語篇模式在高中英語閱讀教學中的應用策略

楊文華

【關鍵詞】 語篇模式;閱讀教學;策略

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）04—0121—01

《高中英語課程標準》制定的高中英語閱讀教學的目標是發展學生的閱讀能力，并能夠快速而有效地閱讀。基于新版的英語課程標準， 高考試卷中有關閱讀理解部分的測試也出現了新的傾向。基于語篇，重視對篇章的全面理解，目的是要提高學生的語篇意識，促進其閱讀能力提升。語篇的內容雖然千變萬化，但其結構是按照一定的思維模式組織起來的。國內外學者在這方面已做出了不少嘗試，針對不同體裁提出了不同的分析模式。章振邦（轉引自黃國文，2001：229）列舉了以下幾個思維模式：列舉、敘事、例證、比較、比擬、解說、推理。劉辰誕（2001）也提出了對外語教學而言實用性較強的幾種語篇模式。

一、問題一解決模式

首先給讀者提供一個情景，然后提出某種麻煩或問題，接著描述對這一問題的反應，最后則是對這一反應的評價或結果。一般的問題解決型篇章模式就是這樣的：情景—問題—反應—評價—結果。這個序列可能會有變異，或在順序上有所調整，或在四個構成成分中缺少某一個（如情景或反應部分），有時還會出現模式套模式的現象。這種模式是比較常見的，不僅出現在新聞報道，實驗報告，科學論文，還出現在文學篇章中。

二、主張一反主張模式

首先提出一種普遍認可的主張或觀點，然后再進行說明，并提出自己的主張或觀點，或者提出反主張和真實情況。在有些篇章中可以是多個主張，反主張一般只有一個，少數情況下有一個以上。在這類篇章中通常會出現下列標示詞，如in fact，say，agree，view，see，state等。這種模式常出現在辯論類文章中。

三、敘事模式

Labov（1972）根據自然敘事順序總結出的敘事模式最為著名。它包含六個部分：點題（abstract）;指向（orientation）;進展（complicating action）;評議（evaluation）;結果或結局（result or resolution）和回應（coda）。在大多數情況下，只有一個或兩個元素被包含在較小的敘事文本中，而這六個元素通?？梢栽谳^大的文本中找到。

以上就是對外語教學而言實用性較強的幾種語篇模式，而具體將其運用于高中英語課堂中時，需要采取多種策略，才能發揮作用。它們包括使用圖式、分析體裁、分析語篇組織、推斷、預測、使用文本圖等。將語篇模式運用到課堂教學中，可以按照以下步驟：（1）根據文章標題進行預測（激活圖式和文章體裁知識）;（2）介紹一種篇章模式;（3）瀏覽（Skimming）以了解文章的基本信息，（4）尋讀（Scanning）做推斷性閱讀（with the aid of text-strategic continuity）;（5）文章結構圖（使用語篇模式知識展示文章結構）;（6）總結或復述（運用語篇模式結構 （critical， promotion）。當然，這與通常被熟知的閱讀階段是相兼容的。換言之，它與一個普通的閱讀課并不矛盾，由三個部分組成：閱讀前、閱讀中和閱讀后。 第一步是從標題預測。第二步是引入一種文本模式。這兩個步驟被視為讀前階段。 第三步“閱讀理解文本的基本信息”，第四步“掃描推理”，第五步“文本圖”屬于閱讀階段。 最后一步“使用文本模式知識總結或復述課文”屬于后閱讀階段。

為了使這些步驟更加有效，在課堂上，作者還提供了一系列的文本模式教學活動，并且可以靈活地重新安排以滿足實際需要。

閱讀前，可以激活學生的背景知識，即與課文主題相關的內容、故事、常識或個人經歷;引入介紹一種文本模式（解釋該模式是什么樣的，它的特征是什么，為什么或何時使用它，以及這個模式通?；卮鹗裁磫栴}）;或者啟發學生嘗試為這種文本模式設計一個結構圖;根據上面介紹的標題和文本模式，討論（頭腦風暴），作者接下來將要講述的內容或激發學生提問;略讀文章，找出文章的總體結構、目的和主要內容。閱讀中，引導學生填寫文章的文本模式結構圖;給學生幾分鐘時間思考文章;要求學生預測文章的下一部分將要寫什么;或者要求學生成對或成組合作，以幫助解決閱讀中遇到的困難;為學生創造一個輕松愉快的閱讀氛圍等。

從日常的教學實際中可以看到，學生篇章意識的缺乏，是導致閱讀困難的主要因素之一。而教學中過多的注重單詞，短語和語法，忽略了對文章的整體把握。因此，幫助學生提高語篇意識顯得至關重要和必要。

“Scaffolding”can be offered to the students by this kind of reading instruction， so the students can gradually understand the texts by themselves， instead of relying on their teachers.

通過這種閱讀教學，可以給學生提供“腳手架”，使學生能夠從宏觀上把握理解文章。因此語篇模式教學，作為一種可供選擇的閱讀教學方法，應該被適當的應用于閱讀教學，以促進學生閱讀能力的提高。

編輯：趙玉梅