巧用思維導圖，助力單元整體復習

顧飛斌

摘要：復習課是小學英語教學中常見的課型之一，其主要目的既在于幫助學生復習和鞏固所學知識，又在于幫助學生將所學知識內化為語言運用的聽說讀寫能力。本文以修訂版PEP六上Unit2 Ways to go to school 復習課為例，闡述小學英語復習課上如何巧妙地運用思維導圖，讓學生建構起清晰的知識網絡，梳理出全新的知識框架結構，從而達到對知識橫向、縱向的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：單元復習；思維導圖

復習課是小學英語教學中常見的一種課型，其主要目的既在于幫助學生復習和鞏固所學知識，又在于幫助學生將所學知識內化為語言運用的聽說讀寫能力。本文以修訂版PEP六上Unit2 Ways to go to school復習課為例，闡述如何巧用思維導圖，提升單元整體復習的有效性。

1 巧用思維導圖，導入話題，喚醒記憶

思維導圖使文本知識顯性化、言語信息圖像化。這能幫助學生梳理學習內容，便于學生理解、掌握整個知識架構。因其重點突出、層次分明的結構特征，學生根據(jù)思維導圖，很容易就能找出課文中的主要內容，并用自己的方式把主要內容串聯(lián)起來。

T： I will show you an interesting video. After this video， you need to answer a question： what are we going to talk about today？

S1： We are going to talk about： How do you go to school？

S2： We are going to talk about： Ways to go to school.

S3： …

課前學生帶著教師的提問“What are we going to talk about today？”，觀看完Ways to go to school短視頻后，在學生不同的猜測中，教師揭示主題，Today we are going to review Unit2 Ways to go to school.激活學生舊知，復習有關交通工具的相關詞匯，并引出本節(jié)課復習的話題“Ways to go to school”，建立導圖一級架構。

2 巧用思維導圖，歸納復習，提升能力

人的思維能力不是完全天生的，通過訓練可得以提高。思維導圖的訓練就是對學生進行左右腦功能全面開發(fā)的訓練，拓寬學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地看待問題、研究問題，不斷體驗新發(fā)現(xiàn)，積累新收獲，從而有效促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

T： Some of you come by bus. Some of you come by car. Some of you come by e-bike. Some of you come on foot. There are many different ways.

T： What about the kids in Shanghai. How do they go to school？

Listen and choose.

（1）Can Kitty go to school by bike？

（2）How does she go to school？

《課程標準（2011年版）》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫以及這些技能的綜合運用。聽讀作為理解層面的技能，既是英語學習的主要內容，又是英語學習的重要手段。教師通過自編聽力文本，結合思維導圖，完成相應的聽力練習，一方面讓學生從聽力材料中了解上海學生不同的上學方式，更重要的方面是訓練學生聽的能力。聽力材料中還蘊藏著一個知識點，Why cant Kitty go to school by bike？學生通過聽獲取答案：She is too young.引導學生了解She is under the age of 12. She is not allowed to ride a bike. 從而教育學生遵守交通規(guī)則。

3 巧用思維導圖，搭建支架，有效輸出

建構思維導圖的過程，是學生在教師的指導下自主地吸收知識、應用知識、解決問題的過程，是有意義學習產生的過程。學生在制作、完善和運用思維導圖的過程中，鍛煉了記憶思維，這有利于他們形成自我英語認知，提升自主學習能力。

（1）T： In this book， there are also some special ways to go to school. Read the whole passage silently and answer the question.

How many special ways are there in this passage？

What are they？

（2）T： Read along the first two paragraphs and underline the key sentences.

Why do they go to school by horse？

Because the road is small. No bus can get there.

（3）T： Lets finish the mind map. Who are they？ Where are they from？

（4）Show the mind map and describe it.

此時思維導圖已經把相關的知識點串聯(lián)起來形成了一幅知識網絡圖，建立起導圖三級架構，在導圖的幫助下，學生可自主檢索信息，并完善相應的知識網絡。同時，學生也更深刻地理解了文本，提升了閱讀能力。

綜上所述，在小學英語復習課上巧妙地運用思維導圖，能讓學生建構起清晰的知識網絡，梳理出全新的知識框架結構，從而達到對知識橫向、縱向的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1] 史明娟.思維導圖支架教學應用于語篇教學的實踐與反思[J].小學教學設計，2018.

[2] 吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].北京：教育科學出版社，2015.

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣銀河小學）