淺析高校青年教師深入企業行動的方法與途徑

藍軍斌　楊興華　姚錦金

[摘 要]在高校教育改革的進一步深化下，為了能夠培育更多國家和社會發展所需要的高素質專業復合型人才，需要高校青年教師主動深入企業行動，積極運用校企合作模式以更好地完成日常教育教學及人才培養工作，實現教師與學生的同步發展。在這一背景下，文章將從說明高校青年教師深入企業行動的意義入手，著重圍繞高校青年教師如何有效深入企業行動進行簡要分析研究，并提出幾點有效的方法與路徑以供參考。

[關鍵詞]高校青年教師；企業行動；方法路徑

[中圖分類號]F275

1 引 言

作為目前高校教師團隊中的中堅力量，高校青年教師的職業發展與核心素養直接影響著高校教育教學工作與人才培養工作的開展。因此有必要通過引導高校青年教師深入企業行動，使得教師可以通過積極參與企業一線實踐的方式，在有效提升自身綜合實踐能力與核心素養的同時，也可以促進學生與高校教育的可持續發展。因而探究高校青年教師深入企業行動的方法與路徑具有重要的現實意義與研究價值。

2 高校青年教師深入企業行動的重要性

2.1 有助于青年教師成長

高校青年教師深入企業行動有助于促進教師自我成長。通過積極引導高校青年教師深入企業行動，可以使教師在深入企業一線實踐中，全面了解企業的生產實踐流程、技術發展需要、真實項目案例等，在將其與自身專業理論知識進行有機整合下，使得教師形成更高的綜合實踐能力，從而可以更好地投入到日后的教育教學與人才培育工作中。[1]

2.2 有助于深化校企合作

引導高校青年教師深入企業行動有助于深化校企合作。通過令高校青年教師深入企業行動，教師在親自深入企業開展實習活動的過程中，不僅能夠真實掌握企業實際情況與具體需求，同時還能在真正與企業進行深入合作交流的過程中，根據企業的實際需要和真實項目案例有的放矢地指導學生開展創新實踐活動。加快科研成果轉化率，進一步提升校企合作成效。

2.3 培育更多雙師型人才

高校青年教師深入企業行動，在深化校企合作的過程中，高校教師可以有更多的機會將專業基礎理論知識與企業一線實踐活動進行深入融合。從而通過運用理論聯系實踐的方式，全面提高自身核心素養與教學實踐能力。不僅如此，在深入企業行動中，教師也可以結合企業實際情況與具體需求，對教學內容、教學方式等進行優化調整，引導學生通過親自完成真實的企業項目，運用“學中做、做中學”的形式達到知行合一的效果，從而實現教師與學生的同步發展。

3 高校青年教師深入企業行動的關鍵點

3.1 同時關注校企利益

在高校青年教師深入企業行動的過程中，其關鍵一點在于需同時關注學校和企業雙方的利益。在主動結合學校和企業自身實際，了解雙方真實需求的基礎上，制定出可實現校企雙方互惠共贏的青年教師深入企業行動和計劃，兼顧好校企利益。

3.2 轉變高校教師角色

事實上，由于當前高校青年教師普遍缺乏豐富的實踐經歷、社會閱歷，因此許多教師在從原本學校身份轉變成企業身份的過程中存在巨大困難，并且表現出明顯的不適應問題。因此高校青年教師在深入企業行動時，需要積極轉變教師的固有理念，這也是真正落實高校青年教師深入企業行動的根本前提。[2]

3.3 教師真正深入企業

由于校企在簽訂有關青年教師深入企業行動的相關協議時，大多習慣將高校青年教師在企業中的身份定義為臨時、外部人員，因而使得教師難以深入企業核心技術部門或是與商業機密有關的部門及活動項目中。如何令教師真正深入企業行動計劃中，也成為該項目得以順利落實的一大關鍵要點。

4 高校青年教師深入企業行動的方法和路徑分析

4.1 學校與政府提供基礎保障

文章認為，在落實高校青年教師深入企業行動的過程中，首先需要學校以及政府充分發揮自身的應有效用，主動為高校青年教師深入企業行動給予必要的支持和基礎保障。例如，通過深入貫徹落實國家相關方針政策，當地教育部門、社會保障部門等相關部門機構需要圍繞高校青年教師深入企業行動，確定具體的指導思想、任務目標等，并主動為企業參與高校青年教師深入企業行動計劃提供相應的優惠政策，如減免部分稅收等。此外，政府還需要發揮自身的牽頭作用，積極組織學校與具備較高信譽度和良好基礎條件等優質企業進行溝通交流，以保障高校青年教師深入企業行動的項目得以順利落實。從學校層面來看，學校需要通過對現有學科特色、科技資源優勢等進行優化整合，立足企業在技術發展與人才需要等方面的真實需求，選派一定數量具有較高綜合素養、長期工作在教學與科研一線崗位但缺乏豐富企業工作經歷的優秀青年教師，以全職身份在企業中至少工作一年，在嚴格按照國家相關規定要求與合作企業規范簽署合作協議，明確青年教師深入企業活動中涉及的具體職責、權利義務等，制訂出具體的校企合作計劃。并依照學校實際情況盡可能多地提供相應的資金、物力等支持，通過積極建立并完善相關制度，如對深入企業行動的教師的評價機制、激勵機制等，從而可以有效地為高校青年教師深入企業行動奠定堅實良好的基礎。

4.2 教師需建立社會服務意識

為使得高校青年教師能夠主動深入企業行動，學校需要積極幫助教師樹立良好的社會服務意識。一方面，學校應當通過積極利用學校網站、官方微博或微信公眾號等各種傳播渠道，積極宣傳高校青年教師深入企業行動的重要作用，并將其與學校文化進行相互融合，幫助教師認清當前教育形勢，加快教學觀念的轉變。逐步引導高校青年教師自覺參與到深入企業行動的計劃與項目中，為這一計劃的順利開展創造良好條件。另一方面，在學校的大力提倡下教師也需要主動參與到企業的研討工作、行動計劃等當中，通過深入企業一線，主動與企業核心員工進行溝通交流，從而在真實掌握企業實際發展情況、實踐動態、人才與技術需求等基礎上，堅持理論與實踐相結合的原則。[3]主動運用自身豐富的專業基礎理論知識，通過積極參與企業人才培訓管理等工作為企業員工提供必要的理論指導，同時教師則需要主動參與到企業產品設計研發等實踐活動中，接觸更多真實的企業項目，在不斷增強自身綜合實踐能力的同時，將企業項目案例、企業人才與技術需求等引入日常教育教學和人才培養工作中。如通過在課堂教學中向學生提供真實的企業項目案例，引導學生以小組為單位展開合作探究活動，對項目條件、項目目標、存在問題等進行深入分析，并積極運用自身所學知識技能提出相應的解決方案與優化方案。在有效豐富專業教學內容之余，也可以充分激發學生的學習興趣，依托真實的企業項目將優秀企業文化滲透給學生，并由此強化學生的專業知識技能訓練，實現教學相長順利完成高校人才培養工作。

4.3 搭建校企深入合作的平臺

通過積極搭建校企深入合作平臺，可以有效促進高校青年教師深入企業行動計劃的深入落實。學校在主動與合作企業進行溝通交流，結合雙方的利益需求和現實條件制定相應行動計劃的基礎上，高校企業在積極參與到企業研修以及產品設計開發、人力資源管理等眾多一線實踐工作中，主動與企業建立起良好的合作關系。在對學校與企業的優勢資源進行充分利用下，建立高校青年教師與學生的實習基地。企業則可以根據自身人才需求、發展目標等制定出相應的選人標準，從高校中精心挑選優秀的青年教師與學生，直接將其納入企業人員團隊中，有效擴充企業人才隊伍，豐富企業人力資源。[4]利用這一實習基地，學生與高校青年教師均可有機會參與到企業實習中，從而在全面了解行業動態的同時，通過親自參與工作實踐，深化自身所學專業基礎理論知識，鍛煉自身的綜合實踐能力并有效明確自身在專業學習與教學中存在的不足和優勢，以便可以更有針對性地進行改善。企業則可以通過配合學校建立實習基地，結合市場情況和自身人才需求等主動為高校青年教師與學生提供包括就業指導、職業計劃等服務，并委派企業一線工作人員與高校青年教師結成工作對子，相互學習共同開發校企合作課程體系，靈活運用高校青年教師與學生的思想智慧解決企業實際問題。從而使得高校青年教師深入企業行動中，企業、學校、青年教師、學生的自身利益均可得到有效保障。

4.4 建立健全教師評價激勵制

在推行高校青年教師深入企業行動的過程中，有必要建立健全相關評價激勵機制。從而充分發揮其激勵效用，調動教師的參與熱情和工作積極性，達到提升產學研質量成效的目的。例如，學校可以通過立足自身實際，主動為深入企業行動的青年教師提供在職位晉升等方面進行優先考慮、對積極參與深入企業行動計劃的青年教師尤其是表現突出的青年教師給予一定物質與精神上的獎勵等激勵措施，使得高校青年教師能夠積極主動參與深入企業行動計劃，充分發揮青年教師的主觀能動性。而為了能夠全面掌握高校青年教師在深入企業行動中的實際情況，對其工作成效、工作表現等進行全面客觀評價，學校還需要根據教師的具體專業學科門類以及企業實踐內容，構建完善的考核評價體系。例如，學校可以主動邀請企業參與到考核評價工作中，邀請企業一線工作人員作為評審人員，在積極引導教師開展自我評價工作的基礎上，將成果轉化情況、教師實際行動過程、社會服務意識等均納入到考核評估指標體系中。并將最終考核評價結果與教師的薪資待遇等切身利益直接掛鉤，從而可以幫助教師、學校以及企業充分掌握其深入企業行動中的實際執行情況之余，進一步調動教師在此過程中的參與積極性，為提升產學研質量結果、培育更多雙師型人才提供必要幫助。

5 結 論

綜上所述，高校青年教師深入企業行動對于教師個人發展、深化校企合作、培育雙師型人才等均有著重要意義。因此學校以及政府部門需要在主動立足自身實際，為高校青年教師深入企業行動提供必要的政策支持、制度保障等同時，教師自身也需要構建起良好的社會服務意識，在主動搭建校企合作平臺下，落實好相關評價與激勵工作。從而使得高校青年教師得以真正深入企業行動，獲得更好的產學研成效。

參考文獻：

[1]叢日敏，李蛟，王衛偉，等.高校教師企業實踐鍛煉與創新型人才培養[J].山東化工，2018，47（19）：148-149.

[2]張文靜.關于高校教師進行企業掛職鍛煉的探討[J].民營科技，2017（2）：262.

[3]鄭繼兵，時偉.高校教師素質與能力結構探析[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2011，28（1）：153-156.

[4]湯聲平.發展性教師績效評價模式的設計與實踐[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2010，27（6）：145-148.