操專項課程培養目標一般包括培養學生健美操專項技術和理論水平，培養學生健美操教學和訓練的能力，培養學生組織健美操活動和健美操裁判的能力。但目前健美操專項教學評價的主要內容是成套動作和專項理論知識兩方面，忽視了對健美操的教學與組織能力的評價，這與現階段的高校健美操專項培養目標有部分脫節現象。這種評價方式導致教師只注重學生的運動技能，將健美操教學課上成訓練課，而學期末的教學評價則變成了健美操比賽或選拔。

2. 評價缺乏科學性。在實際工作中，健美操教學評價采用統一的評價內容，不考慮學生的興趣愛好和個體差異，很容易使學生的學習積極性受挫。學生的身體素質千差萬別，學習興趣也各有不同，有的學生身體素質好、能力強，喜歡挑戰一些高難度的動作，如競技健美操；有的學生雖然身體素質一般，但教學的能力出眾；也有的學生具有較強的溝通和協調能力，組織活動能力較強。因此，“一刀切”的統一評價內容不能充分反映出學生學習的效果，也不利于調動學生的學習積極性，存在很大的缺陷。

3. 評價缺乏實用性。隨著經濟的不斷發展，社會對健美操人才需求也發生了很大的變化，學生畢業后有的走進中小學成為體育教師，更多的則走進俱樂部成為專業的健身教練。隨著人們生活水平的不斷提高和體育觀念的逐漸轉變，越來越多的人加入體育健身的隊伍中來，各地健身俱樂部的數量和規模都不斷擴大，健身操作為健身俱樂部的核心課程，對健身教練員的需求也不斷增大，而健身教練員這個職業更看重的是學生的教學能力、將知識轉化為實踐的能力。因此，目前高校這種重運動技術、輕實踐能力的培養模式脫離了社會對全面發展的人才需求，不能很好地為中小學教學服務、為社會服務，滿足不了社會對健美操人才的需要。

三、 匯報表演教學評價模式的基本情況

如表1所示，健美操專項課從大二到大四共開設4學期，每學期72學時，匯報表演安排在第四學期期末。健美操匯報表演教學評價模式是讓學生以演出的方式進行考核。包括三大部分：第一部分是成套動作表演。表演的內容以課堂學習的技能知識為基礎，延伸到各種風格的健美操，如大眾健身操、競技健美操、街舞健身操、有氧舞蹈、有氧踏板、形體舞蹈、啦啦操等，學生可以根據自己的特長和優勢選擇至少一套動作表演，表演團隊根據興趣愛好自愿組合。這些成套動作可以是課堂教學的內容，也可以是學生通過網絡學習的，也可以是自己創編的，鼓勵學生以網絡學習和創編為主；第二部分是健身指導員現場授課，學生要把舞臺當成是俱樂部的操房，運用大眾健美操的多種教學方法、口令和教學提示，在音樂的伴奏下完成現場教學，教學對象可以是本班同學，也可以是現場的任何一名同學或老師，這對學生的教學及組織能力是一個極大的考驗，同時也起到了活躍現場氣氛的作用，增強了演出的趣味性；第三部分是模擬訓練，作為“教練”的學生要精心準備一個訓練片段，向觀眾展示某個具體教學內容的訓練過程，最后展示教學成果，這個環節考驗學生學校健美操的教學與訓練能力，是評價學生將學到的知識轉化為實踐的能力。參加考核的學生每人至少參與三個節目，三個節目中至少有一套成套表演，學生可以根據自己的興趣和優勢選擇表演內容。具體評價標準見表2、表3、表4。

（二） 匯報表演教學評價模式的實施過程

淮南師范學院健美操專項從2011級到2015級已經連續五年采用匯報表演教學評價模式。2011級和2012級只采用了最基本的成套動作表演，規模比較小，從2013級開始形成了具有特色的專業匯報教學評價模式。匯報表演由體育學院體育表演教研組牽頭組織，體育學院學生會和專項班學生協調開展工作，表演地點設在體育舞蹈館，時間定在最后一周，一般安排在晚上進行。隨著匯報表演評價模式的不斷完善，近兩年規模不斷擴大，體育舞蹈也加入了進來，表演現場配合專業的舞臺、燈光和音響，學生們盛裝出場，呈現給觀眾的是一臺精美絕倫的晚會，匯報表演已經成為體育學院師生們的盛典。考評委員由體育表演教研組的專業教師擔任，同時還邀請學生處、教務處的領導以及體育學院的領導和教師參加，受到領導和師生的一致好評。

四、 匯報表演教學評價的效果

（一） 擴大了健美操項目在學校的影響力

匯報表演教學評價模式得到體育學院的大力支持，從領導到師生都高度重視。匯報表演以晚會的形式展開，前期的網站宣傳、橫幅宣傳、口口相傳吸引了除體育學院外的其他院系師生前來觀看，并被現場的師生們網絡轉發，讓更多人了解到我院健美操專業的特色，極大地提高了健美操項目在學校的影響力，同時也增強了健美操專業學生對本專業的認同。

（二） 增強了學生的學習積極性和主動性

連續五年開展的匯報表演教學評價模式已日漸成熟，并成為健美操專業學生的“必修課”。學生選擇了健美操專項就知道兩年后要進行匯報表演，這對學生來說有一定的壓力，處于青春期的他們誰也不想在演出時被笑話、被輕視，因此學習積極性和主動性明顯增強，他們希望通過兩年的努力學習，在匯報表演的舞臺上展現自己最美好的一面，為自己的大學生活留下最美好的回憶。

（三） 學生的網絡學習能力增強

通過網絡獲取信息是當前人們獲取信息的一個重要途徑。健美操課堂教學學時有限，教學內容主要是以學校健美操為主的大眾健美操、競技健美操、健身指導員知識，然而社會上流行的健美操種類繁多，風格各異，如街舞健身操、中國風健身操，還有各種系列的規定套路等等，這就需要學生具備網絡學習能力，并在不斷地學習當中逐步提高，為今后的健美操教學和指導打下堅實的基礎。

（四） 學生實踐能力明顯提高

大學生學習的最終目的不是為了應付考試，而是能將所學到的知識應用到實踐當中。動作的創編、音樂的選擇、隊形的變化、服飾的搭配，這些在課堂上學不到的知識在匯報表演的實踐過程中全部得以學習和運用，匯報表演給健美操專業的學生提供了展示自我的舞臺，檢驗學生將所學知識轉化為實踐的能力。通過“匯報演出”學生的實踐能力得到了明顯的提升。

（五） 提升了教學質量

匯報表演是學生兩年學習成果的體現，是教師培養成果的集中展示。匯報演出的過程，能夠考查教師的教學水平，考核學生對專業知識的掌握情況；匯報演出的開展可以促使教師在教學過程中注重培養學生的專業素質和能力；為了達到匯報演出的效果，教師還需要不斷改善教學手段和方法，完善教學效果；通過匯報演出的反饋，教師還可以進行自我檢測和提升，達到專業的完善，從而不斷提升教學質量。

五、 結語

健美操專項匯報表演使教學過程與效果得以優化，能夠有效檢驗教師課堂教學實際效果，為健美操課程的教學評價提供新的科學評價途徑。健美操傳統的評價模式關注對預定教學目標與教學結果的評價，忽視了學生的主體性和創造性作用。健美操專項匯報表演教學評價模式關注學生的學習興趣和個體差異，培養了學生的自信心，提高了學生的學習積極性、主動性和創造性，有效地提升了教學質量，是一種合理有效的教學評價模式。健美操匯報表演教學評價模式能夠有效提升學生的健美操專業修養、實踐能力和表演才能，促進大學生能夠學以致用地將所學知識運用到將來業務領域的實踐中去。

參考文獻：

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作者簡介：張俊毅，安徽省淮南市，淮南師范學院體育學院。