重感悟·升思維·歸本質

趙軍

摘 要：高三數學教學中試卷講評是備戰高考過程中最為關鍵的形式之一，但是大部分的試卷講評課在教學方法上還存在著一些缺陷和不足，教師在課堂上沒有正確發揮自身的引導作用，導致講評課未能合理發揮出自身的作用。本文首先提出了數學講評課中存在的問題，而后提出了合理有效的教學策略。其目的就是為了重視感悟，提升思維，回歸數學本質，以此來提升學生的數學學習能力，增強講評課教學質量。

關鍵詞：高三數學；試卷講評；策略

1引言

在考試后進行試卷講評，是教師對試題分析講解的一種形式，試卷講評課是高三數學教學中一種常見且關鍵的課型。此類課對于學生數學能力的提高有著積極的促進意義，講評課可以對知識進行再梳理，而后再綜合及再應用，為師生一同探索解題規律提供了重要途徑。科學合理的講評課可以提高學生的數學解題能力，強化學生的數學思維。但是在試卷講評課的實際教學環節中，還存在著一些問題和缺陷，講評課的重要作用并沒有得到有效發揮。

2教學誤區

忽略錯誤原因。

教師完成試卷批改后，之統計每題做錯的學生數，以此來找尋講評的側重點，此統計數據存在一定不足。此外，在具體教學環節中教師單純地關注正確解題方法，忽略了錯誤成因，這樣嚴重影響學生對題目的理解。部分教師在講評環節，通過多種方法進行解題，忽視了學生的知識儲備特征。在一定程度上，過多的解題方法往往阻礙了學生對于問題本質的認識和理解。

部分教師為了盡快完成教學任務，在講評課上采用死板的教學方案對試題進行講評，學生完全沒有足夠的思考空間，就使得講評課堂變為教師的“一言堂”，課堂喪失了良好的氛圍，嚴重影響了講評課的教學質量。還有的教師為了拓展學生視野，在課堂上單純關注題目的數量，忽略了解題方法和思路的引導，未能夠給予學生感悟的時間，這樣的教學嚴重阻礙了學生對試題本質的認識和理解。

3教學策略

3.1課前準備

試卷講評課中所涉及的知識含量較大、試題種類復雜、錯誤成因多樣，所以，高效合理的完成相關課前準備工作可以為有效講評提供保障。其中包括教師及學生兩個方面的準備：①及時完成批改并進行講評。將考試結果以及標準答案及時地反饋到學生，提升課堂教學的時效性；②統計并分析考試情況。對知識點錯誤成因進行整理和總結，為有針對性的講評方法提供指導；③合理設計教學內容。教師先要結合試卷具體情況來制定講評教學中主要內容，而后對題目及錯誤成因進行分析來完善講評教學方案，最終完成相關教學課件；④學生以合作交流方式進行自查。在課前，學生通過自主診斷來找尋問題，不僅能激發學生學習熱情，還能夠提升教學的質量。

3.2課堂操作

明確重點是指結合學生實際情況對試卷內容進行針對性的重點講評，在講評環節要將教學重心放在典型錯誤和思路上。一方面是針對典型錯誤，教師要合理歸納并總結學生試卷，找出典型錯誤，引導學生發現錯誤原因，找到正確的解題思路，要做到舉一反三。另一方面是針對典型思路，在對解題規律進行講解時，要將簡捷的思路傳授給學生，從而加深其對數學知識的理解，同時還要加強公式等方面的應用。此外，要合理安排課堂時間，對于試題內容進行合理取舍，通常情況下得分率超過90%的試題就不進行講評，將時間分給錯誤率較高的試題，對于不講評的試題可以進行單獨輔導。

在講評課上，教師要明確學生的主體地位，正確地發揮自身引導作用，以促進講評課教學質量的提升。可以組織學生上臺對試題進行講解，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升學生的數學思維。在這個過程中教師要積極做好引導工作，適當的激勵和表揚，保證講評課堂的有效性。

在完成診斷矯正之后，教師應組織進行合理的跟蹤訓練，通過相應的試題讓學生對易錯問題進行有效練習，從而達到鞏固的目的。同時應重點注意，跟蹤訓練題目要高度結合矯正重點并與之相對應，試題的難度應與原試題相近。

3.3課后反思

課堂教學由于時間限制、氣氛情境等方面的影響，導致學生難以對自身得失進行反思。而在課后學生具有充足的時間來對問題與收獲進行反思。所以，課后反思對于提高教學效率有著明顯意義。筆者結合自身教學經驗總結出如下幾點反思策略：①記錄錯題筆記，學生可通過錯題筆記的形式對每次考試中存在的錯題進行收集和整理，其記錄格式要合理；②反思日記，學生可以通過反思日記的形式寫出每次考試中存在的問題以及最終的收獲，教師要定期對學生的反思日記進行查閱，這樣可以為日后教學工作提供指導意義。

4結語

綜上所述，試卷講評是備戰高考過程中一種常見和關鍵的教學形式，試卷講評課對于提升數學教學效率有著明顯作用。針對講評課中存在的問題和缺陷，制定和實施科學合理的教學方法可以很大程度上提高講評課的教學質量，從而培養學生的數學解題能力和思維。從課前準備環節入手，而后完善實際課堂中的相關操作，最后進行教學反思。如此一來，便達到了重感悟、升思維、歸本質的目的。

參考文獻

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