中職計算機教學與創客教育融合研究

梁菊

在大力推進素質教育和全面實施培養綜合素質人才戰略的大背景下，中職計算機技術應用這門學科的教學任務也面臨著全新的挑戰，計算機教學對學生的生活實踐能力和綜合素質具有重要的影響，因此在當前新形勢下，應用具有先進性和科學性的創客教育模式于計算機教學當中，將兩者進行有機融合對于提高教學質量，培養學生的創新思維和實踐能力，從而促進學生全面發展具有重要的意義。本文將基于創客教育的概念、理念、闡述，研究將其融入計算機課堂中的具體實施途徑，從而促進計算機教學工作的順利開展。

一、概述創客教育

（一）創客教育的含義

創客教育是一種既具有實踐性又具有科學性的新型教學模式。隨著互聯網的不斷普及和發展，創客教育應運而生，并且基于當前日益發展的知識經濟不斷更新優化。理解創客教育的含義可以從以下兩個方面入手，首先可以將創客教育理解為一種對創客采取的教育手段，該方面主要強調的是創客在創客教育中的主體性，從此角度可知，創客教育可以通過為創客人才設置具有個性化的課程內容、教育環境以及配備專業的教師來培養學生的綜合素質能力。其次創客教育也可以理解為這是一種創客式的教育方法，是指在教學過程中，將創客教育的教學理念和教學價值融入教學當中，從而創新教學的路徑，起到提升學生學習效果的作用，實現創客教育理念和日常教學的有機融合，就需要在教學過程中貫徹創新、開放、探究、體驗的教學宗旨，倡導學生在創造中學習和發展。

（二）創客教育模式的教育理念

創客教育理念的出現順應了社會的發展趨勢，同時其自身背后也飽含著豐富的科學教育理念。創客教育不僅體現了“在做中學”的思想，同時該教學思想也體現著知行合一的哲學思想，倡導學生在學習過程中將理論聯系到實踐當中，通過實踐活動豐富自身的知識。好比在計算機課堂上，學生可以通過學習相關的計算機軟件和計算機知識從而內化為自身的能力和創意，將自己所學的知識應用到實踐活動中，創造出具有自身特色的作品，從而豐富自身的素質架構，并且也有助于激發學生的學習熱情。通過創客教育，就能有目的、有計劃、有步驟地培養有創意的學生，讓他們逐步成為真正的創客。

創客教育的最大特點就是其與傳統的教學模式截然不同，在以往傳統的教學理念中，教學主張基于知識教育加強學生的理論基礎，強調通過機械復習和測驗的方式來強化學生的知識印象，因此應試思想應運而生，倡導學生形成針對考點找到對應知識點和理論的能力。但是創客教育卻不是如此，其主張的是讓學生通過實踐進行學習從而訓練學生形成解決現實問題的能力，這是一種指導性的教學，能夠有效地實現跨學科、跨文化的探究和實踐，對培養學生養成良好的創新意識和實踐能力有著積極的促進作用。與此同時，創客思想也體現著“大成智慧”的理念，重視通過教育促進學生身心、思想、智慧的全面發展，不僅強調科學性教學同時也強調教學的藝術性，既重視訓練學生的形象思維，也重視培養學生形成邏輯思維。因此，在計算機教學中將創客教育的教學理念有機地融入進去，對學生的全面發展具有積極意義。

二、融合創客教育理念于計算機教學中的實施路徑

（一）整合優化課堂內容，實現教學要素的二次開發

教師在傳遞知識的過程中，應該對教材上的內容進行重組和加工，結合自身的工作經驗來實施教學不應該單純地照本宣科。為了更好地將創客教育融入計算機教學當中，教師必須對課堂的內容進行整合和優化，實現對各種教學資源的二次開發，教師可以通過應用多媒體課件優化課程內容，從而產生全新的作用。

比如對學生講授office辦公軟件系統中的Excel軟件時，教師可以在教學中應用現實中的實例，指導學生學會如何運用Excel軟件來制作自己班級的成績統計表，從而使學生在學習中聯系實際，使學生在實踐操作中增強學習的實用性。

（二）應用情境教學，開發學生潛能和學習興趣

在計算機的課堂上進行情景教學能夠增添課堂的情感色彩，通過教學情境能夠實現和學生之間的良好互動，通過設置情境能夠引導學生積極地參與到教學過程當中，極大程度上激發了學生的學習興趣，從而激發學生的創作潛能。

例如在應用Photoshop軟件進行圖像處理教學時，教師可以運用電子白板展示經典的教學案例，提出一些具有教學價值的問題引導學生思考處理圖像的意義和原因，學生在思考過程中不僅明白了課程的本質意義同時也增進了自身的學習興趣，發揮了情境體驗教學優勢。還可讓學生參與一些創意設計的競賽，達到理論聯系實際，從而提高學生創意創新的能力。

（三）強化學生學習主體性，挖掘學生創新潛力

在計算機教學中教師可以通過指導學生進行自主學習，運用海量的互聯網資源通過自行探索和反思來解決學習中遇到的問題，從而達到學習目的。在這種學習模式下充分地肯定了學生課堂中的主體地位，有助于學生通過自主搜集資料、挑選適合自身的學習資源、知識來豐富自己的知識儲備，同時學生還可以通過借鑒別人的學習方法和經驗從而促進自身的學習效率。通過自主學習能夠有效培養學生的獨立思考能力和自主創新精神，從而有利于挖掘學生自身的創作潛能。

（四）倡導學生合作創作，實現多元評價

在計算機課堂上教師同樣可以應用合作式學習和討論式學習等方法來幫助學生更高效地學習。在課堂上針對某個教學任務進行教學時，教師可以倡導學生進行合作和討論，在討論中促進學生和學生之間的思想交流和互動從而有利于學生形成團隊意識和探索精神。在學生小組分工完成作業之后，教師可以通過倡導學生在組間互評互選，不僅豐富了教學的方式，同時也促進了教學評價的多元化，塑造了民主、和諧的課堂氛圍。

例如在進行視頻編輯教學時，教師可以安排學生自行組建合作小組，通過小組的共用努力來策劃完成一個畢業紀念冊的實施方案，讓學生在組內進行自行分工，通過討論和推選來確定每一部分策劃工作的人員，決定哪些學生負責策劃創意，哪些學生來統籌規劃，哪些學生負責資料的整理等，通過民主投票的方式來選出每組的小組長引領大家完成視頻編輯任務，在完成任務后組間進行互評和互選，選出最具創造性的作品，之后教師在針對每組的表現進行表揚和鼓勵，綜合運用任務型教學、討論式教學和合作學習的教學方法對學生進行賞識教育，真正意義上實現知行合一，在“做中學”的教學理念，培養學生的創新思維和合作時間能力，對學生的長遠發展具有重要意義。

三、總結

總之，將創客教育融入計算機教學中，能夠有效地開發學生的創作興趣從而培養學生的創新意識和實踐能力，有助于跨學科合作的良好發展，真正意義上對學生的長遠發展具有積極意義，十分值得對此教學模式做出更多的探討和研究，在計算機教學中廣泛應用。

責任編輯 何麗華