與新課程同行

黃巖

【摘要】 在新課程標準的指導下，教師應改變傳統的不平等的師生關系，建立新型的平等的師生關系;改變傳統的單兵作戰，建立起學科間，不同學科間協調合作的關系;幫助學生由被動地、單一地接受，逐漸變成主動的多樣化的接受的學習方法;必須倡導一種新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習.面對新課程，教師要認真學習新課程的要求，要樹立典型，掌握新方法適應新要求，才能與新課程同行.

【關鍵詞】 新課標教師觀念學習方式評價方式

新課程標準的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振.作為新課程下的數學教師的筆者，在這種精神的指引下受益匪淺，也嘗到了課改的甜頭.以下是筆者的一些體會.

一、教師觀念的改變

1.教師應改變傳統的不平等的師生關系，建立新型的平等的師生關系.《數學課程標準》指出：“教師是學生學習的合作者、引導者、合作者，在教學過程中教師學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生學習的獨立性、自主性、引導學生質疑、調查、研究，在教師指導下積極主動地、富有個性地學習，在實踐活動中學習.”教師要深刻了解學生的個性區別和需要的不同，因材施教，創設學生積極主動的學習情境，從而激發學生學習的積極、主動性.從而創設一個民主的學習氛圍，使教學真正成為學習的主人，這就必須改變傳統的教師是教學過程中的絕對權威、不平等的師生關系.

2.教師要改變傳統的單兵作戰，建立起學科間，不同學科間協調合作的關系.《數學課程標準》提倡：要認真培養學生的各方面的能力，而能力的培養過程需要師生的協作和集體智慧的融合.這就需要改變教師之間和各學科之間互相芥蒂和封閉的狀態，需要教師之間互相合作，不同學科教師之間的緊密配合.一個課題往往涉及多門學科，這就要求我們要通過合理有效的方法，集合教師的智慧，互相協作，密切配合.因此，教師需要具備良好的政治素質和職業素養，要有與時俱進的教育思想和先進的教學理念，要有很高的專業知識和專業素養，在完成自助探究、合作交流的學習過程中不斷提升自我、完善和超越自我.

二、學習方式的轉變

《數學課程標準》強調：教育必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習.

（一）自主學習

那么該如何讓學生自主學習呢？

1.課前的自主學習

有些活動課，因其活動目標的需要，學生須在課前做些必要的準備工作.如“認識周長”，根據活動設計，要求學生在課堂上要想辦法找出各種物體的周長.為保證學生作品真正具有“創造價值”，特別需要各種形狀各異的葉子或平面圖形，這就需要學生在課前準備各種葉子或圖形.因此，教師在活動課前提示學生自行采摘形狀不一的植物葉子或圖形，以便課堂使用.這一看似簡單的要求，卻讓學生對自己將要進行的工作“煞費苦心”.學生在課前對自己熟悉的或不熟悉的各類葉子或圖形進行了收集，然后觀察它們的邊.準備為自己在即將舉行的活動中露一手而積極“取樣”.可見，學生課前的自主探索也是我們不容忽視的，培養學生獨創性思維的重要環節.

2.課后的自主學習

眾所周知，“發展”是新型教育結構中的核心問題，學生今天的學習是為了明天的終身學習.所以，教師更有義務和責任把孩子們的自主學習不斷引向孩子們的自主學習才真正具備了永不衰竭的動力源.

（二）合作學習

《數學課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體.數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式.”學生是學習過程的中的群體，群體的力量是無窮是，學生通過各種渠道合作學習能釋放出巨大的能量.合作有兩種基本形式：一是小組合作交流，二是全班合作交流.在小組活動交流的活動中，要根據學生的學習情況合理的分好學習小組，以保證小組內交流的實效性.教師要在交流時巡視指導各組的活動，鼓勵組內的成員積極發表意見，每個人都要參與到討論中來，教師適時的引導，把討論的問題進行引申，保證小組活動的實效性.討論交流的合作學習方式，能激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛;不斷地培養學生從各方面、各角度去分析問題，提高的孩子們的發散思維;能使學生的語言、組織能力、表達能力、獨立思考問題的能力得到培養;并且還能變學生被動地學習為主動地學習，體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則.合作學習，充分發揮了學生主體的作用，還為師生、生生之間的橫向信息的傳遞提供了有力保證，使學生自主地獲得了數學信息，從而激發了學生的學習熱情，教師也可通過這些信息的反饋，及時地了解了學生對知識的掌握情況，使小組合作學習很有實效，從而達到教學目標.所以說，開展班級合作學習活動是培養學生能力，開發學生智力，提高學習效率是一種行之有效的教學方法，也是發揮學生主體作用的重要手段.

（三）探究學習

探究學習，也稱發現學習法，是在學生主動參與的前提下，根據自己的假設或者猜想，選取某個問題作為切入點，通過質疑、發現，調查研究等方法，從而解決問題，獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式.與接受學習比較，探究學習更具有問題性、主動性、參與性、實踐性和開放性.倡導自主學習、合作學習、探究學習是基于對學生的尊重.從學生的成長過程來說，是潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞開，獨特性的彰顯與主體性的弘揚;從師生共同的角度來說，是經驗的共享，視界的融合與靈魂的感召.

三、評價方式的變化

《數學課程標準》指出，評價的目的是為了全面了解學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展.為了達到評價的目的，要改變評價觀念，多一把衡量的尺子，就多一些好學生.在評價過程中，既要對學習效果進行評價，又要對學習過程中的表現進行評價，既要對學生的學習水平進行評價，又要對學生的情感態度和價值觀進行評價.

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，要樹立形象，把握新方法適應新課程.只有這樣才能使新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能與新課程同行.