基于共詞分析的產教融合實踐及其創新模式

摘 要： 實施產教融合戰略是我國教育行業的重要創新。為分析和了解我國產教融合實踐的現狀，通過運用網絡爬蟲方法對產教融合實踐的互聯網信息進行搜集，使用Ictclas分詞系統提取關鍵詞，基于共詞分析的理論，采用Ucinet軟件構建了關鍵詞社會網絡圖譜，計算了高頻關鍵詞節點的點度中心性、中間中心性和接近中心性，解析了我國產教融合實踐中的特點和問題，提出了產教融合的創新模式，以期為我國產教融合實踐提供理論參考。

關鍵詞： 產教融合; 網絡爬蟲; 共詞分析; 社會網絡分析

中圖分類號： G40 文獻標識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2019.04.024

一、 引 言

我國教育事業的飛速發展為社會主義現代化建設作出了巨大的貢獻，然而，我國教育快速發展的同時也面臨著教育與產業的供需矛盾，人才培養不能完全適應產業需求的發展。因此，國務院辦公廳于2017年提出了深化產教融合的若干意見，對教育事業的發展提出了新的要求。全國各地區相關部門制定了進一步的細化和實施方案，眾多高校和職業院校響應號召將產教融合付諸實踐。因此，探討我國產教融合的實踐情況，以更深入地了解產教融合的內涵和特征，研究產教融合的模式，具有較大的現實意義。

根據實施主體的不同，產教融合的研究主要分為職教學院的產教融合和高等教育機構的產教融合。首先，從有關我國職教學院的產教融合研究來看，陳年友研究了高職教育的產教融合內涵和實現途徑，認為產教融合是職業教育和產業的深度合作，是職業院校提高人才培養質量開展的與企業深度合作[1]。和震立足于職業學校的角度，研究了產教融合、校企合作制度的頂層設計機制，并從國家層面提出了建議[2]。劉立新通過研究德國雙元制產教融合教育模式經驗，得到了發展我國職業教育產教融合的啟示[3]。王丹中認為產教融合是高職院校的必然出路，提出要通過教、產“三對接”和內外協同，達到協同育人的目的[4]。楊運鑫提出通過創建和完善相關的統籌督導機制、法規保障機制、激勵補償機制、多元配置機制、協調聯動機制和質量評價機制，實現產教深度融合[5]。其次，從我國普通高等院校的產教融合相關研究來看，柳友榮總結了應用型本科院校產教融合的模式，包括產教融合研發、產教融合共建、項目牽引、人才培養與交流等模式，并總結了產教融合的影響因素，包括個體內部因素、外部環境因素和雙方耦合因素等[6]。曹丹分析了應用型本科高校推進產教融合的困惑，提出產教融合不是簡單的校企合作，而是生產和教育培訓的一體化[7]。趙慧勤研究了應用型本科院校產教融合的多元協同育人模式，從多元協同育人平臺、人才培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐教學體系、體制機制六個方面構建了產教融合模型[8]。于競認為產教融合是新時代高等教育服務強國建設的核心機制，也是推動我國高等教育發展和變革的核心機制[9]。

從現有的產教融合相關研究情況來看，其更多的是偏重于關注職業教育的產教融合，而對于普通高校尤其是綜合性大學的產教融合研究較少。在研究方法方面，現有的研究較多地集中于理論分析，且采用的主要是定性分析的方法，而對于實證研究與定量分析顯得不夠。畢竟，歸根結底，產教融合的內涵和模式不僅僅停留在理論和政策層面，而更源于實踐之中。因此，本文意在采用爬蟲的方法獲取互聯網中有關產教融合的相關資料與信息，并對這些信息進行加工處理，運用定量分析的方法，探討產教融合的現狀，并從中提煉出產教融合的創新模式。

二、 相關數據來源與研究方法

（一） 數據來源

以“產教融合”為主題，通過選取百度、搜狐等主流門戶網站進行搜索，運用網絡爬蟲方法搜集產教融合的相關互聯網信息，獲得相關數據741條，通過刪除無關信息和重復的信息，得到有用數據489條。

（二） 研究方法

共詞分析法最早于20世紀70年代由文獻計量學家提出[10]，并于1986年由法國CNRS以學術專著的形式出版[11]，其核心圍繞文獻計量學的引文耦合和共被引概念[12]。共詞分析法通過統計一組關鍵詞兩兩出現在文獻中的次數，并分析計算這些關鍵詞之間的關系，是一種內容分析方法[13]。

社會網絡分析法是一種社會學研究方法，通過運用網絡具有相關性的聯系分析網絡的屬性結構，研究數據之間的關系[14]。社會網絡分析法廣泛地應用于經濟學、管理學及社會科學的研究。

本文通過綜合運用共詞分析法和社會網絡分析的方法，基于產教融合的實踐，探討產教融合的內涵和模式。具體而言，作者首先通過網絡爬蟲方法獲得產教融合實踐的信息741條，并對所獲得的信息進行篩選，剔除無關和重復的信息，得到信息489條，然后運用Ictclas分詞系統，對所獲得的信息進行關鍵詞提取，并對所獲得的關鍵詞進行規范化處理，選取詞頻數大于6的關鍵詞作為研究對象，分析了產教融合實踐的特征，與此同時，建立高頻詞共現矩陣，體現產教融合實踐中一組關鍵詞同時出現的頻次，最后，本文構建出高頻詞社會網絡圖譜，以揭示關鍵詞之間的相互關系，分析計算高頻關鍵詞節點的點度中心性、中間中心性與接近中心性等指標。

三、 實證分析

（一） 高頻關鍵詞的確定

通過采用網絡爬蟲軟件從百度、搜狐、新浪等主流媒體獲得關于產教融合的相關數據，然后人工剔除無關和重復的信息，運用Ictclas分詞系統提煉關鍵詞，并對關鍵詞進行規范化處理，再運用Bibexcel軟件對關鍵詞進行進一步處理，獲得高頻關鍵詞若干，從中選取詞頻數大于6的關鍵詞作為研究對象，如表1所示。由表1可知，詞頻數最大的是“產教融合”，為478，其次是“人才培養”，詞頻為219，再次是“校企合作”和“職業教育”，詞頻分別是186和108。其中，關鍵詞“三鏈融合”、“協同育人”、“人力資源”、“高等教育”等詞頻數均大于20。

（二） 高頻關鍵詞共現矩陣的構建

對高頻關鍵詞進行編號，將20個高頻關鍵詞用Ki表示，i屬于1-20，如表2所示;運用Ucinet軟件對高頻關鍵詞進行分析，構建高頻關鍵詞的共現矩陣，如表3所示。

由高頻關鍵詞的共現矩陣可知，K1產教融合與K9人才培養、K13校企合作、K18職業教育相關性較大，說明在我國產教融合的實踐中，產教融合的核心是人才培養，其實現途徑較多是通過校企合作的方式，實踐的主體多為職業院校;K13校企合作和K9人才培養相關性也非常大，說明校企合作始終要圍繞人才培養這個中心，通過校企合作來促進人才培養;K13校企合作和K18職業教育關系密切，在我國產教融合的實踐中，職業教育最早實行產教融合，也更注重校企合作。

（三） 高頻詞社會網絡圖譜分析

為探討我國產教融合實踐中各個高頻關鍵詞之間的聯系，運用Ucinet軟件、采用社會網絡分析方法進行分析，得到高頻詞社會網絡圖譜，如圖1所示。由圖1可知，產教融合實踐中各高頻詞的社會網絡圖譜由許多節點和連線組成，表示高頻關鍵詞之間的相互關系。其中，產教融合是最核心的關鍵詞;校企合作也是非常重要的關鍵詞，它跟產教融合、創新創業、三鏈融合、人才培養等均聯系密切;人才培養也是一個重要節點，其與人工智能、智能制造、協同創新、創新創業等節點關聯;三鏈融合、協同創新、高等教育等關鍵詞也是重要節點。

（四） 中心度指標計算

中心度指標主要包括點度中心性、中間中心性和接近中心性。為了進一步探討產教融合社會網絡的特點，我們運用Ucinet軟件計算中心度指標。

點度中心性主要體現產教融合實踐中的節點與其它節點連接的數目，點度中心性指標越大，說明此節點在網絡中的地位越重要。產教融合實踐中的點度中心性如表4所示。其中，產教融合的點度中心性值最大，在該網絡中占核心地位，其次為人才培養、校企合作，點度中心性均為89.474，再次為職業教育、三鏈融合，點度中心性分別為57.895和52.632。這說明，在產教融合的實踐中，人才培養、校企合作、三鏈融合是關鍵的要素。

中間中心性體現一個節點的連接作用。節點的中間中心性越大，體現該節點的中介作用越強[15]。產教融合實踐中的中間中心性結果如表5所示。其中，產教融合的中間中心性值最大，其次為人才培養、校企合作，中間中心度值分別為16.823和16.335，再次為職業教育，中間中心度為4.279。大部分節點的中間中心度值較低，說明在產教融合實踐中，模式選擇較為單一。

接近中心度指標衡量的是節點與其它節點的聯系數，并未考慮其主導作用[16]。產教融合實踐中的接近中心度結果如表6所示。其中，產教融合的接近中心度值最大，該節點與其它節點聯系最多;其次為人才培養和校企合作，其接近中心度均為90.476;再次為職業教育、三鏈融合和創新，其接近中心度分別為70.37、67.857和61.29。通過關鍵詞的接近中心度結果可知，除了產教融合、人才培養和校企合作之外，其它關鍵詞的接近中心度值均為50—60之間，差異較小。

（五） 結果分析

運用共詞分析和社會網絡分析方法對產教融合實踐的現狀進行分析，結果表明：

第一，我國產教融合的實踐中，目前的主體多為職業院校。從社會網絡分析結果來看，職業教育、職業院校等節點的點度中心性、中間中心性和接近中心性較高。從我國產教融合實踐來看，大部分主體為職業院校，其次是應用型高等院校，而綜合性大學參與產教融合實踐較少。說明我國產教融合的實踐主體有待拓展。

第二，產教融合實踐中，人才培養是核心。實證結果表明，人才培養是僅次于產教融合的重要節點，其點度中心性為89.474、中間中心性為16.823、接近中心性為90.476，說明在產教融合實踐中，人才培養是關鍵要素。

第三，頂層設計是基礎，協同發展是目標。從實證分析的結果來看，關鍵詞頂層設計、協同發展等的點度中心性、中間中心性、接近中心性均較低，如頂層設計的點度中心性為15.789。說明在實踐中，這些要素的作用逐漸被發現，但是尚未得到全面落實。

第四，產教融合實踐中越來越多地融入新的元素，如人工智能、智能制造等。從實證分析結果來看，人工智能和智能制造的點度中心性均為21.053，中間中心性均為0，接近中心性均為55.882，說明這兩個關鍵詞在目前的實踐中尚未處于核心地位，也未起到重要的中介作用，然而，這些新的元素說明我國產教融合實踐發展越來越具有創新性。

四、 產教融合實踐的創新模式

基于以上分析，我國產教融合的實踐要從職業學院擴展到普通高等院校，產教融合的模式也亟需多元化，各高校應結合自身情況，采取相應的產教融合創新模式。目前來看，產教融合的創新模式主要有以下幾種：

一是大學嵌入產業模式（大學到產業園區、企業開辦分校、研究中心）。這種模式是通過大學到產業園區、高新技術區等開辦分校或研究中心，以更好地服務于園區企業的發展，實現教學和生產融合。例如，武漢理工大學入駐深圳虛擬大學園，打造市校共建創新型產學研結合示范基地，將大學的科研和智力優勢融入深圳國家創新型城市建設，在人才培養、成果轉化、技術創新、深港合作與國際化等方面實現市校共贏。

二是應用型大學模式。與學術型大學概念相對，這種模式是以實踐應用為導向辦學，緊跟市場需求，注重學生的實踐能力，培養應用型人才。例如，武漢理工大學作為教育部首批實施卓越工程師教育培養計劃試點高校，學校28個卓越工程師試點專業人才培養堅持以行業和區域經濟發展需求為導向，夯實校企合作協同育人機制，學生企業實踐環節累計1年（不少于32周），協同開展虛擬班授課、企業講座、企業合作課、實訓工程項目等。以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力培養應用型工程人才，更好地適應行業企業產業戰略轉型升級的需求。

三是協同創新中心模式（“產學研”合作共建協同創新中心）。這種模式通過共建一個“產學研”于一體的協同創新中心為主導，實現生產實踐、教育和科研協同發展。例如，武漢理工大學汽車零部件技術湖北省協同創新中心，由武漢理工大學、武漢新能源汽車工業技術研究院與眾多的企業如武漢理工通宇、武漢理工新能源、力強動力電池、武漢歐源動力等汽車科技公司共同參與，在節能與新能源汽車和關鍵零部件技術領域開展研發與產業化。

四是環大學創新經濟帶模式。這種模式是在政府的積極鼓勵下，通過多個大學與當地政府合作，以大學周邊為基地，打破大學圍墻，就地建設研究基地、創新創業基地、產業孵化基地及相關的配套服務設施，實現產教融合、產城融合、教創融合。例如，武漢市正在建設的環東湖創新經濟帶，由武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學等9所高校加入，依托各自優勢，在大學周邊發展信息技術、文化創意、新材料、交通等產業集群。

五是企業嵌入大學模式（企業與大學共建學院、研究院）。這種模式是通過企業與大學共建學院或研究院的形式，達到實踐引導教學科研、教學科研促進實踐的目的。例如，武漢理工大學與上汽通用五菱汽車有限公司通過雙向、雙軌嵌入的方式實現在汽車科技創新領域的產教融合。雙向，是指大學、企業相互在對方設立機構，即武漢理工大學在上汽通用五菱設立研發平臺，上汽通用五菱在武漢理工大學設立五菱研究院;所謂雙軌，是指除了設立研發機構外，還在人才培養方面相互嵌入，即武漢理工大學的博士后流動站與上汽通用五菱的博士后工作站對接，互派人員，共同培養汽車領域的博士后。

五、 結 論

本文通過網絡爬蟲方法獲得了產教融合實踐的信息，運用Ictclas分詞系統，對所獲得的信息進行了關鍵詞的提取和關鍵詞的規范化處理;選取了詞頻數排名靠前的關鍵詞作為研究對象，并建立了高頻詞共現矩陣;借助Ucinet軟件繪制了高頻詞社會網絡圖譜，揭示了關鍵詞之間的相互關系，并計算了高頻關鍵詞節點的點度中心性、中間中心性與接近中心性等指標。通過實證分析，揭示了產教融合實踐中的問題和特點，并提出了創新性的產教融合模式，希望本研究能為我國的產教融合實踐提供一定的參考與指導。

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（責任編輯 文 格）

Abstract：Industry-education integration is an important innovation in China's education.In order to analyze the current situation of industry-education integration practice，the information of industry-education integration practice on the Internet is collected with web crawler.And the keywords are extracted by ICTCLAS word segmentation system.Based on the theory of co-word analysis，this paper uses UCINET software to construct the keyword social network map，to calculate the degree centrality，betweenness centrality and closeness centrality of the high-frequency keyword nodes.The characteristics and problems of domestic industry-education integration are also analyzed and the innovation mode is put forward，aiming to provide a theoretical reference for domestic industry-education integration practice.

Key words：industry-education integration; web crawler; co-word analysis; social network analysis