教育戲劇在中職心理健康教育課堂中的應(yīng)用

蘇利娟 謝璐

教育戲劇是戲劇和教育的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用戲劇元素、技巧、手法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)到教育的終極目標(biāo)的教學(xué)方法。它可以運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科教學(xué)以及師生拓展等教育活動(dòng)中，目前應(yīng)用較多的則是在語文、英語等學(xué)科的教學(xué)中。教育戲劇在西方國(guó)家應(yīng)用較為廣泛，在我國(guó)應(yīng)用較少，尤其是在中職學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。教育戲劇在心理健康教育課堂中的應(yīng)用主要是將戲劇元素和戲劇的形式運(yùn)用在心理課堂主題教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們通過角色扮演、即興表演、戲劇排演、模仿、游戲等形式，在表演的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，代入自己對(duì)某個(gè)角色的想法，在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、思考，進(jìn)而結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思，最終達(dá)到心理健康教育的目的，促使學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

一、教育戲劇運(yùn)用在心理健康教育課堂中的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

將教育戲劇運(yùn)用于中職心理健康教育課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，改善心理健康教育課堂的現(xiàn)狀。心理健康教育課程是一門互動(dòng)性、活動(dòng)性極強(qiáng)的課程，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力、概括能力較差，因而在課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，參與活動(dòng)不積極，懶于動(dòng)手動(dòng)腦等狀況。

心理健康教育活動(dòng)課在中職院校有時(shí)僅停留于活動(dòng)形式的表面，而無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的情感體驗(yàn)與感悟，課堂教學(xué)實(shí)效性較低。這種課堂現(xiàn)狀在男生占大多數(shù)的工科專業(yè)班級(jí)尤為普遍，如電機(jī)、機(jī)電、模具等專業(yè)學(xué)生。

中職學(xué)生喜歡新奇事物，崇尚自由，個(gè)性化明顯，討厭單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)形式，采用教育戲劇形式滿足了他們追求個(gè)性化表演的需求。在戲劇的表演中，教師對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)內(nèi)容與形式不做過多限制，給予他們充分發(fā)揮與施展的空間，促使他們積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在戲劇創(chuàng)編的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的態(tài)度和勇于嘗試的精神。學(xué)生在表演過程中不自覺地將個(gè)人想法投射，在互動(dòng)過程中習(xí)得心理保健的方法，達(dá)到自我療愈，寓教育于戲劇活動(dòng)中，在快樂的環(huán)境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)最早由美國(guó)著名教育家杜威提出，他認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方式，主要是個(gè)體通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，獲得直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式比間接從書本背誦所獲取的知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更佳。采用教育戲劇的方法進(jìn)行教學(xué)，教師只是情境的創(chuàng)設(shè)者，活動(dòng)的組織者，秩序的維護(hù)者，在整個(gè)活動(dòng)中教師起著引導(dǎo)的作用，而每個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的參與者，情感的體驗(yàn)者，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，圍繞教學(xué)主題，對(duì)劇本進(jìn)行自編自導(dǎo)自演，既是創(chuàng)作者，也是表演者，同時(shí)也是觀眾。在整個(gè)過程中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，主動(dòng)將頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，進(jìn)而在角色中加入自己的觀念與見解，在“做”與“體驗(yàn)”中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在角色內(nèi)外進(jìn)行自我體驗(yàn)與反思，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)中生成心理健康教育的實(shí)效。

3.發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型，用人市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的要求越來越高。對(duì)于“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力顯得尤為重要。

以往的中職傳統(tǒng)教學(xué)模式過分關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，而忽視學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致中職學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中出現(xiàn)各種各樣的問題，如缺乏敬業(yè)、協(xié)作等精神，實(shí)習(xí)期間中途逃離崗位，與同事發(fā)生矛盾等，從而出現(xiàn)實(shí)習(xí)中斷，跳槽頻繁等現(xiàn)象。

教育戲劇這一有別于傳統(tǒng)課堂組織與控制形式的教學(xué)手段，在心理健康教育課堂中的應(yīng)用，不僅能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生放下心里的戒備。學(xué)生在互動(dòng)與表演過程中暢所欲言，能有效提高自信心和表達(dá)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)對(duì)規(guī)則遵守的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能等，這些正是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

4.促進(jìn)學(xué)生的自我療愈，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)

“藝術(shù)來自生活，而又高于生活”，教育戲劇提供了一個(gè)安全的保護(hù)，讓學(xué)生能夠在角色中述說自己的故事，借助角色進(jìn)行表達(dá)而不必害怕被攻擊或批評(píng)。

將教育戲劇引入心理課堂，學(xué)生們無論是在編輯劇本、表演，還是在總結(jié)反思的過程中，都在不斷投射自己的各種心理問題，訴說著各自的困惑，感受著各種情緒體驗(yàn)，在一定程度上可以促使學(xué)生生成對(duì)自我更清晰的認(rèn)識(shí)，在宣泄的過程中緩解自身的心理問題。同時(shí)，當(dāng)他們充當(dāng)編劇、演員、旁觀者的角色時(shí)，通過角色體驗(yàn)學(xué)會(huì)了置身于他人的位置、站在不同的立場(chǎng)看待問題，從而提升自己的同理心，更易理解他人。

戲劇表演的優(yōu)勢(shì)是能在互動(dòng)中“觸景生情”，通過體驗(yàn)不同角色的經(jīng)歷，模擬和反思生活中的困惑。人生沒有彩排，但學(xué)生能在戲劇表演過程中復(fù)演生活中曾經(jīng)的選擇與行為，完成自我對(duì)話，收獲他人的理解與接納，療愈心靈的創(chuàng)傷，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

二、教育戲劇在心理健康教育課堂中的具體應(yīng)用

教育戲劇在中職心理健康教育課堂中的運(yùn)用主要有熱身活動(dòng)、戲劇導(dǎo)入、主體活動(dòng)、總結(jié)反思四個(gè)環(huán)節(jié)，下面將以“青春期健康教育”主題活動(dòng)為例進(jìn)行闡述。

1.熱身活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)主要是為后面的環(huán)節(jié)做好熱身準(zhǔn)備。熱身活動(dòng)可以采用貓捉老鼠、大風(fēng)吹、松鼠大樹、123木頭人、虎克船長(zhǎng)等簡(jiǎn)單而又富有趣味的游戲活動(dòng)進(jìn)行，主要目的在于：吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性;讓學(xué)生通過肢體與聲音的表演，活動(dòng)身體、打開安舒區(qū)，同時(shí)活躍氣氛，為接下來的戲劇主體活動(dòng)奠定基礎(chǔ);讓學(xué)生清晰地明白自己的安全活動(dòng)空間范圍，利于學(xué)生更好地表現(xiàn)自己。

游戲活動(dòng)的設(shè)定可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，選擇不同的暖身游戲，如當(dāng)學(xué)生有些沉悶，無精打采時(shí)，可以采用一些興奮度較高的游戲，如“松鼠大樹”。游戲的選擇也可以與故事主題情節(jié)相聯(lián)系，為主體活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。如：選用《海的女兒》作為故事題材，開展青春期健康教育主題活動(dòng)時(shí)，在熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生用動(dòng)作與聲音表演海底世界的各種植物、動(dòng)物、人物的生存、活動(dòng)狀態(tài)。

2.戲劇導(dǎo)入

教育戲劇有多種運(yùn)用技巧，如坐針氈、雕塑/塑像、論壇劇場(chǎng)、說故事、情境表演等形式。導(dǎo)入活動(dòng)環(huán)節(jié)可以根據(jù)戲劇主題，運(yùn)用流動(dòng)塑像等教育戲劇形式，選取與故事內(nèi)容相關(guān)的材料展開。此環(huán)節(jié)也可以和熱身活動(dòng)相銜接。

戲劇導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要采用小詢問形式進(jìn)行：人魚公主是一個(gè)怎樣的形象（性格、外貌、社會(huì)地位等）？人魚公主即將過15歲生日，她可以浮出海面了，你準(zhǔn)備送她一份怎樣的禮物？教師在進(jìn)行詢問時(shí)可以根據(jù)學(xué)生們的回答描繪人魚公主的形象，無法用畫面展示的則用文字注釋——美麗的人魚公主愛上了帥氣的王子;她希望自己可以成為人類，獲得王子的愛;巫婆告訴她，她需要用自己美麗的聲音作為交換，才能獲取轉(zhuǎn)變成人類的昂貴藥物;如果你是人魚公主，你會(huì)怎么選擇？學(xué)生根據(jù)教師的詢問，開展討論，思考自己會(huì)如何抉擇，并羅列自己的理由。

3.主體活動(dòng)

此環(huán)節(jié)是教育戲劇活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是一切與故事材料相關(guān)的戲劇實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)選取的故事材料一般具有矛盾性、開放性，給予學(xué)生較大的思考與表演空間。故事材料可以是學(xué)生在原有故事素材基礎(chǔ)上的改編，也可以由學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)編。所有參與者根據(jù)教師的引導(dǎo)分小組開始共同編劇，進(jìn)而每個(gè)小組輪流進(jìn)行即興表演，將他們自己對(duì)角色的思考代入故事情節(jié)表演中，在角色內(nèi)外表現(xiàn)自己。

如在《海的女兒》故事表演中，教師提出：如果你是人魚公主，你會(huì)怎么選擇？接下來由同學(xué)們自主進(jìn)行討論、編劇以及彩排、表演。該環(huán)節(jié)中學(xué)生展開激烈的討論，進(jìn)行即興表演——有的學(xué)生選擇為了愛情犧牲一切，有的學(xué)生選擇親情放棄愛情，也有學(xué)生選擇自由自在地在海底暢游……在活動(dòng)中，學(xué)生可以獲得直觀的體驗(yàn)，在戲劇活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感悟心理，從而更清晰地認(rèn)識(shí)個(gè)人投射的自我想法，更有針對(duì)性地開展青春期異性交往主題教育活動(dòng)。

4.總結(jié)反思

活動(dòng)反思是教育戲劇“教育”意義的集中體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生將角色與生活建立鏈接。教師可以以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表對(duì)戲劇的看法，分享對(duì)角色的所思所想，在分享的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，也可以從同學(xué)們的分享中獲取解決這一問題的方法與技巧。由故事內(nèi)走向故事外，由他人聯(lián)系自身，根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诂F(xiàn)實(shí)中的我們遇到此類問題時(shí)會(huì)如何選擇，如何處理。這一環(huán)節(jié)是對(duì)課程實(shí)施效果的直接反饋，是對(duì)戲劇活動(dòng)的總結(jié)與升華。如：戲劇中為了愛情不顧一切的學(xué)生，在戲劇的最后婚姻并不幸福，異常的孤單，他們后悔了當(dāng)初的選擇，認(rèn)為愛情、婚姻的選擇需要考慮思想成熟度、責(zé)任承擔(dān)能力、物質(zhì)基礎(chǔ)等各個(gè)方面，不能僅憑自己的一時(shí)沖動(dòng)。也有同學(xué)說其實(shí)戲劇就是人生，當(dāng)我們?cè)谘堇[戲劇時(shí)，何嘗不是在展現(xiàn)自我，在表演的過程中，找到了自我問題的解決方法等，有的人追求愛情，有的人追求親情，有的人追求自由，但幸福才是我們的最終目的。

三、運(yùn)用教育戲劇需要注意的事項(xiàng)

1.教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

將教育戲劇運(yùn)用在心理健康教育課堂中，生成的、即興的表演方式，要求授課教師除了要具有豐富的心理健康教育理論知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)、即興表演與課堂組織管理能力，同時(shí)對(duì)教師的引導(dǎo)技巧、靈活性等也有較高的要求。采用教育戲劇活動(dòng)形式，課堂氣氛活躍時(shí)需要教師掌控好整個(gè)課堂秩序與紀(jì)律;出現(xiàn)冷場(chǎng)局面時(shí)，教師需要進(jìn)行親身示范，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著教學(xué)目的方向推進(jìn)。在活動(dòng)過程中，教師需要尊重學(xué)生們的差異性與創(chuàng)造性，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生們積極參與劇本創(chuàng)作以及戲劇表演過程，同時(shí)還需要認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述以及言外之意。因此，在心理健康教育課堂中開展教育戲劇活動(dòng)，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.戲劇主題的選擇

教育戲劇在心理健康教育課堂中的應(yīng)用，目的在心理健康教育，而不是戲劇表演，因而戲劇活動(dòng)必須具有心理健康主題教育意義。戲劇主題的選擇應(yīng)遵循《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件精神，符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，反映學(xué)生在真實(shí)生活中所遇到的困惑，讓學(xué)生在活動(dòng)中可以更充分地表現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)自我情緒。戲劇情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有沖突性，體現(xiàn)糾結(jié)情緒所在，這樣可以給予學(xué)生更廣泛的內(nèi)心選擇空間，可以讓學(xué)生從多角度盡情展示角色的內(nèi)心想法，進(jìn)而更好地將自我的經(jīng)歷、想法融入角色中，展示自我，解決問題，達(dá)到自我療愈，從而更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.總結(jié)反思活動(dòng)的引導(dǎo)

心理健康教育課堂強(qiáng)調(diào)對(duì)活動(dòng)的反思，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)踐談?wù)摳邢搿Ｒ虼耍瑢⒔逃龖騽』顒?dòng)應(yīng)用于心理健康教育課程教學(xué)，也需要注重對(duì)參與戲劇后的感受引導(dǎo)，否則活動(dòng)可能流于表面，教育效果欠佳。在分享感想的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)局面，這時(shí)教師應(yīng)適度自我暴露先行分享，引導(dǎo)學(xué)生打開話匣子。一旦學(xué)生分享的話題與主題不太合適時(shí)，教師要巧用詢問技巧引導(dǎo)學(xué)生。分享感受的過程，其實(shí)是學(xué)生對(duì)戲劇活動(dòng)的投射過程，因此，在此活動(dòng)中，教師要善用學(xué)生的投射心理。有的學(xué)生由于與自我建立鏈接感受深刻，可能會(huì)談及個(gè)人隱私，這時(shí)教師應(yīng)重申遵守保密的原則，營(yíng)造安全、被保護(hù)和受尊重的交流氛圍。

四、總結(jié)與展望

將教育戲劇引入中職心理健康教育課堂，為心理健康教育的教學(xué)注入了新鮮的血液，促使學(xué)生們積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，放下戒備之心盡情演繹與反思，在互動(dòng)與即興表演中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能等，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。但教育戲劇在我國(guó)應(yīng)用于中小學(xué)（中職學(xué)校）心理健康教育教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間并不長(zhǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)心理教師的要求也較高，給老師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，因此，需要廣大心理健康教育工作者不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，參與教育戲劇專業(yè)化學(xué)習(xí)，在實(shí)踐、反思的過程中逐步完善這種教學(xué)方法，以期能夠?yàn)樾睦斫虒W(xué)提供更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高心理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

責(zé)任編輯 陳春陽