基于醫學視頻的PBL教學法在傳染病護理教學中的應用研究

王可

摘要：目的：探究基于醫學視頻的PBL教學法在傳染病護理教學中的教學效果。方法：選擇100例中職護生，根據年級不同分為對照組和觀察組，每組各50人。對照組采用傳統教學方法，觀察組采用基于醫學視頻的PBL教學法。在課程結束后以閉卷考試的方式調查學生的知識掌握程度，并以問卷調查的方式調查兩組學生的教學評價與滿意度。結果：知識掌握程度考核對照組比觀察組評均低7～10分，教學滿意度及教學評價觀察組比對照組高出20%～50%，觀察組的教學效果更好。各項數據有統計學意義，P值小于0.05。結論：在傳染病護理教學中運用基于醫學視頻的PBL教學法，能提高學生各方面的思維、學習能力，教學效果更好，值得推廣。

關鍵詞：PBL教學法；傳染病護理；醫學視頻；教學

《傳染病護理學》是一門需要實踐能力很強的學科，需要護理人員有較強的專業動手能力和踏實的專業知識背景，因此探究有效的教學方法能提高護理人員的專業素養，現報告如下：

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選擇我市某醫學院護理專業2017級中專學生100名，學生均為女性，年齡范圍為16～20歲。根據班級不同分為對照組和觀察組，各50名。對照組學生的平均年齡為（18.23±0.54）歲；觀察組學生的平均年齡為（17.92±1.21）歲，各項數據無統計學意義，p>0.05。

1.2 方法

2組學生均采用統一的教材與教學大綱，對照組采用傳統教學方法，觀察組采用基于醫學視頻的PBL教學方法，具體方法如下：（1）創設課堂情景：播放與課堂內容相關的視頻作為新課的導入，提供一個與該節課的重點知識相關的實例。（2）設計問題：從疾病的病因、治療以及護理等方面出題，對學生進行抽問。（3）分組討論：根據相關病例提出問題，讓學生根據教材的知識進行分組討論，并上臺分享討論結果。（4）課堂小結：匯集各小組的討論結果，集合該節課的重點難點進行總結，并及時對學生的問題作出解答[2]。

1.3 觀察指標

1.3.1 調查兩組學生的知識掌握程度，以閉卷考試的方式進行，其中包括單項選擇題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題以及病例分析題。滿分100分，分數越高表示學生知識掌握程度越高。

1.3.2 調查兩組學生的教學評價以及教學滿意度，以問卷調查的方式進行，問卷內容包括：是否引起學習的興趣，是否提高自身主觀能動性，是否鍛煉了思維能力，是否提高了思考與分析問題的能力，對課程是否滿意。課程結束時發放問卷，匿名填寫并及時回收。

1.4 統計學方法

用excel進行數據的歸類與整理，數據的分析使用spss2.0軟件，以（x±s）表示本研究所有的計量資料，用t檢驗，檢驗計量資料的標準為雙側α=0.05。用%表示本研究所有的計數資料，用x2檢驗。若數據的P值小于0.05，則本研究的數據具有統計學意義。

2 結果

2.1 學生的知識掌握程度：課程結束后，對照組的考核成績平均分為（70.54±3.11）分；觀察組的平均分為（77.46±1.33）分。觀察組學生的平均分顯著高于對照組，知識掌握程度更深。

2.2 教學評價與教學滿意度：具體情況如表1。觀察組的教學評價明顯好于對照組。教學滿意度對照組66.0%，觀察組為84.0%，觀察組比對照組高出18%，教學滿意度更佳。各項數據具有統計學意義，P值小于0.05。

3 討論

傳染病的護理是防治傳染病非常重要的一環，它要求護理人員有較高的臨床實踐能力、應變能力和觀察力。它與其它的專業學科不同，傳染病護理的臨床案例不多，知識更新滯后，無法全面反映現有傳染病的情況，因而導致學生學習積極性不高。傳統的教學方法以教授的授課為中心，學生常常處于僵化且被動的地位。“灌鴨式”的教學方法大大抑制了學生自主能動性，降低學生學習興趣，對學生應急能力的培養有不利的影響。基于醫學視頻的PBL教學方法是以“提出問題”為核心，注重學生思維能力的培養，符合傳染病學的學科特點，提高了學生的積極性，增強學生知識掌握程度，教學效果顯著[3～4]。根據研究得出，在知識掌握考核中，對照組比觀察組評均低7～10分；在教學滿意度及教學評價的調查中，觀察組比對照組高出20%～50%，觀察組的教學效果更好。

綜上所述，將基于醫學視頻的PBL教學法運用在傳染病的護理教學中，能有效提高學生各方面的學習能力，增強教學效果，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]卡麗畢努爾·力提甫，李海霞，畢海霞·阿海，等.仿真模擬教學法《傳染病護理學》教學中的應用研究[J].實用臨床護理學電子雜志，2018，3（17）：151-152+170.

[2]蔣玲，舒玲，張瓊，等.基于醫學視頻的PBL教學法在傳染病護理教學中的應用[J].中西醫結合護理（中英文），2016，2（09）：136-138.

[3]周菲.PBL教學法在護理學教學中的研究進展[J].繼續醫學教育，2017，31（4）：71-73.

[4]王海燕，崔石昌.新形勢下經典傳染病教學改革的探索[J].醫學教育管理，2016，2（S2）：83-85