小組合作學習下的高效英語課堂教學實踐探究

摘 要：小組合作學習具有一定優勢，它能夠進行資源的共享，節省獨自去學習探索所花費的時間，提高學習效率。在小組合作學習下的英語課堂教學，要進行合理分組，明確規定獎評制度；教師要在教學的過程中根據實際情況進行課程變化，在教學的過程中不斷探索創新，積極創辦小組合作學習的英語課堂。

關鍵詞：小組合作學習；小規模；英語

近年來，小組合作學習已經被廣泛運用到各類教育學科中去，在英語教學的課堂中，小組合作學習的現象已經屢見不鮮。所以，如何在小組合作學習中有效提高課堂的學習效率已成為重點。如何通過小組合作學習的方法和途徑有效提高學生的學習效率是目前研究的重點，也是本文所講述的重點內容。

一、 根據學生實際情況進行分組

小組合作學習的前提是有合理的分組。教師在進行分組的時候要根據實際情況來進行合理分配。一個合理的分組要求必須包括：小組內成員不超過六人；學習差異情況不能過小，將學習能力較強的與學習能力較弱的人分配到一起，要做到每個學習能力階層的人都有，避免差距過大而影響學生的心理狀況；根據學生的個性特點來分組，如不可將幾個同樣內向的，即交流能力弱的人分到一組。如此，在進行小組合作學習的時候，能力間的差別就會激勵學生努力學習，交流合作的時候學習能力強的人帶動能力弱的人，共同提升了英語學習能力水平，也促進了同學之間的友誼。

二、 教師在小組合作學習中發揮重要指導作用

教師應當在教學過程中予以小組合作學習的學生引導。在小學時期，學生的自我約束能力較差，對于如何在課下進行自主探究學習也沒有意識，這會導致在課堂教學的時候因為學生沒有做好準備而降低課堂學習的效率。進行小組討論學習的時候也會因為有學生沒有提前準備而使這個學生跟不上其他學生學習的節奏、無法進行交流討論而被孤立，例如，在小組內討論“What do you usually do on the weekend？”的時候，由于某位學生沒有提前預習，并不能夠和大家很好地溝通交流，所以當別人在討論“I usually go hiking with my parents.”的時候這個學生就會由于不認識“go hiking”這個短語而理解不了別人。所以教師要在這個過程中及時提升學生的自覺學習能力，良好的基礎才能蓋起大樓。教師要起到監督管理的作用，提醒學生及時進行預習。

在備課之時，教師應當進行充足的準備，打造“精品課堂”。并不是說小規模的課堂教學就可以隨便講，而是小規模的課堂更加易于管理，也更容易讓教師顧及到每一位學生，了解學生情況，改進教學方式。教師精心的課前準備會讓一堂課變得生動有趣，如此，考慮到課堂上會出現的情況，教師才能在課堂引導學生進行合作學習，創造優良的學習氛圍。此外，每個小組都要選出一名英語組長，對其組員進行學習上的帶頭和督促管理。比如，三年級的時候出現的課文通常是對話的形式，可以讓組長安排分配角色來進行課文對話朗讀，來進行課文內容的鞏固，兩人或者三人一組。英語組長可以不是固定的，比如，設立一個規定，每周的學習測驗誰的英語測驗成績在前就可以是組長，這樣會激發小組內成員的學習斗志，創建競爭性學習機制。但是要明確規定組長的義務與權力，避免有些學生借著組長的名頭而做出違紀的事。教師根據學生反映的情況來進行合理的課堂設計。

教師應當做出指導，因為小學生在剛接觸小組合作學習的時候大都不懂得如何進行分工合作。所以，關于學生如何進行小組合作學習先給出一個示范，如先挑選一個小組，對其內組員進行合理的分工，根據每個學生情況的不同進行安排，保證每個學生在小組合作學習中都會發揮作用，如甲同學負責領讀單詞，乙同學負責檢查作業，丙同學負責分配朗讀英語課文時候的角色，丁同學負責跟英語老師交流反映英語學習情況等。其他組不用老師安排也就會自行分工。在此過程中提高了學生自我學習探索的能力，提升了學習興趣，讓每個人的價值都得以展現，提高了學生的學習積極性，讓學生在英語課堂中能夠更有效的學習。

三、 明確的獎評制度在小組合作學習中發揮重要作用

在小組合作學習中學習成效的驗收是必不可少的。因為成績能夠準確反映一個人的學習狀態，以便及時對自己進行調整。小組內的獎評制度可以組內自己制定。一方面自己制定的東西自己就一定要遵守，另一方面自己制定規則能夠調動學生的積極性，在學習的過程中也會更加有動力。明確了小組內的獎評制度，各小組之間的也不能缺少。比如，每周對每個人進行學習的效率分析，整體進步大的小組應當被予以獎勵；在課堂中根據每個小組的學習情況與發言情況對其進行考評，作為平時成績的一部分算到最后的綜合考評中。例如，老師在課堂上要求朗讀一篇英語短文和翻譯短文的時候，各個小組之間應當競爭發言，根據發言的好壞程度和積極程度予以打分。在這種獎評制度的激勵下會激勵學生學習，在小組內和小組間競爭就等于和全班同學在競爭，有競爭就會有進步。每個學生在這種學習氛圍中提升學習效率，得到鍛煉，提升自己的英語水平。在此過程中，教師應當準確把握學生的課堂表現，及時調整課堂氛圍，做到及時引導。當然，光有獎勵制度是不行的，對每次綜合評價最后一名的小組應當給予適當的鞭策，比如，在這一周中學習了一個單元的單詞，但是有的小組成員沒有完全學會導致了綜合測評的時候此小組成了最后一名。所以應當給這個小組予抄寫單詞或者背誦單詞所在的課文的鞭策。這樣的方法能夠激勵學生更加認真學習，杜絕了某些學生覺得最后就是最后，反正也沒什么后果的想法，提高整體學習水平。

在這樣英語課堂小組合作學習下的學習效率是高效的，但是在不斷變化的教育情況下之下，如何將英語的小組合作學習做到更加完善是要求我們不斷進行探索的，在未來，定會將小組合作學習的英語課堂進行更大的提升，提升學生的學習效率，提高教育質量.

參考文獻：

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[2]朱陳淼.主動合作，催生魅力英語課堂——小學英語主動參與式課堂下的小組合作學習[J].江西教育，2017（36）.

作者簡介：姚胡雪，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市崆峒區上楊回族鄉石灰溝小學。