新西蘭O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架及其啟示

周易　蔡迎旗

【摘要】新西蘭O—3歲嬰幼兒早期教育課程框架在健康、歸屬感、貢獻、交流和探索五大領域提出具體的課程目標，在實施建議中強調保障嬰幼兒的基本權利，發揮教師的專業性，合理組織一日生活，構建適宜的身心環境，倡導形成式的評價方式。借鑒新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架的經驗，我國在構建0～3歲嬰幼兒托育服務體系時應當以學習品質與能力的培養為目標，尊重嬰幼兒自主探索的權利，發揮教師與環境的支持作用，以期更好地促進0～3歲嬰幼兒的發展。

【關鍵詞】0～3歲嬰幼兒;新西蘭;早期教育課程框架;啟示

【中圖分類號】G619【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604（2019）11-0051-05

研究證實，兒童早期是生長與發育的關鍵時期，嬰幼兒期是大腦成熟的關鍵階段，這時的早期經驗與接受的適當刺激有利于促進其身心發展。[1]新西蘭十分重視0～3歲嬰幼兒的早期教育，于1996年頒布了全國性兒童早期教育課程文件——《新西蘭早期教育課程框架》，提出了針對O～5歲兒童的保教一體化的課程模式，并于2017年進行了二次修訂。《新西蘭早期教育課程框架》包含O～3歲嬰幼兒早期教育的相關內容，涉及課程目標、實施建議、評價方式等部分，為新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育提供了方向性指導。[2-4]本文擬介紹新西蘭O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架的相關內容，為我國0—3歲嬰幼兒托育服務體系的構建提供參考。

一、新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的課程目標

《新西蘭早期教育課程框架》將嬰幼兒的成長劃分為三個時期，分別是嬰兒期（出生至18個月）、學步期（1至3歲）和幼兒期（2歲半至入小學前）。0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架包含健康（ wellbeing）、歸屬感（belonging）、貢獻（contribu-tion）、交流（communication）和探索（exploration）五大學習和發展領域，重點支持0～3歲嬰幼兒發展他們作為學習者所需的能力。五大領域下又劃分了課程目標與相對應的學習成果及表現，為教師及家長提供了教育的方向與重點。[5]

1.健康

健康領域強調了嬰幼兒享有健康生活、遠離危險的權利，要求教師為嬰幼兒提供溫暖、連續的照顧，并關注嬰幼兒身心健康的各個方面，如飲食的安全與營養等。教師還應當為嬰幼兒創設安全、穩定和有及時反饋的環境，支持嬰幼兒發展自我價值感及認同感，提升情緒調節和自我控制的能力。

健康領域包含三條課程目標，分別指向身體健康、心理健康與安全方面。相對應的，學習成果涉及三種能力的發展，即照顧自己身體健康的能力，管理表達自己情感與需求的能力以及保證自身安全、遠離危險的能力。此外，健康領域還列舉了一系列嬰幼兒的進步表現，如能理解自己的身體，能理解健康的生活，能有意識地對自己與他人的健康負責等。

2.歸屬感

歸屬感是指嬰幼兒知道自己的歸屬，能意識到自己與他人或與周圍環境間的聯系。歸屬感的建立有利于幫助嬰幼兒自信地嘗試并體驗新的經歷。歸屬感領域要求嬰幼兒所處的保教環境應當體現安全性、尊重性與多樣性，使得在其中的嬰幼兒能感受到尊重與被尊重，為嬰幼兒的多樣性提供發展空間。此外，嬰幼兒的家庭也同樣受到重視，家庭成員應當積極參與嬰幼兒的課程建設。

歸屬感領域包含四條課程目標，分別是建立和延伸與家庭及環境的聯系，明確歸屬之地，了解并習慣日常習俗與常規活動，了解可被接受的行為界限。相對應的，學習成果涉及四種能力的發展，即與周圍建立聯系的能力，照顧所屬地的意識與能力，理解常規并能接受改變的能力和尊重教師、規則及他人權利的能力。

3.貢獻

貢獻領域主要描述了嬰幼兒的貢獻意識與能力，要求教師為每個嬰幼兒提供公平參與的機會，且基于嬰幼兒的自身能力去發展他們各自的優勢活動或興趣愛好。嬰幼兒應與教師和其他嬰幼兒建立互惠的合作關系，這樣有利于嬰幼兒學會站在他人的角度思考問題，培養同情心，學會尋求幫助和幫助他人，學會參與討論并表達自己的想法。嬰幼兒還應當學習與他人合作，以此培養分享、團結和互惠的精神。

貢獻領域包含三條課程目標，分別是平等的學習機會、個性化的發展與合作式學習。相對應的，學習成果包括能平等待人并能邀請他人參與游戲，對自己的學習能力有所了解，能充分發展自己的社交技能。

4.交流

在交流領域，嬰幼兒被認為是高效的交流者，其交流表達的形式不僅僅限于語言，也包含了符號、圖像、舞蹈、戲劇、音樂和運動等。嬰幼兒的主要任務是提高語言能力和理解能力。他們通過學習以不同的方式接受別人的觀念并傳達自己的想法，進而提升象征、抽象、想象和創造的能力。教師應當為嬰幼兒提供有意義的語言環境，并且鼓勵嬰幼兒使用口頭和非口頭的方式進行交流。

交流領域包含三條課程目標，分別是發展非言語與言語的交流能力，增加對不同文化的了解，培養多樣化的表達方式。具體的學習成果包括能使用肢體語言表達自我、理解他人并能在不同環境下使用口頭語言進行表達，喜歡聽故事、復述故事、改編故事及認識書面符號和數學符號的意義與概念，能利用不同材料和方式表達自我。

5.探索

探索領域的主要目標是幫助嬰幼兒不斷探索，學會學習，尊重并理解世界;主要方式是游戲，在游戲中引導嬰幼兒通過動手做、提出問題、與他人互動和假設并驗證事物運行的規律等方式探索周圍世界和自身，并在探索過程中培養對周圍環境的正確態度。

首先，游戲的價值被充分肯定，嬰幼兒的探索應當以游戲活動為主要方式。其次，強調嬰幼兒要在游戲中通過對自己身體的控制來建立自信心。再次，應當培養嬰幼兒的探索、思考和推理能力。最后，應當引導嬰幼兒對自然、社會和物質世界產生一定的理解，并據此架構自己的價值觀念。探索領域的學習成果包括能參與游戲、想象、創造和實驗活動，能自信地移動身體并能挑戰其他肢體動作，能運用多種策略推理并解決問題，能通過生成和完善自我價值觀來再次理解周圍世界。

二、新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的實施建議

在《新西蘭早期教育課程框架》中，針對嬰兒期、學步期和幼兒期的課程目標是相同的，但因為年齡差異的存在，不同時期的實施建議是不同的。0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的實施建議如下。

1.保障嬰幼兒的基本權利

《新西蘭早期教育課程框架》時刻強調嬰幼兒作為人所擁有的基本權利，因而在實施建議中始終強調教育工作者應當充分理解并尊重嬰幼兒的基本權利，保障嬰幼兒的基本權利。例如，在健康領域，教師應當相信嬰幼兒能通過不同肢體語言和其他線索表達自己的需求，教師應當積極回應嬰幼兒饑餓或疲倦時發出的信號。教師應當放權給嬰幼兒去了解自己，探索身體極限。在歸屬感領域，教師應當尊重嬰幼兒使用自己喜愛的物品的權利，遵從嬰幼兒接受護理的時間和節奏。在貢獻領域，教師應當尊重嬰幼兒的日常生活方式與游戲活動中的偏好，鼓勵其在適當的時候以自己獨特的方式行事，并允許嬰幼兒單獨活動或與他人合作活動。在交流領域，教師應當尊重嬰幼兒的多種表達方式。在探索領域，教師應當保證嬰幼兒觀察與游戲的權利，在開放式的、能支持其興趣發展的空間中，讓嬰幼兒有機會充分探索周邊環境，鼓勵嬰幼兒主動幫助照顧動物和植物，收集、整理物品，發展秩序感。

2.發揮教師的專業性

嬰幼兒教師不應當只負責嬰幼兒的保育與護理，也應當提供專業性教育服務。《新西蘭早期教育課程框架》指出，教師應當關注嬰幼兒的心理發展、家庭環境和社會背景的差異化等。具體而言，在健康領域，教師應當積極幫助嬰幼兒合理表達情緒，合理解決與其他嬰幼兒的沖突;通過提供能促進嬰幼兒獨立性發展的機會和選擇，鼓勵嬰幼兒對自己的行為負責。在歸屬感領域，教師應當積極與家長溝通，認識并尊重嬰幼兒與特定的人、事、物之間的關系，確定針對嬰幼兒的一致且可管理的期望和界限;引導嬰幼兒在做出選擇和決定以及處理沖突和挫折時管理自己的情感。在貢獻領域，教師應當避免比較不同嬰幼兒之間的發展，認識到每個嬰幼兒有不同的發展節奏;商討并運用適合嬰幼兒家庭文化的照顧方式;與嬰幼兒積極交流，鼓勵嬰幼兒的興趣發展和與其他嬰幼兒的交往互動，幫助嬰幼兒發展社交技巧;支持嬰幼兒的冒險行為。在交流領域，教師應當支持嬰幼兒的言語發展，支持嬰幼兒第一語言的學習，并為其提供體會其他語言與文化的機會;采取多種形式，促使嬰幼兒體會聲音與語言的樂趣，如閱讀書籍、講故事和與嬰幼兒談話等;鼓勵嬰幼兒相互交談，并運用不同的媒介表達自己的想法。在探索領域，教師應當意識到環境中的所有事物都能作為嬰幼兒的學習資源;鼓勵嬰幼兒以自己的速度學習，引導嬰幼兒了解自己的能力與局限;幫助嬰幼兒擴大詞匯量，支持嬰幼兒自己提出問題，促進嬰幼兒構建自身的知識體系。

3.合理組織一日生活

新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架著重關注園所一日生活組織的合理性，涉及活動之間的平穩過渡、活動計劃的靈活性、活動的多元化等方面，并滲透于五大領域之中。在健康領域，O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架主張嬰幼兒經歷平穩、靈活和熟悉的護理環節，包括喂養、睡覺、換尿布等。在歸屬感領域，O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架要求相關活動能滿足嬰幼兒對于特定的人或事的需求與偏好，并在熟悉的元素基礎上慢慢引入新元素。例如，教師在組織活動時，優先使用嬰幼兒在家常用的語言、詞語、標志及常規等。此外，在活動安排時，教師應當為嬰幼兒提供發展各種關系的機會，并在合適的時間與地點采取恰當的方式進行干預。在貢獻領域，教師需注意為嬰幼兒提供體驗不同游戲經歷的機會，使其獲得一系列感官刺激，發現在特定經歷中的樂趣。同時，也應當創設小組活動的機會，鼓勵嬰幼兒在活動中作出貢獻，但不對其施加壓力等。在交流領域，教師應當注意使用語言或手勢邀請嬰幼兒參與活動，通過復述新詞語或句子、玩單詞游戲等形式支持嬰幼兒口語的發展等。在探索領域，教師應當給予嬰幼兒探索與表達的機會。教師要在其中發揮支持作用而非隨意干擾嬰幼兒的行為，應當為嬰幼兒提供大量的游戲機會，使其有充足的機會能運用不同的數字、符號、形狀和顏色等元素。教師應當鼓勵嬰幼兒使用真實的工具與材料，并在室內外活動中運用自然材料，以促進其想象力和創造力的發展。

4.構建適宜的身心環境

環境對于嬰幼兒的成長有著重要影響，適宜的環境更有利于嬰幼兒的身心健康發展。新西蘭O—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的實施建議中特別強調心理與物理環境的構建。在健康領域，教師應當明確嬰幼兒周圍的環境是嬰幼兒可預測、可依賴、可支持嬰幼兒建立良好依戀關系的，還要確保環境能為嬰幼兒提供充足的感官探索機會。環境還應當具有一定的挑戰性。教師應當能在高度、速度、力度等方面支持嬰幼兒參與挑戰性游戲。在歸屬感領域，教師應當為嬰幼兒設置熟悉的睡眠空間和用餐區域，提供大量的玩具、圖片、繪本來支持嬰幼兒體驗外部世界。在貢獻領域，教師需要注意嬰幼兒圖書、玩具與游戲的選取應當具有包容性與多樣性，如涉及不同的性別、種族與文化等。在交流領域，教師應當利用有意義的方式讓嬰幼兒意識到數字、形狀和“大”“小”等概念。在探索領域，教師應當提供具有豐富感官體驗的、美觀耐用的、開放性的材料，支持嬰幼兒的全面學習與發展。

三、新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架的評價方式

新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架采用形成式（ formative）的評價方式。評價分為非正式評價與正式評價兩種方式。非正式評價包含教師在日常生活中對嬰幼兒的傾聽、觀察、參與和回應。正式評價是指教師以書寫、拍照、攝像、收集作品等方式記錄嬰幼兒的課程參與情況，并通過分析一段時間以來的資料信息，跟蹤嬰幼兒能力的變化，從而進一步提供相應支持計劃。[6]新西蘭O～3歲嬰幼兒早期教育課程框架注重早期教育與嬰幼兒發展評價的過程性要素，五大領域具體的課程目標和實施建議也為形成式的評價方式提供了專業的指導方向。

四、啟示

1.以學習品質與能力的培養為目標

0～3歲嬰幼兒正處于身心高速發展的階段，這時嬰幼兒的大腦具有極強的可塑性。[7]這一時期嬰幼兒大腦發育的主要目標是促進神經聯接的形成，以確保對基本技能的掌握。新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架的課程目標多涉及學習品質的養成和學習能力的提升，而非具體知識的學習，如在健康領域提到培養嬰幼兒管理自己情緒的能力，在歸屬感領域提出要熟悉一日生活常規。早期適當的刺激有利于嬰幼兒的成長，為經驗依存型發育提供了基礎。然而，過多的刺激易導致神經回路的過度填塞，危及大腦發展，從長遠角度看，對嬰幼兒的發展是弊大于利的。[8]現階段，我國正倡導構建O～3歲嬰幼兒托育服務體系，托育機構正處于蓬勃發展時期。我國應當借鑒其他國家的先進經驗，更加重視O～3歲嬰幼兒學習品質與能力的培養，并加快制訂相應的嬰幼兒保教課程指南，以指導托育機構規范發展。

2.尊重嬰幼兒自主探索的權利

嬰幼兒不是脆弱無知的被保護者，而是自信且有能力的學習者。在現實生活中，嬰幼兒的權利容易受到忽視，其自主探索的行為常會受到限制。新西蘭0～3歲嬰幼兒早期教育課程框架的實施建議著重強調保障嬰幼兒的基本權利，包括自由探索的權利、挑戰自我的權利、選擇的權利等。嬰幼兒權利的明確有利于嬰幼兒的自主發展，使其在成長過程中充分發揮主觀能動性。教師更多承擔引導者與幫助者的角色，不因嬰幼兒行為能力有限而限制其探索周圍世界的權利與機會。我國在構建O～3歲嬰幼兒托育服務體系的過程中應當尊重嬰幼兒自主探索的權利，注重課程研究，強調在課程中體現嬰幼兒的權利，同時注重培養教育工作者的科學教育觀念，為托育服務體系的良好構建與積極發展提供有力保障。

3.發揮教師與環境的支持作用

發揮教師的專業性，構建適宜的身心環境，是新西蘭0—3歲嬰幼兒早期教育課程框架保障嬰幼兒健康成長，促進嬰幼兒發展的兩大重要因素。教師的專業性包括合理創設環境的能力，提供有效支持的能力等。教師不僅僅只是提供喂養等基礎生活照料服務的人員，還能利用周圍環境，科學創設有利于嬰幼兒發展的環境，支持嬰幼兒發展。因此，我國0～3歲嬰幼兒托育服務體系的構建一方面應當重視提高教師的專業水平，為教師提供專業培訓與后續專業發展保障，另一方面應當強調創設科學且適宜嬰幼兒發展的物質與心理環境，充分發揮環境的育人功能。

參考文獻：

[1] University of Pittsburgh Office of Child Develop-ment.lnvesting in head start：lmpacts and cost effectiveness ofamenca's comprehensive cllild development program[EB/OL].[ 2019-06-30] .https：//eric.ed.gov

[2]張澤東，劉夢圓《新西蘭早期教育課程綱要》述評及啟示[J].外國教育研究，2018，45（9）：116-128

[3][5][6]The Ministry of Education.Te whariki：Hewharikimatauranga monga mokopuna o aotearoa[S].Wel-lington：The Ministry of Education，2017

[4]王燕.新西蘭幼兒教育改革對我國學前教育的幾點啟示[J]教育教學論壇，2012，（33）：261-263

[7]勞拉·E·貝克兒童發展（第八版）[M].紹文實，譯南京：江蘇教育出版社，2014：287-293.

[8]Department of Education，Employment and Work-place Relations（DEEWR）.Developmental milestones andthe early years learning framework and the national qualitystandards[M].Canberra：Commonwealth of Australia，2015

*本文為國家社會科學基金重大項目“全面二孩政策下城市地區（卜3歲嬰幼兒托育服務體系研究”的研究成果之一，項目批準號：17ZDA123。

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