中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)之不足及解決措施

鄧文健

教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)注設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維，不但要鼓勵(lì)學(xué)生解除顧慮敢于思考回答問(wèn)題，同時(shí)還要放開(kāi)膽子主動(dòng)地進(jìn)行提問(wèn)，提出自己的質(zhì)疑。有效的設(shè)問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的有效方法。學(xué)生能夠提出問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)比回答一個(gè)問(wèn)題更重要。教師要通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、臆斷和推理的能力，使學(xué)生可以主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)框架，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

一、設(shè)問(wèn)在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性

新課改強(qiáng)調(diào)教師要善于運(yùn)用“啟發(fā)式”的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。教師提出問(wèn)題就是對(duì)學(xué)生的一種有效啟發(fā)，會(huì)使學(xué)生由表及里、由淺入深地探究知識(shí)，在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下一步步地通向成功。問(wèn)題會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到課堂上自己是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己的探究和思考，學(xué)生會(huì)真正地明白知識(shí)，弄懂知識(shí)，理清知識(shí)的頭緒和框架，會(huì)感覺(jué)學(xué)起來(lái)慢慢地順了。在對(duì)問(wèn)題的思考中會(huì)鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生慢慢地理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。問(wèn)題使學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài)，深入地思考，深入地研究，通過(guò)探究產(chǎn)生豁然開(kāi)朗或者是恍然大悟的感覺(jué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師設(shè)問(wèn)存在的不足

在目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)現(xiàn)狀主要存在著三方面的不足，首先是教師提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)不合理，存在著按照教材照本宣科或者是按部就班的現(xiàn)象。其次是教師不關(guān)注提問(wèn)的層次水平，問(wèn)題具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和隨意性。再次就是教師提出問(wèn)題后沒(méi)有做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不到位，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這樣的設(shè)問(wèn)現(xiàn)狀影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的活躍和探究能力的提高

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師進(jìn)行設(shè)問(wèn)的指導(dǎo)措施

1.關(guān)注設(shè)問(wèn)的有效時(shí)機(jī)

為了提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，教師要關(guān)注課堂問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，激起學(xué)生思維的火花。課堂問(wèn)題可以出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入部分，用新穎的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。或者是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，借助問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)上的困惑，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中逐步地找到問(wèn)題的答案，通過(guò)思維層層深入、絲絲緊扣的方式來(lái)解決困惑。或者是在學(xué)生注意力不集中，感覺(jué)到無(wú)聊的時(shí)候，教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式將學(xué)生的思維拉回到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生探究要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在分析和思考中集中精力。或者是提出在知識(shí)總結(jié)和系統(tǒng)歸納的時(shí)候，使學(xué)生可以自主地進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。問(wèn)題提出得恰到好處會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《對(duì)數(shù)函數(shù)》時(shí)，學(xué)生了解了對(duì)數(shù)函數(shù)的基本表達(dá)式和圖像，教師就可以給學(xué)生提供一些對(duì)數(shù)函數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著畫(huà)出這些對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像，并觀察它們有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分類討論，提高對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

2.關(guān)注設(shè)問(wèn)的層次水平

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候要關(guān)注不同的問(wèn)題層次水平，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情給學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題。對(duì)于后進(jìn)生可以提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地在書(shū)上找到答案或者是快速地解答問(wèn)題。這類屬于確認(rèn)水平的問(wèn)題，思考強(qiáng)度不大。

對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以提出具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真分析，才能夠解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的思路。這類問(wèn)題屬于理解水平問(wèn)題，具有一定的思維價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力十分重要。例如在學(xué)習(xí)《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)：對(duì)三角函數(shù)的“最簡(jiǎn)”形式，你是怎樣理解的？用問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考。

對(duì)于優(yōu)等生可以提出一些高難度的問(wèn)題，需要學(xué)生通過(guò)探索、研究才能夠解決問(wèn)題。這樣的問(wèn)題是高水平的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《同角三角函數(shù)的基本關(guān)系》的時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：關(guān)于三角函數(shù)恒成立的證明，一般都有哪些方法？問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，達(dá)到靈活應(yīng)用的程度。

3.關(guān)注設(shè)問(wèn)的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師要結(jié)合學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)不足，找到亮點(diǎn)，不斷地提高自己的解題能力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和對(duì)數(shù)學(xué)解題方法的掌握。

總之，通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的分析和思考，學(xué)生會(huì)理解數(shù)學(xué)概念，明確數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)定理，形成自己的數(shù)學(xué)結(jié)論。教師要善于通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生獲得解題能力，掌握解題方法，形成數(shù)學(xué)思想。教師在課堂上的有效設(shè)問(wèn)會(huì)提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的意義。

責(zé)任編輯 朱守鋰