從教育心理學的角度談中職數學教學方法與技巧

朱青

摘要：針對中職數學教育存在的困難和問題，提出將教育心理學中的動機理論、遷移理論、激勵理論、知識直觀理論、啟發性思維理論運用到中職數學教學中，通過嘗試，取得了較好的效果。

關鍵詞：教育心理學；數學教學；方法

1、前言

針對中職數學教學中存在的困難和問題，如何利用有效的數學教學方法獲得滿意的教學效果，實現既定的數學教學目標，一直是中職數學教育工作者探討的問題。近3年，筆者嘗試將教育心理學的有關原理運用于中職數學教學實踐中，使學生消除了學習數學的心理障礙，激發了學習動機和學習興趣，改進了學習方法，取得了滿意的效果，連續3年數學抽考及格率達到了95%以上。

2、從消除心理顧慮入手，主動與學生交流

教育心理學告訴我們，教師與學生之間建立友好融洽的關系有利于增強教育的力量。因此，教師要善于觀察和理解學生，甚至研究學生，了解他們的需要、學習特點和個性特征，找出他們在學習中所犯各種錯誤的原因，從而在教學中與學生能很好地合作。筆者將這一原理靈活運用于教學實踐中，開課的時候并不急著按部就班地上新課，而是以交朋友為切入點，走到學生中間去，從他們感興趣的話題談起，如流行歌曲、體育動態、網上聊天等。了解他們，理解他們，和他們融為一體，努力讓學生接受自己；有了此感情基礎后，再逐步談及有關數學課教學的話題，采用心理學的交談技術如傾聽、鼓勵、詢問、反映等，讓學生自己就數學課的教和學問題開展討論。這樣做，既滿足了他們的自尊心，又增加了對教師的信任感，開始逐步消除他們上數學課的緊張感和恐懼感，為變被動學習為主動學習創造了良好的開端。

3、激發學習動機，提高學習興趣

學習動機可以引起、維持和激發學生的學習活動。因此，激發正確的數學學習動機也是有效實施數學教學的重要步驟。學習需要是學習動機的兩個組成成分之一，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。在中職學生中，有很多人不是為了來學習，而是為了獲得一紙文憑，這樣的動機很難提高學習興趣。事實上，中職生有多個發展方向，既可以繼續深造，也可以就業。但無論向哪個方向發展，學好數學都至關重要。升學深造，數學是必考科目；就業，數學也是必不可少的應用工具。在學習數學時，教師應經常激發學生這樣的學習動機，提高其學習興趣，以形成認識內驅力和自我提高內驅力。

4、廣泛運用學習遷移理論，用所熟悉的知識幫助學習新知識

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其它活動的影響，它廣泛存在于各種知識、技能、行為規范與態度的學習中。在學生看來，中職數學肯定比中學數學難，而且都是新內容。其實不然，中職數學要求學生掌握的都是一些基本知識，在內容方面，很多都是與中學所學的知識聯系在一起，并不陌生。在中職數學教學時，如果教師能恰當地運用遷移原理，有時可能起到事半功倍的教學效果。如在學習求函數的定義域時，將學生較熟悉的“分式的分母不能為。”和“算術平方根不能小于零”遷移過來，這樣的具體遷移使學生容易接受、理解和掌握新的學習內容。在中職數學教學中，有很多內容可以運用諸如此類的遷移，如“任意角的三角函數”與中學所學的“銳角、鈍角三角函數”緊密聯系在一起，即任意角的三角函數最終都要轉化成銳角、鈍角三角函數問題解決。

5、經常激勵學生，給學生以力量

中職生的數學基礎差，進步慢，有些學生甚至有自卑感，缺乏自信心。這時，教師如果在教學中對學生取得的進步（哪怕是很小的進步）給予鼓勵，就實際上給予了學生勇氣和力量，將使他們消除自卑心理，樹立起學習數學的自信心。在教學中教師很容易做到這一點，如教師有意讓基礎差的學生回答比較簡單的問題，學生容易回答正確，老師再給予公開表揚；縱向比較學生的考試成績，哪怕是很小的進步，也要不失時機地給予充分肯定。這些“小恩小惠”不僅實現了學生的自尊需求，而且讓學生獲得學習數學的勇氣。了多實施直觀教學，彌補學生抽象思維的不足 教育心理學告訴我們，直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是獲得知識的首要環節。數學課多要求學生抽象思維，這對抽象思維能力差的學生來說，自然感到很困難。教學中，如果教師能盡量多地采用直觀教學的方法，就能在一定程度上彌補學生抽象思維的不足，收到較滿意的教學效果。例如，演示輪子的轉動引入任意角的概念；實際測量不同年齡孩子的身高，在坐標軸上描繪出各點，作出年齡與身高的關系圖，從而使學生更直觀地學習函數的有關知識；上立體幾何課時，將實物與所畫的立體幾何圖結合起來更有利于學生對立體幾何知識的認識等。當然，條件好的學校可采用現代媒體直觀教學，效果更佳。

6、實施啟發式教學，逐步培養學生思考問題的習慣

數學的特點要求學生多思考，少死記硬背，靠機械地背公式和定理學習數學是很困難的。教師在教學中要承認學生是學習的主體，注意調動其學習的主動性，用啟發式教學來激發和引導學生自己去尋找正確答案，以達到教學互動的目的。如對于任意角的三角函數值符號問題，不能去機械地背各三角函數在每個象限的符號，而是引導學生從任意三角函數的定義來思考、判斷和掌握，即要讓學生思考根據三角函數定義（sing =y/r} cos a = x/r），三角函數值符號與什么有關，其符號就由什么決定。經常采取這樣的啟發式教學，引導學生思考問題，就能夠培養其獨立思考和解決問題的習慣和能力。

堅持目的性，合理設計。教學準備環節，教師要根據教學內容合理設計問題，使得問題能夠體現出教學重難點，突出提問的目的性。另外，教師在備課時，應考慮好以何種方式提問才能夠培養學生對數學學習的興趣。如在進行“角的概念推廣”時，教師可以引導學生對已掌握的角的概念、范圍進行回顧，然后選取游樂場摩天輪、扳手懸松螺母等案例引出問題“如何表示旋轉兩次的角度？”基于此，學生會對問題產生疑惑，此時教師要對其進行指導下深人探究，接下來教師引出正負角概念，進人重點知識的學習環節。控制好難度，啟迪學生。對于提問技巧的合理運用，教師要樹立學生主體觀念，確保提問要面向全體學生。因此在實踐中，教師要加強對學生認知能力的分析，從學生角度出發，控制好問題難度，使得提出的問題能夠由表及里、層層深人，形成前后銜接的一系列問題。對于問題的提出不能夠僅停留在表面，需要滲透至核心。如在進行含有絕對值不等式相關內容教學時，教師可以提出以下幾個問題“Ixl=2的解是多少？”、“什么是絕對值的幾何意義？”等，由于上述問題具有較強的針對性，也是學生學習需求的具體表現，通過這種設計，問題難度適中，逐步滲透到重點，不僅能夠調動學生熱情，且能夠使得學生更好地掌握新知識。

7、結束語

根據上文所述，中職數學教學的主要方法，不但能夠調動學生興趣，且能夠提高教學質量。針對當前教學中，教師提問技巧掌握不到位情況，本文從不同角度提出了運用提問技巧的策略，不僅要堅持科學、合理性，且要確保問題具有趣味性，符合中職學生年齡特點，在短暫的課堂教學時間內，能夠高效地使學生學習并掌握數學基礎知識，不斷提高教學有效性，從而促進中職學生全面發展，能夠為日后工作更好地提供指導。

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（作者單位：鄭州工業技師學院）