基于STEM教育的通用技術教學模式探究

王希華

摘 要：教育改革給教育模式與教育創新帶來了更多的契機，傳統的教育教學更加注重學生成績的提高，但在素質教育背景下，學生多樣性培養、全面發展成為教育中更加關注的問題，許多學科也在這種基礎上進行了改革，不斷創新教育模式。通用技術學科是推動學生創新發展與個性化發展的一門主要學科，其與其他的學科不同，具有較高的靈活性，也給學生提供更多的創造空間。以STEM教育模式進行的學科教學模式創新給通用技術學科教學帶來了更多的新方式，也能夠在提高學生科學技術的前提下培養學生創新能力與創新思維。以下就STEM教育與通用技術學科的關系進行探討，并對基于STEM教育的通用技術教學模式進行探究。

關鍵詞：STEM教育；通用技術；教學模式

教學模式的創新是當前教育教學改革中較為關注的一點，學科與學科間的溝通與交流也是教學模式創新的一大方法，STEM教育結合了科學、技術、工程與數學，在學科特點上很好的起到了融合作用。通用技術在高中教學中常被認為是一種不重要的學科，不僅不需要納入高考，而且在日常的教學中學科壓力與教學內容也較為輕松與簡單，難以引起學生以及教師的興趣。但實際上，通用技術學科是一門綜合性的學科，其能夠帶領學生在個人思維與能力的基礎上進行進一步的提高，強化學生的基礎個人技能，培養學生的動手能力與創新思維，因此在通用技術教學課程中，需要重視教學模式的創新，可以STEM教育理念進行多樣化教學展開。

一、STEM教育與通用技術教學的相關性

STEM是結合科學、技術、工程、數學四門學科的學科特性進行教育教學的理念與模式。在STEM教育模式中，科學能夠帶領人們認識世界，對于自然界中的客觀規律進行詳細的解釋，其與工程相互結合，在尊重自然規律的基礎上改造世界，更好的達到對自然界的資源利用與控制，解決社會發展中的各種難題。數學是工程與技術的基礎工具，其在學科中發揮著重要作用。總的來說，STEM結合了多種學科的學科特點與學科能力發揮了教育教學中的有效性作用，其能夠在教育理念固化與教學模式固化的當下實現教學的創新，培養學生更加強烈的科學探究欲望，提高學生的學科素養，達到教育教學多樣化的目的。通用技術課程是高中時期的一門基礎技術課程，其旨在培養學生的基礎技能與科學創造能力與思維，其包括了技術的設計與過程，在這個基礎上培養學生設計能力與主動動手能力。但在當前教學領域中，通用技術課程的教學呈現出單一化的教學模式，學生與教師對于該學科的重視都較弱，難以達到較好的教學效果，也不利于培養學生的學科素養，獲得學生基礎技能的提高。

STEM教育模式與通用技術教學有一定的相關性，從教學目的上來說，都是為了培養學生全面發展，以基礎技能的提高與創新性思維的培養獲得學生的個性化發展。STEM教育在模式上提供了多種方向，其不僅關注學生科學素養的培養，提高學生運用科學知識解決科學問題的能力，也注重培養學生的技術素養，以使用、管理、理解與評價等技術能力解決生活中的問題，也注重培養學生的工程素養，在工程問題上能夠進行有效的設計與開發，或深入理解工程問題，更注重培養學生的數學素養，既在多種不同的情境下以多種發現的眼光、表達的能力解決數學問題。基于STEM教育的學科教學，能夠更好的運用多種學科的實際作用，培養學生在多種學科素養下的全面發展，應用于通用技術課程中也能夠達到較好的效果。通用技術學科是一門具有較強綜合性，立足于實踐，注重創造，融合了科學與人文的技能型學科，在學科知識教學上，學生掌握、理解并正確運用、創新較之背誦記憶來得重要許多。通用技術教學與STEM教育在教育教學領域有一定的相關性，都是以多樣化的教學方式提高學生多種技能的運用能力，就當前教育教學模式還存在較多不足的當下，STEM教育能夠很好的推動通用技術課程的教學創新，創造多種教學模式，更好的培養學生的創新思維與創造能力。

二、通用技術課程教學現狀

通用技術課程在高中課程中指的是信息技術之外的，教學內容與應用范圍較為寬泛的，能夠體現學科基礎性與通用性，又與專業的技術相區別的技術的一門課程，其更加注重于學生日常生活中所需的技能培養，有利于在高中階段培養學生的基礎技能運用能力與創新能力。通用技術課程在教學目的上重視于培養學生的技術素養，也注重學生創造能力的開發，加強學生實踐能力的培養，其在現代化科學技術手段不斷發展的當下立足于科學、技術與社會的視野，并在其中加強學生人文素養的培養，在教學過程中極大的反映出先進的技術與文化，聯系學生生活與學習的實際需求，豐富了學生的學習過程，更好的以多樣化的教學模式提供給學生多樣化的學習方式。但受到教育教學固有模式的影響與高考壓力的影響，通用技術學科在教學中并沒有真正實現這種教學目的，更多情況下受到了教學局限，沒能夠發揮學科重要性，達到培養學生的目的。

首先，通用技術課程教學受到教師的重視不高。通用技術課程本身是一門具有較強綜合性的學科，在許多地區中，通用技術課程的教師并不是專業的，大多是以不同學科教師兼職或轉崗而進行的教學。這種狀態下的教學直接反應出的問題是教師對于學科知識、教學模式與教學內容的重視性不高，反映在教學上也有相同的問題，難以以技能培養與知識提高達到培養學生的目的，造成了教學有效性低的問題出現；其次，通用技術課程教學在高中學科教學中受到的重視不足。大多數人將通用技術課程當成了一門興趣課程，在高中學科中對其持有一種可有可無的心態，不僅是家長與學生有這種觀念，教師與學校也存在這種意識。這是對通用技術課程的不理解與認識不足造成的，也是應試教育背景下形成的固化思想。當前許多高中學校已經越來越能夠認識到通用技術課程的重要性，但也存在部分學校依舊因循守舊，難以正確對待通用技術課程的情況；最后，通用技術課程教學在教學內容中創新性不高，教學模式也較為單一。由于通用技術課程受到的重視不高，教師對教學模式與教學內容的認識不足，造成了通用技術課程教學中模式單一，內容單一的情況出現，不僅沒有結合多種學科知識培養學生創新能力，而且也沒有在學科基礎上很好的培養學生的動手能力與認識世界的能力，更多情況下是以單一講授，考試進行教學，難以達到教學實際效果，也給學生增加了學科學習壓力。

三、基于STEM教育的通用技術教學模式探究

受到傳統教學模式的限制，通用技術課程在教育教學領域難以發揮實際作用，教學模式也受到局限，難以通過多種教學理念與教學方式創新教學內容。但隨著教育改革的不斷進行，教學模式的多樣化、學生主體性的體現、學生全面發展的重視等都在不斷的給教育教學提供新的方式與思維。通用技術課程在這種新的時代背景下應緊緊把握機遇，以STEM理念與模式進行課程教學模式的創新是一種較好的方式，也能夠達到較好的教學效果。

例如，可以以合作教學模式培養學生的發散思維，提高解決問題的能力。以STEM教育特性創新通用技術教學模式，應重視教學過程的邏輯性，合作教學模式是一種較好調動學生學習積極性的方式，在通用技術課程的教學上，能夠更好的激發學生的個人創新能力，并在合作過程中提高學生實踐能力。STEM教育理念下的合作教學模式需要教師將教學分為五個主要的步驟，用以提高通用技術課程的有效性。如下：①教師需要根據課程知識與教學內容，合理的與生活中的實際問題相結合，設計問題的情景。例如在通用技術課程中，就“電路控制與設計”課程內容進行問題的提出“小區中的路燈是通過同一個控制鍵控制的，但有一盞路燈突然就不亮了”。學生會在這種學習的情景中形成一種知識遷移習慣，將物理學科與通用技術相結合，形成有效的學習氛圍；②教師需要根據設計了教學情景，向學生提出問題，這種問題需要有一定的引導性，并且符合學生當下學習心態與學習能力，在此基礎上進行學生創新能力的培養。如“這盞路燈為什么不亮了？如果有機會讓你去一探究竟，將電路控制室的控制權交給你，你愿不愿意深入了解呢？來幫小區解決路燈問題吧”；③將學生分為不同的合作小組，在小組中運用多種學科知識，結合STEM教育理念與教學模式，提供給學生自主學習的時間，由學生進行知識探究與合作學習。這個過程中教師可以向學生提供事先準備好的電路圖片與模型，給學生自主學習創新實際環境，在實驗模擬的環境下，學生能夠更加專一的解決問題，并根據小組中組員的意見不斷豐富自己；④教師在學生的合作小組中參與、協作與引導。學生自主創新能力與創造思維的培養離不開教師正確的引導，在教學過程中，教師需要重視學生能力的培養，也需要重視學生知識體系的構建，以正確的教學引導提高學生對于通用技術課程的認識，更好的解決問題，達到教學效果；⑤由學生動手實踐解決問題，并向教師提供解決問題的方案。不同的合作小組進行的組內合作是不一樣的，就解決問題的方法也是不一樣的，教師需要認真傾聽學生對于問題的看法與解決策略，并向學生提出贊揚，這樣才能夠較好的提高學生對于通用技術課程的認識與熱愛，更好的在教學過程中達到教學目的。

通用技術課程中教學模式的單一不僅反映出教師對于課程結構的不重視，也反映出了其對于課程本身的不重視。而通用技術課程是一門有利于學生發展，能夠培養學生多樣化、創新化的學科。因此在通用技術課程中，教師應更加重視教學模式的創新，以STEM教育提高學生跨學科解決問題的能力，在問題與實踐的聯系下激發學生的學習興趣與創新思維。可以說，通用技術課程中運用STEM教育理念，給通用技術課程教學帶來了新的視角，這需要引起重視，并在教師團隊中加以強調，提高通用技術課程教學的有效性。

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