4~5歲兒童語用行為發展研究

楊金煥　鄭荔　盛欐

【摘要】本研究基于兒童一成人互動與兒童一同伴互動的比較視角，從言語傾向水平、言語行動水平和言語變通水平三個方面對4～5歲兒童語用行為進行分析發現，兒童言語傾向類型和言語行動類型的使用偏好受互動對象的影響，兒童與成人互動時較多使用問題和回答等言語形式表達交流傾向，與同伴互動時較多使用陳述和建議等言語形式表達交流傾向。據此，建議幼兒園教師在促進兒童語用行為發展時應當注重發揮成人的引導作用，重視同伴的支持作用。

【關鍵詞】兒童;語用行為：言語傾向;言語行動;言語變通

【中圖分類號】G610【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4604（ 2019）11-0031-06

兒童語用行為是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷使用語言進行交流的行為。[1]兒童語用行為是伴隨著兒童語言的發展而產生并逐漸完善的。在這一過程中，兒童逐漸學會運用恰當的言語形式表達自己的交往傾向，選擇恰當的策略與他人展開交流，并根據不同的情境使用恰當的方式組織語言。[2]已有研究表明，兒童語用行為是在與他人互動的過程中形成的，不僅有利于兒童語言能力的發展，而且對兒童的認知、社會性等各方面的發展均具有重要作用。[3，4]當前，我國關于兒童語用行為的研究主要集中在各年齡段兒童語用行為的發展現狀，[5-7]母親對兒童語用行為發展的影響，[8，9]特殊兒童與普通兒童語用行為的比較等方面。[10-12]關于同伴互動對兒童語用行為的影響研究較少。已有研究指出，兒童面對不同互動對象時，其認知、情緒等各方面的表現都會存在差異，[13]而成人和有經驗的同伴能為兒童各方面的發展提供支架。基于此，本研究以4～5歲兒童為研究對象，比較兒童在與成人和與同伴互動時語用行為的差異，討論成人和同伴對兒童語用行為發展的不同影響，以期為促進兒童語言發展提供參考。

一、研究設計

（一）研究對象

卡馬約尼（ Camaioni）指出，兒童在4歲以后開始經常與成人和同伴進行以語言為主的會話。[14]因此，本研究采取目的性抽樣，從南京市某幼兒園抽取30名4～5歲兒童及其母親為研究對象。其中，男孩、女孩各15名。30名兒童母親的教育背景相似，家庭收入無顯著差異，兒童在與母親進行會話交流時均以普通話為主，且兒童的智力和語言發展均正常，無聽覺和言語障礙。

（二）語料收集

本研究需要分別收集兒童一成人與兒童一同伴的互動語料。研究者在前期觀察和預測試過程中發現，積木建構游戲、繪畫和圖畫書閱讀三種情境在日常互動中比較常見。已有關于兒童言語互動的研究大多圍繞這三種情境展開。[15-17]因此，本研究預設了積木建構游戲、繪畫和圖畫書閱讀這三種互動情境收集互動語料。每種互動情境預設時間為5分鐘，研究者對互動雙方的言語內容和交往方式不作限定。在積木建構游戲情境中，研究者提供一套拼插積木和一張示范圖紙。在繪畫情境中，研究者提供紙、畫筆等繪畫工具。在圖畫書閱讀情境中，研究者為母子互動提供《青蛙與男孩》無字圖畫書系列中的《青蛙，你在哪里？》，為同伴互動提供《青蛙與男孩》無字圖畫書系列中的《一個男孩、一條狗和一只青蛙》。選擇無字圖畫書能夠避免母子互動中對文字的依賴。收集語料的地點均為幼兒園活動室。活動室環境安靜。兒童對活動室比較熟悉，能夠減少環境等無關因素的影響。

在收集兒童一成人互動語料前，研究者向兒童母親介紹研究的目的和內容，請兒童母親簽署知情同意書，并填寫兒童的基本信息。正式收集互動語料時，兒童與其母親依次完成三種情境下的互動活動。攝像機固定在幼兒園活動室一角，研究者不以任何方式參與母子互動。最終，研究者共收集到30個兒童一成人互動錄像視頻，能用于本研究的有效互動語料時長共計450分鐘。

在收集兒童一同伴互動語料前，考慮到同伴互動的流暢性，研究者允許兒童自主選擇互動對象，并默認其為好朋友關系。正式收集互動語料時，兒童與其同伴依次完成三種情境下的互動活動，研究者不以任何方式介入同伴互動。因為兒童是自主選擇互動對象的，有6名兒童選擇了研究對象以外的兒童為互動對象，所以最終研究者共收集到18個兒童一同伴互動錄像視頻，包括6名兒童與研究對象以外的兒童結合形成的6個兒童一同伴組合，以及其余24名兒童形成的12個兒童一同伴組合。用于本研究的有效互動語料時長共計270分鐘。

將互動語料轉成文字后，研究者按照兒童語言研究資源交換系統（Child Language Data Ex-change System，CHILDES）的格式要求，將互動語料進一步轉成CLAN程序可運行的文本文件，之后再對文本進行編碼，最終共獲得純文字語料1 32703字。為確保語料轉錄的準確性和可靠性，先由一位研究者進行轉錄，之后再由研究小組其他成員進行轉錄核查。轉錄一致性達98%，表明信度良好，可用于研究。

（三）語料編碼與數據處理

斯諾（ Snow）等人提出了語用交流行為目錄（簡要版），主要用于分析言語互動中的交往意圖，包括言語傾向、言語行動和言語變通三個方面。[18]言語傾向水平是評定個體語用行為發展的第一條標準，主要考察互動雙方共同指向的言語交流意圖或言語交際情況。[19]言語行動水平是評定個體語用行為發展的第二條標準，主要考察當前說話者用何種言語形式來執行交流行為以達到交流意圖，[20]如在互動過程中使用提問或陳述的言語形式發起會話，使用肯定或否定的言語形式回應發起者等。[21]言語變通水平是評定個體語用行為發展的第三條標準，是對言語傾向和言語行動組合的了解，主要考察當前說話者的語用變通能力。[22]

本研究將兒童一成人與兒童一同伴互動語料按言語傾向層、言語行動層和言語變通層進行編碼。言語傾向層編碼包括22種類型，言語行動層編碼包括65種類型，言語變通層編碼為言語傾向和言語行動的組合。

研究者運用CLAN程序對兒童一成人與兒童一同伴互動中的言語傾向、言語行動和言語變通類型進行統計，主要統計不同類型的使用數量、使用頻次、使用比例和使用率等四個方面。其中，使用數量是對兒童所使用的言語傾向、言語行動和言語變通的編碼類型進行統計，主要反映兒童語用行為的多樣性。使用頻次是對兒童所使用的言語傾向、言語行動和言語變通類型的總次數進行統計，主要反映兒童語用行為的總體情況。使用比例是對使用某種言語類型的兒童人數占總人數的比例進行統計，主要反映兒童互動中使用的核心言語類型。使用率是對兒童運用某種言語類型的頻次占兒童所有言語類型總頻次的比值進行統計，主要反映兒童言語類型的使用偏好。[23]研究者運用SPSS24.0軟件對統計結果進行分析。

二、研究結果與分析

（一）兒童與不同對象互動時言語傾向水平比較

1.言語傾向類型的使用數量和使用頻次比較

由表1可知，兒童與不同對象互動時言語傾向類型的使用數量不存在顯著差異，使用頻次存在顯著差異，表現為兒童在兒童一成人互動中言語傾向類型的使用頻次更高。

2.言語傾向類型的使用比例和使用率比較

由表2可知，兒童與不同對象互動時使用比例最高的五種言語傾向類型為討論當前關注的焦點（DJF）、商議即將進行的活動（NIA）、引導聽者對于事物和人的注意（DHA）、討論過去或者將來發生的事情（DNP）、討論與目前有關的事情（ DRP）。對言語傾向類型的使用率進行差異檢驗發現，DJF、NIA、商議將來的活動（NFA）、自言自語（SDS）、討論想象情境的事情（DFW）、討論說話者的想法和情緒（ DSS）的使用率存在顯著差異，表明不同互動對象對兒童言語傾向類型的使用偏好有顯著影響。具體表現為，兒童一成人互動中，DJF、NFA、DSS的使用率高于兒童一同伴互動的使用率。這可能是因為在兒童一成人互動中，成人往往處于引導地位，對互動任務關注較多，因此互動雙方多討論當前關注的焦點（DJF），商議將來的活動（NFA），討論說話者的想法和情緒（DSS）。兒童一同伴互動中，NIA、SDS、DFW的使用率高于兒童一成人互動的使用率。這可能是因為在兒童一同伴互動中，互動雙方皆為兒童，均處于具體形象思維階段，在與同伴互動時兒童更喜歡進行想象和角色扮演，因此互動雙方多商議即將進行的活動（ NIA），有較多的自言自語（ SDS），多討論想象情境的事情（DFW）。

（二）兒童與不同對象互動時言語行動水平比較

1.言語行動類型的使用數量和使用頻次比較

由表3可知，兒童與不同對象互動時，言語行動類型的使用頻次不存在顯著差異，使用數量存在顯著差異，表現為兒童在兒童一成人互動中言語行動類型的使用數量高于在兒童一同伴互動中的使用數量。

2.言語行動類型的使用比例和使用率比較

由表4可知，兒童與不同對象互動時，陳述自己的觀點（ST）、對特殊疑問句的回答（SA）、對是非疑問句的肯定回答（AA）等19類言語行動類型的使用率存在顯著差異，表明不同互動對象對兒童言語行動類型的使用偏好有顯著影響。主要表現為，兒童一同伴互動中ST和向聽者要求、提議、建議某種行為（RP）的使用率高于兒童一成人互動的使用率。這可能是因為兒童在這兩種言語行動類型中往往是施話者角色，可以在互動過程中主動提供信息，從而推動互動進行。同時，兒童一同伴互動中以是非疑問句方式提問（YQ）和限制性選擇疑問句（TQ）的使用率高于兒童一成人互動的使用率。這可能是因為兒童在與同伴互動中會發起更多問題，而與成人互動時則主要通過回答問題來維持互動。另外，兒童一同伴互動中不同意先前說話者表達的提議（DW），給出原因，證明對行為的要求、拒絕或禁止是合理的（GR），通過重新問問題表示反對（AQ），對聽者或說者的不適當行為表示否定評價（DS）的使用率高于兒童一成人互動的使用率。這四類言語行動類型均體現了兒童否定言語的使用，表明在與同伴互動中兒童使用否定言語較多。兒童一同伴互動其余11類言語行動類型的使用率均顯著低于兒童一成人互動的使用率。

（三）兒童與不同對象互動時言語變通水平比較

1.言語變通類型的使用數量和使用頻次比較

由表5可知，兒童與不同對象互動時言語變通類型的使用頻次不存在顯著差異，使用數量存在顯著差異，表現為兒童在兒童一成人互動中言語變通類型的使用數量高于兒童一同伴互動的使用數量。

2.言語變通類型的使用比例和使用率比較

在兒童一成人互動中，言語變通類型使用比例和使用率最高的五類均依次為以陳述自己的觀點的言語形式討論當前關注的焦點（ DJF：ST），以疑問句提問的言語形式討論當前關注的焦點（DJF：QN），以對特殊疑問句的回答的言語形式討論當前關注的焦點（ DJF：SA），以對是非疑問句的肯定回答的言語形式討論當前關注的焦點（ DJFAA），以陳述自己的觀點的言語形式商議即將進行的活動（NIA：ST），表明兒童在與成人互動時言語形式的表達多關注當前進行的活動。在兒童一同伴互動中，言語變通類型使用比例和使用率最高的五類均依次為以陳述自己的觀點和疑問句提問的言語形式討論當前關注的焦點（ DJF：ST、D7F：QN），以陳述自己的觀點，向聽者要求、提議、建議某種行為和表達宣告的言語形式商議即將進行的活動（ NIA：ST、NIA：RP、NIA：DC），表明兒童在與同伴互動時言語形式的表達更傾向于關注即將進行的活動。可見，兒童與不同對象互動時，核心言語變通類型存在一定差異。

進一步分析發現，兒童在與不同對象互動時，討論當前關注的焦點（DJF）這一言語傾向所使用的言語行動類型存在一定差異。具體表現為，兒童一成人互動中通過問題和回答類言語形式（如SA、AA、QN等）來表達DJF言語傾向類型的使用率高于兒童一同伴互動，通過陳述觀點和提出建議等言語形式（如ST.RP等）來表達DIF言語傾向類型的使用率低于兒童一同伴互動。另外，兒童在與不同對象互動時，商議即將進行的活動（ NIA）這一言語傾向所使用的言語行動類型也存在一定差異。具體表現為，兒童一成人互動中通過問題和回答類言語形式（如SA、AA、QN等）來表達NIA言語傾向類型的使用率高于兒童一同伴互動，通過陳述觀點和提出建議等言語形式（如ST、RP等）來表達NIA言語傾向類型的使用率低于兒童一同伴互動。可見，兒童與不同對象互動，討論當前關注的焦點和商議即將進行的活動時，與成人互動時較多使用問題和回答等言語形式表達交流傾向，與同伴互動時則較多使用陳述和建議等言語形式表達交流傾向。

三、討論與建議

（一）注重發揮成人的引導作用

本研究調查結果顯示，兒童言語傾向類型和言語行動類型的使用偏好均受互動對象的影響，且兒童與成人互動時較多使用問題和回答等言語形式表達交流傾向。成人的引導對兒童使用問題和回答類言語形式表達交流傾向具有促進作用。在兒童的語言發展中，提問和回答問題是十分重要的交流技能。因為這不僅需要兒童具備一定的句法、語義知識，而且需要兒童掌握交流的規則，準確發起問題和回應問題。以對特殊疑問句的回答為例。兒童首先需要理解疑問詞，把問題分解為已有信息和需要提供的信息，然后要從記憶中搜索與已有信息相匹配的信息，并加以提取，放在疑問詞的位置上，用它來代替疑問詞。這既需要兒童具備一定的認知能力，也需要兒童具備一定的語言能力。[24]成人作為經驗較豐富的社會交往者，在互動過程中往往會遵循對話合作原則，這有利于兒童關注當前的互動任務，討論與當前情境相關的話題，并圍繞話題展開深入探討，從而促進兒童語言表達能力的發展。因此，我們應當注重成人的引導作用。一方面，成人在與兒童互動時應當發揮提問和言語引導的優勢，多使用特殊疑問句，給予兒童更多語言輸出的機會，同時鼓勵兒童積極自主發問，幫助兒童在交往過程中習得疑問類復雜句。另一方面，成人在與兒童互動時應當使用多樣化的表達交流意圖的言語形式，除最常見的提問、陳述等言語形式外，應當有意識地增加如宣告、承諾、評估、澄清等言語形式，豐富兒童的語言表達方式。

（二）重視同伴的支持作用

語言的習得是一個長期的過程，輸入是兒童學習語言的基礎，輸出是兒童學習語言的目的。斯萬的可理解性輸出假設（ Comprehensible Out-put Hypothesis）認為，只有當學習者確保他們的語言輸出可以被理解時，才有助于其語言的習得（匡芳濤，2010）。因此，能否為學習者提供使用語言的機會是習得語言的關鍵。這需要我們為兒童創造語言交流的環境，讓兒童積極主動地參與到互動中來。本研究調查結果顯示，兒童與同伴互動時較多使用陳述和建議等言語形式表達交流傾向。陳述觀點能夠幫助兒童拓展話題，提出建議則有利于激發新的交流行為，而同伴互動能夠給予兒童更多表達觀點的機會，對兒童語言輸出具有重要作用。因此，我們應當重視同伴的支持作用。一方面，我們可以積極創設互動情境，在游戲活動中促進兒童語言發展。兒童與同伴的交往主要是通過游戲活動展開的，同伴關系的建立也是啊以游戲活動為基礎的。在兒童與同伴互動中，游戲情境能夠引發兒童更多的想象，促進其對想象情境的討論，以及對當前或即將進行的活動的討論，從而為兒童與同伴的交流互動創造機會，進而豐富兒童的語言交流環境。另一方面，我們應當積極開展兒童晨間談話活動，鼓勵兒童在游戲活動以及自由活動環節發揮交流的自主性，在角色平等的情境下進行更多陳述觀點、提出建議、評估對錯等言語形式的嘗試和表達，為語言能力的發展提供更多輸出的機會。

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*本文為2017年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“3～6歲漢語特定型語言障礙兒童詞匯獲得研究”（項目批準號：17YJAZH132）、教育部卓越幼兒園教師培養計劃資助項目“鶴琴之旅——研究型幼兒園教師培養”和河南省教育廳2019年度人文社會科學研究一般項目“4～5歲兒童會話能力研究——基于‘兒童一成人與‘兒童一同伴比較視角”（項目批準號：2019-ZDJH-198）的研究成果之一。

**通訊作者：鄭荔，博士，南京師范大學教育科學學院副教授，E-mail：zhengli@njnu.edu.cn