數字時代的家庭媒介生態及其與幼兒屏幕時間的關系

王興華　王卉　劉聰

【摘要】本研究對720名2～6歲幼兒家長進行問卷調查，探討家庭媒介生態與幼兒屏幕時間的關系。結果顯示，家長自身的屏幕時間越長，家庭中電子媒介的可及程度越高，幼兒屏幕時間也越長。據此，建議家長應當為幼兒制訂合理的電子媒介使用規則，同時自身應當合理使用電子媒介，從而為幼兒樹立良好榜樣;建議幼兒園教師應當科學指導幼兒使用電子媒介，通過家園合作，促進幼兒健康發展。

【關鍵詞】家庭媒介生態;電子媒介;幼兒屏幕時間

【中圖分類號】G616【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604（2019）11-0047-04

隨著社會經濟的快速發展，智能手機、電腦、數字電視等電子媒介在幼兒的生活中占據越來越重要的地位。與此同時，幼兒過長的屏幕時間也引起了家長與社會的高度關注。2019年，世界衛生組織發布《5歲以下兒童身體活動、久坐行為和睡眠指南》，明確5歲以下兒童每天看電子屏幕的時間不宜超過1小時。[1]相關研究指出，幼兒屏幕時間與早期發展高度相關。例如，有研究發現，屏幕時間與幼兒身體和認知能力的發展呈負相關，與肥胖、睡眠問題、抑郁和焦慮呈正相關。[2]也有研究證實，幼兒屏幕時間越長，其能量攝入越高，代謝率越低，以致增加肥胖的風險。[3，4]幼兒早期的行為受家庭環境的影響。一些研究者認為，家庭媒介生態（family media ecology）是影響幼兒屏幕時間的重要因素之一。[5，6]家庭媒介生態包括家庭媒介環境與家長教養行為兩個方面。前者主要指家庭中電子媒介的普及程度和可及程度，后者主要指家長對幼兒使用電子媒介的態度、電子媒介的使用規則以及家長自身的屏幕時間。本研究旨在調查數字時代的家庭媒介生態及其與幼兒屏幕時間的關系，以期為家長合理指導幼兒使用電子產品提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究從山西、內蒙古、北京等地隨機抽取720名2—6歲幼兒為研究對象，對其家長進行問卷調查。幼兒基本信息見表1。

（二）研究工具

本研究參考相關研究調查的結果，[7-9]自編《2～6歲幼兒在家庭中使用電子產品的調查問卷》進行問卷調查。問卷包括背景信息（12個題項）、家庭媒介生態（13個題項）和幼兒使用電子媒介現狀（8個題項）三個維度，共33個題項。背景信息主要調查幼兒的年齡、性別，家長（父親、母親）的年齡、受教育水平、職業、家庭收入等。家庭媒介生態主要調查家庭中電子媒介的普及程度和可及程度、家長對幼兒使用電子媒介的態度、電子媒介的使用規則以及家長自身的屏幕時間等。幼兒使用電子媒介現狀主要調查幼兒初次使用電子媒介的年齡、每天使用時長、使用頻率、使用內容等。問卷內部一致性a系數為0.779，信度良好。 本研究采用SPSS24.0軟件對所得數據進行統計與分析。

二、研究結果與分析

（一）家庭媒介生態

1.家庭中電子媒介的普及程度

調查發現，幼兒家庭中電子媒介的普及程度較高，92%的家庭有兩種以上的電子媒介。普及程度較高的電子媒介依次為智能手機（占97.8%）、數字電視（占90.3%）、電腦（占71.4%）等。

2.家庭中電子媒介的可及程度

家庭中電子媒介的可及程度是指幼兒在家中獲取和使用各類電子媒介的便利程度，以幼兒在家中是否可以經常自行取用電子媒介為依據。調查發現，可及程度較高的電子媒介依次為數字電視（占55.3%）、智能手機（占53.6%）、iPad等平板設備（占23.1%）。7.9%的家庭表示幼兒可以自行取用電腦。13.2%的家庭表示幼兒在家中不可以自行取用電子媒介。

3.家長對幼兒使用電子媒介的態度

瑞德奧特（Rideout）等人認為，家長對幼兒使用電子媒介的態度具體表現在其認為電子媒介對幼兒閱讀技能、口語技能、數學技能、社交技能、體育活動、注意力持續時間、創造力、行為管理、睡眠等九個方面的積極或消極影響的程度。[10]如下圖所示，認為使用電子媒介對幼兒在上述九個方面的發展影響“一般”的家長占比最多（M=44%）;在九個方面中，家長持積極態度占比最高的兩項是口語技能（占50.9%）和創造力（占41.3%），持消極態度占比最高的兩項是體育活動（占27.8%）和睡眠（占25.9%）。可見，家長認為幼兒使用電子媒介能對其口語技能和創造力等帶來一定積極影響，但也容易對體育活動和睡眠等產生消極影響。

4.電子媒介的使用規則

調查發現，大部分家長不太重視為幼兒制訂電子媒介的使用規則。具體而言，64%的家長表示較少會為幼兒制訂電子媒介的使用規則，19%的家長表示幾乎不會為幼兒制訂相關規則。在為幼兒制訂的電子媒介使用規則中，家長最常制訂的規則是針對使用時間的，其次是內容選擇，較少制訂使用方式方面的規則。

5.家長自身的屏幕時間

調查發現，在使用智能手機方面，24%的家長一天內花在智能手機上的時間超過兩個小時，12%的家長會花費一個半到兩個小時，只有14%的家長花費時間不超過半個小時。在使用數字電視方面，14%的家長一天內使用數字電視的時間超過一個小時，22%的家長使用數字電視的時間為半個小時到一個小時。家長花在電腦和iPad等平板設備上的時間較短，近80%的家長每天使用電腦、iPad等平板設備的時間不超過半個小時。在平均使用時間方面，家長使用智能手機的時間最長，平均一天使用77分鐘;其次是數字電視，平均一天使用33分鐘;電腦使用時間較短，平均一天使用29分鐘;iPad等平板設備的使用時間最短，平均一天使用22分鐘。家長使用電子媒介的總時長最短為一天45分鐘，最長為一天405分鐘，平均為一天131.5分鐘。可見，部分家長自身的屏幕時間較長，尤其是使用智能手機的時間較長。

（二）幼兒使用電子媒介現狀

1.幼兒初次使用電子媒介的年齡

調查發現，約九成幼兒初次使用電子媒介的年齡為1～2歲。可見，幼兒初次使用電子媒介的年齡已呈現出一定的低齡化趨勢。

2.幼兒電子媒介的每天使用時長

調查發現，大部分幼兒每天使用各類電子媒介的平均時長為0～30分鐘，使用數字電視的平均時長最長，之后依次為智能手機、iPad等平板設備、電腦。具體而言，50%的幼兒每天使用數字電視的時長為0～30分鐘，33%的幼兒為30～60分鐘，19%的幼兒超過60分鐘;69%的幼兒每天使用智能手機的時長為0～30分鐘，23%的幼兒為30～60分鐘，5%的幼兒超過60分鐘。可見，部分幼兒電子媒介的每天使用時長已經超出了世界衛生組織所建議的一小時時長，這值得引起幼兒家長和幼兒園教師的重視。

3.幼兒電子媒介的使用頻率

調查發現，幼兒使用數字電視的頻率最高，幾乎所有幼兒都會使用數字電視，其中近50%的幼兒每天都會使用數字電視;其次是使用智能手機，37%的幼兒每天都會使用智能手機，只有21%的幼兒很少使用智能手機。在電腦和iPad等平板設備方面，幼兒對iPad等平板設備的使用頻率高于電腦。另有超過50%的家長表示幼兒幾乎不使用這些電子媒介。

4.幼兒電子媒介的使用內容

調查發現，74%的幼兒主要使用電子媒介看視頻、動畫等，58%的幼兒用于聽故事、詩詞和音樂等，46%的幼兒用于操作在線互動類學習程序，33%的幼兒用于玩游戲，10%的幼兒用于閱讀電子繪本，很少有幼兒使用電子媒介進行信息檢索。幼兒在電子媒介的使用內容上最傾向于看視頻、動畫等，這與已有研究結論相一致。王信喆研究幼兒使用電子媒介時的實際使用內容與最喜歡的內容發現，無論是實際使用內容還是最喜歡的內容，占比最大的均為視頻、動畫。[11]較少有幼兒使用電子媒介進行信息檢索，這可能與幼兒的認知發展水平較低及相關經驗較少有關。

（三）家庭媒介生態與幼兒屏幕時間的關系

為了解家庭媒介生態與幼兒屏幕時間的關系，本研究以幼兒電子媒介的使用時長為因變量，第一層將幼兒年齡、性別以及家庭媒介生態作為控制變量，第二層采用逐步回歸法將家庭中電子媒介的普及程度、可及程度、家長對幼兒使用電子媒介的態度、電子媒介的使用規則以及家長自身的屏幕時間作為自變量建立回歸模型。由表2可知，家長自身的屏幕時間、家庭中電子媒介的可及程度與幼兒屏幕時間存在顯著正相關，即家長自身的屏幕時間越長，家庭中電子媒介的可及程度越高，幼兒屏幕時間也越長。這與已有研究結論一致。瑞德奧特從人口統計學因素和家庭媒介因素兩方面（即家庭中電子媒介的可接觸性與擺放位置）對0—6歲幼兒電子媒介的使用情況進行了探討，[12]發現對于0～2歲幼兒，只有家庭媒介因素可預測其電子媒介的使用情況;對于3—6歲幼兒，人口統計學因素和家庭媒介因素均可預測其電子媒介的使用情況。具體而言，與臥室里沒有電視的幼兒相比，臥室里有電視的幼兒的電子媒介使用時間超過美國兒科協會（ The American Acade-my of Pediatrics）的建議使用時間的可能|生是前者的4倍。[13]另外，有研究表明，電子媒介已經深深滲透進幼兒的生活中，幼兒對電子媒介的使用情況容易受家庭成員的影響，如父母、兄弟姐妹等，他們的影響可以通過多種方式發揮，而父母往往低估了他們使用電子媒介的行為對幼兒的影響。[14]有研究表明，家長似乎沒有意識到他們的行為在給幼兒暗中設定標準和模仿對象。[15]可見，家長自身的屏幕時間和家庭中電子媒介的可及程度是幼兒屏幕時間的重要影響因素。

三、建議

（一）家長應當為幼兒制訂合理的電子媒介使用規則

為科學引導幼兒使用電子媒介，家長應當為幼兒制訂合理的電子媒介使用規則。例如，家長可以在幼兒使用數字電視和智能手機方面制訂相應的規則，引導幼兒合理安排一日生活，平衡幼兒使用電子媒介與閱讀、玩玩具、戶外游戲等活動的時間，培養幼兒的規則意識與自我管理能力。在幼兒剛開始接觸電子媒介時，家長應當盡可能與幼兒共享屏幕時間，為幼兒篩選適宜的內容，就媒介所呈現的信息與幼兒進行討論，鼓勵幼兒表達自己的想法，[16]引導幼兒理性認識電子媒介的利與弊。

（二）家長自身應當合理使用電子媒介

家長自身的屏幕時間會直接影響幼兒的屏幕時間，從而潛移默化地影響幼兒的行為。因此，家長應當合理使用電子媒介，提高電子媒介的使用素養，規范自身使用電子媒介的行為，以身作則，為幼兒樹立良好的學習榜樣。事實上，家長在家中應當盡量減少不必要的電子媒介使用時間，增加陪伴幼兒、與幼兒游戲互動的時間，提高親子陪伴質量，從而減少幼兒的屏幕時間，促進幼兒健康發展。

（三）幼兒園教師應當科學指導幼兒使用電子媒介

為科學指導幼兒使用電子媒介，幼兒園教師應當規范幼兒在園使用電子媒介的行為，與幼兒共同確定電子媒介的使用規則。例如，幼兒園教師可以組織幼兒以漫畫的形式制作“觀看小貼士”，以提醒幼兒注意每次使用電子媒介的時間等。幼兒園教師也可以在活動中加入電子媒介素養等內容，幫助幼兒樹立正確的電子媒介使用觀念和規則意識，從而引導幼兒科學使用電子媒介，養成良好的使用習慣。同時，幼兒園教師也應當注重與家長就幼兒電子媒介教育達成一致，注重家園合作。例如，幼兒園教師可以定期組織家長參加與電子媒介相關的培訓，幫助家長以正確的態度和科學的方法指導幼兒使用電子媒介，為幼兒的成長營造健康、優質的媒介環境，

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[16]武小東家長對學前兒童媒介使用的指導情況及對策分析[D].保定：河北大學，2019*通訊作者：王興華，博士，北京師范大學教育學部副教授，E- mail：xinghua.wang@bnu.edu.cn