四步走案例式教學方法研究—以水硬度測定為例設(shè)計配位滴定教學過程

何亞萍，段淑娥，馬明陽，朱 剛

(西安文理學院化學工程學院，陜西西安 710065)

以案例引導(dǎo)教學過程，可以讓學生對知識的應(yīng)用形成先入為主的認識，再此基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的主動性，充分調(diào)動學生的課堂參與性［1］。在理論講授中有目的索取知識，積極的配合教師完成相關(guān)內(nèi)容的教學過程。案例教學法的成果導(dǎo)向教學模式，符合生本教育理念［2］。根據(jù)教學目的，提出有效、合理的案例并適度分析，引導(dǎo)學生提出問題、研究問題和解決問題［3］，是案例分析中非常關(guān)鍵的步驟。特別是具有較強應(yīng)用型的課程《化學分析》，案例引導(dǎo)式教學顯得尤為重要［4］。將富有啟發(fā)性和探索性的“案例教學”融入該課程教學，破除以教材的“唯書”式的教學，更是講教學內(nèi)容與教學方法的融為一體的綜合改革［5］。

本論文以分析化學中的配位滴定為實例，嘗試以水硬度測定為引導(dǎo)案例，制定配位滴定教學設(shè)計，并提出四步走案例式教學方法。

1 案例引導(dǎo)教學的實施過程

1．1 導(dǎo)課

以今年西安比往年同期溫度要低，所以大家心中對暖氣更加期待。暖氣管里流動的是加熱的水，是熱力公司中的鍋爐加熱后，輸送到專門的管道里面，再流進千年萬戶，送去溫暖。但是在鍋爐里面的水是從自來水管道直接接入嗎?對水質(zhì)有沒有要求?不同水質(zhì)的水影響大不大?

圖1 案例引導(dǎo)構(gòu)思圖

1．2 實例知識點解析

通過發(fā)生鍋爐爆炸安全實例及鍋爐用水國家標準引入水硬度的測定這個核心問題上。以此展開講解:水硬度的概念、鍋爐用水標準。

圖2 水硬度測定流程圖

測定水硬度的流程如圖2所示，水樣的采集是第二章分析試樣的采集預(yù)處理中已學習過的;加入三乙醇胺的作用是掩蔽體系中除了鈣鎂以外的其他金屬離子的副反應(yīng)，這個是本章中第三節(jié)“副反應(yīng)系數(shù)和條件穩(wěn)定常數(shù)”中要講解的共存離子效應(yīng)，及第七節(jié)中“提高配位滴定選擇性的途徑”;利用體系中的絡(luò)合效應(yīng)消除共存離子效應(yīng);氨－氯化銨緩沖溶液的作用是讓體系的pH維持在一定的范圍，涉及到第一節(jié)內(nèi)容“配位滴定中的滴定劑“EDTA及第六節(jié)“配位滴定中酸度的控制”;鉻黑T是作為絡(luò)合滴定中的指示劑使用的，涉及金屬離子指示劑的相關(guān)內(nèi)容;EDTA標準溶液的加入發(fā)生配位滴定，涉及到第四節(jié)內(nèi)容配位滴定的基本原理。方案，將統(tǒng)一體系的小組方案，相關(guān)點評修改。教師可適當干預(yù)和指導(dǎo)該過程。

1．3 理論教學調(diào)整

2 小結(jié)

實例引導(dǎo)教學的第一步是按照具體步驟找出所對應(yīng)的知識點;第二步按照已有知識及學生對事物的認識規(guī)律，對具體的授課順序進行適當?shù)恼{(diào)整。如本章，我們采用的是章節(jié)授課次序不變，但對某些章節(jié)的中的各小結(jié)內(nèi)容適度調(diào)整。以第一節(jié)內(nèi)容為例，在已有測定實例的基礎(chǔ)上學生已經(jīng)認識了EDTA，直接講解其物理、化學性質(zhì)并對配位滴定之所以選擇EDTA的原因進行闡釋，在闡釋過程中將無機配位劑的相關(guān)內(nèi)容進行講解，使學生充分把握住這一個的重點;再比如配位滴定法的基本原理時，可以將金屬離子指示劑的講解置于滴定曲線繪制之前，更好理解滴定終點、化學計量點、滴定突躍范圍和終點誤差等相關(guān)理論知識。

通過這樣四步法的系統(tǒng)的學習過程，學生不僅可以更好的把握重難點、應(yīng)用相關(guān)理論解決實際問題，更重要的是整個過程中教師主導(dǎo)的一二步是鋪墊，學生主導(dǎo)的三四步是提升階段。整個教學的活躍度第一提高，有可能提升整個課程的教學效果，實現(xiàn)學生“學以致用”的目的。

1．4 實例剖析

實例引導(dǎo)教學的第三步是回歸應(yīng)用。在已有的理論儲備下，教會學生如何分析課本中已經(jīng)列舉的相關(guān)應(yīng)用，按照第一步、第二步兩個步驟，以小組探討的形式讓學生充分掌握在進行實際測定中，如何去選定具體的測定條件，理論依據(jù)是什么。

［1］黃 婷．案例教學法在分析化學教學中的實踐［J］．學子理論版，2016(17):8．

［2］秦秀玉，李惠琪，李 超，等．案例教學法在食品化學教學過程中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017(15):442．

［3］田志茗，趙春艷，楊萬麗，等．案例教學在化學教學設(shè)計課程中的應(yīng)用［J］．高師理科學刊，2017，37(2):92 －93．

［4］何亞萍．化學分析課程案例引導(dǎo)式教學的必要性分析［J］．考試周刊，2017(55):159．

［5］羅迎春，王雅潔，李玉美．《分析化學》課程教學中引入案例教學的思考［J］．廣東化工，2016，43(17):210．

1．5 實例考察

實例引導(dǎo)教學的第四步是案例設(shè)計，也可以成為教學效果的考察。給出4～5個測定體系，將全體學生分為案例數(shù)2倍的組數(shù)，以小組合作交流形式給出相實驗方案，每個體系有兩個