重視游戲教學，不應紙上談兵

田祿蓉

摘要：《幼兒園工作規程》、新《綱要》明確將“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”作為幼兒園教育的指導原則。“游戲”這個詞語因此無數次被教育專家、幼教同仁指出它的重要性。可以說，大家在口頭上、理論上相當重視，但基于種種原因，實際上卻輕視游戲。常常出現“紙上談兵”的現象。

關鍵詞：重視；游戲教學；紙上談兵

相信大家對《紙上談兵》這個故事并不陌生吧！講的是戰國時期一位叫趙括的人從小學習兵法，對兵書研究得十分透徹，自以為天下沒有人能夠與其匹敵。因為熟讀兵書，后來代替廉頗做了大將軍，長平一戰卻被秦將白起打敗，四十萬趙軍全軍覆沒，趙括自己也戰死了。究其原因，趙括對行軍打仗在理論上說得頭頭是道，卻沒有實戰經驗，最終在戰場上一敗涂地。這就好比學游泳，光是在岸上看別人游，不下水，永遠都學不會。

其實，在幼兒園教學活動中也不乏有“紙上談兵”的事情發生，就比如游戲活動吧！

早在20世紀60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這一命題。《幼兒園工作規程》已明確了游戲在幼兒園教育中的地位，將“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”專門作為幼兒園教育的一條指導原則，指出 “游戲是對幼兒進行全面發展的重要形式”。新《綱要》中也明確提出幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，要求教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，注重過程體驗，不要過于追求結果，急功近利，并且建立在幼兒已有經驗之上，是幼兒力所能及，是最近發展區內的活動。我國著名的教育家陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。幼兒健全人格的養成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，幼兒園的游戲活動勢在必行。

雖然，這些年我們一直在學習新《綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》，有的幼兒園也開始在<讀懂兒童>平臺上學習觀察兒童、解讀兒童。試問一下，是不是所有的幼兒園都把游戲活動開展得非常好呢？

追溯歷史根源，由于長期以來在我國幼兒教育領域中占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的教學觀。認為教師的基本任務就是傳遞知識經驗。兒童學習的基本任務就是接受或者記住教師所告知的事實或結論。兒童僅僅被看作是承受教育影響的被動的客體，是灌輸知識的對象與容器。而游戲更多地被用作傳遞知識經驗，鞏固與強化知識技能的媒介和載體。作為教師導演下的“一臺戲”，為外部強加的活動，成為變相的作業或上課，游戲本身對幼兒身心發展的作用并未受到重視，造成了理論上重視游戲，實踐中輕視和忽視游戲的矛盾現象。再加上實際工作中為了招生，迎合家長的心理，提高自己的知名度，從而向幼兒傳授更多知識性、技能性的東西，忽略了游戲活動的開展。也有一些家長看到教師組織游戲活動時，不理解，盲目的認為幼兒園老師只是帶著孩子在玩，也許就像國外學者席勒所持觀點：“游戲是剩余精力的無目的消耗”。希望老師多給孩子“上課”，使得游戲活動被其他教學活動取而代之。還有就是迫于安全壓力。在幼兒園，可以說安全就是生命線，也是高壓線。無論你平時工作開展得有多好，一旦出現安全事故就會一票否決，所有努力付之東流。老師們不敢也不愿去冒風險。

事實上，游戲的本質推翻了這一錯誤觀點。它指出游戲是幼兒的天性，其中蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點。游戲是活動者內在動機的活動，不受活動以外的目標控制，活動的目的就在于活動本身，因而是自由的，也是活動者自己的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在個體原有經驗基礎上的活動，無須承受過于超越自己的行動，因而游戲更多的是一種自我表現；同時，游戲是個體作用于環境的活動，在操作中建構經驗，是一種自發的學習，具有促進發展的功能。其發展價值表現在兩個方面：

一是情感發展的價值首先表現為情感補償，其象征意義使孩子在游戲中滿足現實中不能實現的愿望。例如：一男孩想得到一輛漂亮的汽車，媽媽卻沒有給他買。在幼兒園的游戲活動中，他便把塑料圈當成方向盤，在那兒像模像樣的開著“車”。其次表現為情緒宣泄，孩子在現實中壓抑的情緒能在游戲中得以排解。如：有的孩子生性膽小，或是常常被同伴欺負，在老狼老狼幾點了的游戲中可以讓他扮演“大灰狼”，他便兇猛地去抓“小動物”，徹底釋放自己。因此，前蘇聯的阿爾金認為：游戲是兒童的心理維生素。看來的確如此。

二是認知發展的價值。首先表現為自發探索，給孩子一個新玩具，幼兒總會左看右看，嘗試著如何去玩，甚至還有幼兒會將玩具拆開來看個究竟。遇到這種情況，你千萬別輕易地去責怪他們，可以鼓勵他們將玩具裝好。其次表現為自發練習，重復性行為。面對一種游戲，幼兒總是會重復的、自發的進行練習。由于這些嘗試性的活動是在重復中進行的，所以重復對兒童發展的價值，不僅鞏固了舊有的經驗，對他的發展還具有新的意義。

南京師范大學虞永平教授表示：游戲化的教學方法彌補了任務式和灌輸式教學方式的不足，能夠有效促使學前教育向積極的方向發展。它具有促進幼兒智力發展的積極性、促進溝通、開拓想象力、培養交際能力等作用。

既然游戲教學對于幼兒的發展至關重要，在幼兒園中占著主導地位，那我們究竟該采取怎樣的策略來實施才不至于是“紙上談兵”呢？

首先是通過多種途徑向家長宣傳游戲活動對幼兒的重要性，讓他們正確認識游戲，理解教師實行游戲活動的目的，支持配合教師更好地開展游戲教學。

為幼兒提供豐富多樣的操作材料，采用多種方式開展游戲活動。如角色幼兒、表演游戲、體育游戲、音樂游戲、數學游戲、美術游戲等等。并且將游戲融入生活，豐富幼兒的生活，開發幼兒的智力，發展他們的體質。

我們只要在真正意義上認識到游戲教學的重要性，在實際行動中重視游戲教學，相信在不久的將來，游戲教學就不會是“紙上談兵”了！

（作者單位：四川省德陽市第一幼兒園）