農村留守兒童抗逆力養成機制的解構及啟示

摘 要： 抗逆力養成對于農村留守兒童健康成長具有重要意義。基于CHKS的抗逆力層次模型，運用個案研究、參與式觀察、文獻研究，通過敘事故事的方式解構研究對象從一年級到六年級的成長經歷。研究發現，留守兒童抗逆力養成是內在資產、外在資產共同作用的結果。個體的內在資產包括自我意識、自我效能、合作與溝通、目標與抱負、問題解決能力、同理心;個體外在資產是來自家庭、社區、學校、同輩群體等的保護性因素，包括擁有關懷性的關系、正確的高期待、有意義的參與。通過留守兒童抗逆力養成機制的個案分析，提出留守兒童家庭及社區能力建設、創新學校教育體制、專業的社會工作干預服務、化危險性因素為保護性因素四個方面的政策建議，助力留守兒童抗逆力養成。

關鍵詞： 農村留守兒童; 抗逆力; 生命故事; 社會工作

中圖分類號： C913.5 文獻標識碼： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2019.04.007

一、 問題的提出

留守兒童問題的研究一直受到學界和社會的廣泛關注。人口流動是發達國家和發展中國家在工業化、城市化過程中的普遍現象，人口流動促進了我國城鎮化及社會經濟的發展，但也導致了留守兒童的大量涌現。根據2016年2月14日發布的《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，留守兒童最新定義是指父母雙方外出務工或一方外出務工，另一方無監護能力、不滿16周歲的未成年人[1]。民政部2016年11月9日首次發布的我國農村留守兒童摸底排查數據顯示，我國當前農村留守兒童有902萬人，其中由祖父母和外祖父母監護的有805萬人[2]。如此龐大的農村留守兒童群體面臨缺失型的成長環境，在家庭養育、心理狀況、學習教育和行為方式等方面存在隱患[3]。

首先，在家庭養育方面，監護人對留守兒童的照顧不足。由于父母長期在外務工，農村留守兒童一年之內與父母的見面機會少，有的只有1-2次，有的甚至一次也沒有。農村留守兒童的養育任務和責任就落到了年邁的祖父母身上，或者是一些具有親屬關系的親戚身上。與正常的家庭相比，留守兒童的養育存在著心理關愛等方面的不足[4]。其次，留守兒童存在心理問題，尤其情緒問題嚴重，留守兒童內化問題比較突出，存在更多的焦慮、抑郁、孤獨等情緒問題。由于健全家庭環境的缺失，留守兒童的心理和人格易受到外界影響而產生扭曲，有的留守兒童甚至走上違法犯罪的道路[5]。從現有的研究來看，學者們普遍認為留守兒童與其它正常孩子相比，在性格特征方面存在一定的差異，留守兒童可能缺乏自信，膽小、任性、呆板，不合群、粗心。其中部分已經成為“問題兒童”，這些“問題兒童”集中表現為社交焦慮、敏感多疑、孤獨感、自我消極評價、合作意識差等不同程度的性格缺陷和心理障礙[6-8]。最后，留守兒童學習及行為存在問題。大量的研究都認為農村留守兒童在教育方面和行為方式方面存在問題。留守兒童存在學習跟不上、學業落后、成績不佳等現象[9]，部分農村留守兒童甚至表現出不服從老師的管教，逃課、小偷小摸、打架等不良行為表現。對此，黃文認為農村留守兒童教育問題的產生是多重因素的結果[10]，羅國芬認為產生大量留守兒童的社會結構有問題，而不是留守兒童本身有問題[11]。由此可見，制度因素、家庭因素、學校因素共同造成留守兒童問題的產生。

綜上研究可知，現有研究主要存在以下問題：第一，大部分研究采用問題視角。主要集中在心理學和社會學研究層面，采用“問題”視角，給農村留守兒童貼上“問題”的標簽，他們的學業、生活環境等被冠以“存在問題”。導致人們一想到農村留守兒童，就立刻會聯想到學習差、人格缺陷、人際交往困難、缺乏愛等情感和心理問題。第二，提出的相關建議缺乏操作性。當前政策建議缺乏通用性和微觀性，要么是從國家福利政策方面提出相應的補救政策，要么是泛泛地談論如何使用社會工作的專業方法來介入農村留守兒童的問題。缺乏有針對性的操作性建議。第三，基于優勢視角的角度對留守兒童的研究較少，少量有關留守兒童抗逆力研究，集中于留守兒童保護性因素分析[12-13]，缺少有關危險性因素的分析。留守的經歷不一定產生嚴重的后果，有的孩子在留守的過程中，變得更加的上進、努力。

敘事治療也叫“故事療法”、“述說療法”等，是一種研究人類體驗世界的方式。它從講述者的故事開始，以對故事進行詮釋為其主要任務，重在對敘事材料及意義的研究[14]。在敘事治療的理念中，就是要對人們的經驗保持“好奇”，不能帶有個人已有的價值觀去理解人們面對生命中的挑戰和困難，他們是如何利用自己“局部”的知識和資源，不斷需求成長和突破[15]。隨著時間的推移，生命中的挑戰和困難給人們的體驗和積累，所造成的信念也會有所提高。敘事治療最基本的方式就是鼓勵案主敘說自己的故事。工作人員引導服務對象講述自己的故事，并協助其看到個人被標簽的問題實際上是主流敘事建構下被賦予消極意義的結果，從而幫助其找回那些被忽視和被遺忘的積極故事因子，重新構建具有積極意義的新故事[16]。本文基于CHKS模型關于抗逆力的界定[17]，對具有啟示性個案運用敘事治療的方法，探討研究對象生命故事中有關抗逆的形成歷程及與研究對象有關的內在資產、外在資產因素所起到的影響作用。筆者之所以選擇運用敘事模式介入研究對象主要有以下幾點原因：第一，研究對象的成長經歷和所遇到的困境對于自身存在意義產生過重大的影響;第二，我們接觸到研究對象時，研究對象抗逆力已經形成，敘事回顧以往的成長故事，有利于筆者了解研究對象抗逆力形成過程，研究對象周圍各種因素和資源的作用。案主一路走出逆境需要哪些資產？案主是如何培養出六大因素的？案主最終是如何形成正向個人特質的？案主抗逆力形成機制是什么？文中的積極案例對農村留守兒童抗逆力養成有何啟示？這些都是本文要回答的問題。

二、 有關理論依據

（一） 抗逆力

有關抗逆力概念目前并沒有形成一個統一的概念，不同的國家和地區對于抗逆力的界定參差不齊。在大陸有學者稱之為“心理彈性”、“韌性”，但在臺灣學者稱之為“復原力”，而有香港的學者稱之為“抗逆力”，“壓彈”[18]。有的學者界定抗逆力為一種個人特質、技能或能力，能夠讓青少年在持續的壓力、緊張關系和挑戰中生存下去[19-21]。還有一些學者界定抗逆力是應對風險和困境，并生存下去的能力[22-24]。筆者通過大量閱讀文獻發現現有研究都強調以下幾個方面的共性：一是潛在的能力，即抗逆力本身存在個體中，是任何個人成長經歷中的一種內在的潛能，需要個體不斷地去發現和培養;二是條件性，即抗逆力的形成不是憑空產生的，往往需要在一定的逆境或困境中才會形成;三是動態性，即抗逆性的形成不是一成不變的，在內外環境下不同的因素起到不同的作用，會導致抗逆力出現波浪式的起伏不定狀態。

（二） CHKS抗逆力模型及相關研究

美國加利福尼亞州的健康兒童調查（The Healthy Kids Survey HKS）是美國少數大規模的有關抗逆力培養的調查，主要評估風險和抗逆力因素。它涉及到兒童成長生活中的保護性因素、危險性行為、學校氣氛等方面內容，調查對象為年齡在10周歲、五年級以上的學生。這些外在資產包括良好的照顧關系、高期望值，有意義的參與機會。CHKS界定抗逆力（Resilience）的含義為：兒童面對環境中的威脅（Threat）、壓力（Stress）和危機（Risk）情境時，仍可以繼續正面成長的綜合能力，這種綜合能力有利于兒童的學業成功[25]。該理論模式認為要想培養兒童的抗逆力，必須包含三個必要的“資產”（Assets），也叫保護性因素（Protective）。當兒童所在家庭、同輩群體、學校和社區環境等外在資產豐富時，他們會發展出有利于健康發展和學習成功的內在資產和個人特質。這些外在資產分別是擁有關懷性的關系（Caring Relationship）、合理的高水平期望（High Expectations）、有意義的參與（Meaning Participation）。假如兒童在成長的過程中能夠充分利用這三大外在的資產即保護性因素，他們的成長需求就會得到滿足，從而發展出兒童的內在資產（Internal resilience assets），也就是培養兒童抗逆力所需要的個人特質（Individual Characteristics），包括社會交往能力、問題解決能力[26]。CHKS抗逆力和青少年發展模型設定的目的在于測量兒童的六大資產因素：合作與交流能力、同理心、問題解決能力、自我意識、自我效能感、目標與抱負。當這六大因素混合雜揉將有利于提高兒童的抗逆力，幫助他們健康快樂成長及社交和學業能力的提升。CHKS模型提出后，得到學界在抗逆力評估上的認可，不少學者開始引用該抗逆力模型用于實證的分析。Davidson amp; Bilha使用CHKS抗逆力測量量表，從內在資產和外在資產兩個角度，測量在收養院生活孩子的抗逆力水平[27]。Tamika等人使用CHKS抗逆力模型，測量軍隊孩子的抗逆力[28]。

三、 研究框架與方法

（一） 研究框架

本文借用了美國加利福尼亞州的健康兒童調查（The Healthy Kids Survey，HKS），如圖1所示，可以看出該調查關于兒童抗逆力測量較為完備。借鑒CHKS有關抗逆力層次模型，從內在資產、外在資產兩個方面，重寫案主生命故事，解構案主抗逆力養成過程。通過個案方式展現一位留守兒童哪些資產因素在案主抗逆力養成過程起到促進作用。

（二） 研究方法

1.個案研究。個案研究方法是定性研究的主要研究方式之一，它通過某一方面的一個或幾個典型或案例進行深入、全面的觀察，由此來描述、概括和解釋個案所代表事物的一般特征和規則[29]。個案研究既可以用定量方法收集數據，也可以使用定性方法收集數據。我們使用定性的方法收集個案研究的資料。具體而言，以留守兒童小A為啟示性個案，通過對小A的深入全面考察好剖析，總結出小A抗逆力產生的機制。

2.定性資料收集的方法有參與式訪談、文獻研究。參與式觀察是定性社會研究中收集資料的重要方法。研究者親自參與到小A的社會生活場所，在三個多月的時間里，研究者通過一般性觀察、有針對性觀察，記錄研究對象正式和非正式系統資料。研究者扮演伙伴角色，在參與過程中與研究對象互動，演繹和復原社會事項，親身感受到研究對象內心世界的變化過程。文獻研究是指研究者獲得案主小A的允許，翻閱小A撰寫的日志，獲得小A成長過程的思想、情感等資料。

3.敘事分析為案例的社會工作介入方法和資料收集后的分析方法。我們在開展研究的時候，小A的抗逆力已經養成，所以采用敘事治療的社會工作介入方法，重新組合案主故事的結構，從當事人的敘述中尋找空隙，解構主流故事。在介入過程中，使用傾聽、尊重、同理心等個案工作技巧，與案主建立良好的專業關系。資料收集完之后，采用敘事分析的方法，分析故事情節，從結構、意義、互動三個方面，揭示研究對象抗逆力養成機制。

（三） 個案概況

本文的研究對象（即）案主為一名男性（小A），12歲，為海南省海口市瓊山區紅旗鎮某村小學六年級學生。從小A小學一年級開始，父母雙方在廣州務工，只有到春節才回家。多年來小A一直與爺爺奶奶生活。因為學校離村子很近，所以案主并沒有選擇在校住宿，而是放學后爺爺騎電動車接案主回家。案主還有一個很小的妹妹，平時小妹妹都是奶奶在家里帶，案主家庭生活條件在當地還算不錯。與小A的接觸，源于社會工作專業實習。2017年我們初次見到小A時，案主很有禮貌，活潑開朗，說話擲地有聲，沒有許多農村留守兒童見到陌生人的靦腆害羞。他的爺爺奶奶還指著貼在墻上的獎狀對筆者說：“小A學習特別用功，在班里成績排名現在都是前十名內，而且特別積極參加班級活動，那些獎狀都是他得的呢！”。

根據Masten amp;Coatsworth有關兒童抗逆力特質的界定[30]，小A抗逆力的特點如表1所示

小A活潑開朗的性格，積極樂觀的態度，讓筆者陷入困惑：在同是留守的情況下，為何小A的學業、情感、心理、人際關系、行為方式沒有問題？小A的抗逆力如何形成的？我們認為如果能夠通過對小A個案的啟示性分析，得出其抗逆力養成機制，這對于我國留守兒童抗逆力養成，解決留守兒童發展中存在問題具有重要意義。同時這套抗逆力養成機制也可以推廣應用到流動兒童、艾滋致孤兒童、服刑人員未成年子女等困境兒童群體，最終實現社會工作實務的創新，這也是文章的主要創新點和貢獻點。

四、 留守兒童抗逆力養成的敘事分析

CHKS模型認為，要提高兒童的健康水平、社交和學業能力，就要發展兒童的內在六大資產，而兒童這六大資產與兒童的保護性因素及個人、朋輩、學校所提供的資源是否滿足兒童的需要有關。筆者以時間為順序（一年級到六年級）整理案主抗逆力形成的生命故事，并進行理論分析。

（一） 研究對象危險性因素分析（1 -3年級）

案主抗逆力形成過程中，危險性因素與保護性因素同時存在，危險性因素阻礙抗逆力養成。在1年級至3年級，小A存在的問題是兒童需要得不到滿足，導致內在資產不能很好地發揮作用，最終使案主在學業、身心健康、社交方面出現問題。

1.個人風險：缺乏愛、安全感、尊重感。

一次全家人一起吃飯的時候，爸爸媽媽對我說：“小A呀，爸爸媽媽要出遠門了，只有春節才能回來，你在家要好好聽爺爺奶奶的話，做一個獨立自強的小男孩哦”。那時候的我不知道春節是什么時候，在心里覺得爸爸媽媽很快就要回來了，然而我等很久爸爸媽媽都沒回家，每次放學回家，其他的同學都是爸爸媽媽來接送，而我是爺爺來接送，我都會感到特別的傷心和難過。

小A的父母在其小學一年級時，開始離家外出打工。父母的離開，使案主極度缺乏安全感。案主自卑、自我認同混亂，孤僻，不合群。面對產生的心理困境，案主的選擇是什么都不去做、自我躲避。當留守兒童這個標簽被貼上后，案主開始自我懷疑，對周圍的環境更缺乏安全感。案主偷偷地躲在被子里哭，是其安全感缺失的最好證明。與周圍非留守孩子對比，案主開始懷疑父母是否愛自己，這也是導致案主情緒消極的最初潛在危險因素。

2.家庭及社區風險：照顧者不理解、鄰居的嘲笑。

鄰居家的叔叔阿姨經常對我開玩笑說：“小A呀，你爸爸媽媽不愛你了，他們不要你了！”我都會偷偷地躲在被子里哭。放學回家后，我偶爾會問爺爺奶奶：“爸爸媽媽是不是不要我了？”爺爺就會生氣地警告我說：“小孩子不要亂講話！”我很多次差一點哭出來說：“鄰居、同學他們都是這樣說的！我媽媽爸爸不要我了”。但有時我還是很懷疑，自責：“難道爸爸媽媽真的不要我了嗎？”，這也讓我感到迷惘。

由于照顧者只是給案主提供基本的生活需要，不能夠及時注意到案主的心理問題。在傳統鄉村社會，鄰里之間互動頻繁。通過周圍人的態度和行為，留守兒童能夠從中感知到社區對自己的接納和認同[31]。小A所在村子，當時外出務工的較少，父母不在身邊，凸顯了小A的異質性，遭到鄰居的嘲笑，增強了小A的孤獨感和自卑感，案主陷入困境不能自拔。案主的解決問題能力、權力、自我效能都已經處于非正常的功能狀態，情緒上消極悲觀。

3.學校風險：沒歸屬感和權利、不能面對挑戰。

二年級時，我與班上的一位好朋友打架了，他生氣之下，對全班同學說我是個野孩子，沒有父母關愛，被爸媽媽媽拋棄了。從那以后，我很害怕見到班上的任何一位同學，不敢和他們說話，玩耍。我上課不敢積極發言，即使是被老師點名點到，我也只是低下頭不吭聲，老師也只是無奈地搖搖頭。之前和我玩耍的同學也開始慢慢地疏遠我，我也開始越來越害怕，我感覺我是個沒有人要的野孩子。我慢慢不和任何人說話。我在這種狀況下一直持續到三年級。到了三年級，我語文上的學習開始出現下滑，特別是語文的寫作。因為作業經常要求寫一些我不會寫的作文題目：“我的爸爸”“我的媽媽”等。因為平時與他們就很少接觸，所以我都不知道如何樣寫，我又不敢不寫作文，于是我就抄一篇作業交上去。作業發回來后，老師在我的作業上打了個大大差，并寫上不要當“小偷”！我很想找老師說明理由，但是又害怕班里的同學知道我是個沒有父母愛的野孩子，我就默默地一直忍受著。

學校老師不能夠及時關注小A，沒有考慮到小A的特殊情況。小A也沒有通過與老師的有效溝通走出困境，這就造成了案主課堂上的壓力，無法正常地學習和交流。同伴關系的惡化，更使案主缺少了感情交流溝通的渠道。學校負面危險性因素，使得案主情感處在混亂時期。“我打了他，他也不能這樣當全班的人這樣說我呀！”;“學校老師干嘛老是出這種奇奇怪怪的作業讓我寫”，“我是小偷？我真的是小偷？我是小偷，我真的抄作文了”……各種問題困擾著小A，讓他糾結其中不能自拔。案主在這個時期情緒波動特別大，產生出許多的負面的情緒：悲傷、恐懼、抱怨，等等。這一時期，案主所有的系統幾乎處于崩潰的狀態，自身情緒問題面臨發展成為心理問題的風險。

（二） 案主抗逆力養成過程分析（4至6年級）

案主抗逆力的出現并不具體在哪個人生階段，但是為研究方便，結合敘事研究的發現，我們認為在四年級是抗逆力的萌芽階段。這從小A給我們看到一篇當年的日志，可以看出：

“我也想和他們一起談論手機游戲，我也想和他們在下課期間和他們玩丟沙包，我想當班上的班干部。今天我鼓起了勇氣回答了老師的一個問題，開始的時候我的手一直在發抖，但是我沒有把手放下去（也許是我長大了，學會了堅強和勇敢吧），老師竟然點到了我的名字，那時候我既激動又緊張，我說出我的答案。老師很滿意，然后讓班里的人為我鼓掌，我很感動，很想哭，不過我知道自己是個男孩子不能哭，今天的大膽嘗試讓我得到意外的收獲——鼓掌聲。我很喜歡聽那種聲音，我會在今后的學校生活中更加努力的，我不要像三年級那樣做孤獨的自己了，我要和班里的小伙伴玩耍。從今天起，我會在各方面進行嘗試，加油！我是最棒的！我不是野孩子，我是有人愛的！”

這篇日志反映出案主開始關注周圍環境，想改變之前的性格，渴望人際交往。可以說這是一個抗逆力萌芽時期，案主開始肯定自我價值，也學會了用正向的眼光看待問題。我們發現案主的很多獎狀都是從四年級開始獲得的，例如三好學生，勞動楷模等等。案主的自我意識在四年級開始覺醒，各方面的需要也開始得到不斷滿足。

（三） 內在資產（4-5年級）發展

（1） 改善自我意識，提高自我效能。改善自我意識，回歸正常的決心是案主走向復原的第一步。案主認為不能像過去那樣孤獨地生活，“我不能那樣，我要改變”。案主自我意識開始覺醒。案主開始主動在課堂上回答問題，主動向鄰居打招呼。在“自己主動向鄰居問好，所獲得的不僅是鄰居們的好感，更重要的是自己的一種自我認同”的自我意識下，案主在人際交往方面發揮自我效能。可以看出，自我意識的覺醒帶來自我效能的提高。與此同時，案主父母承諾，只要他完成改變，學習成績提高就送他一臺筆記本電腦，這是案主父母提供的物質支持，也是給案主設定的一個合理的高期待。這個期待促使案主關注學業，正確處理與同學、老師之間的關系，更加努力不斷改變自己。值得注意的是，父母提供的支持和合理的期待是案主人際關系自我效能提高的重要因素。可見，案主自我效能的改變與自我意識、案主的系統是否有支持性因素之間存在必然的關系

（2） 積極合作與溝通。雖然每次春節父母回家都會帶給小A很多的禮物，但案主在父母離開的前幾年對父母懷恨在心，也常常懷疑父母是不是已經不愛他了。在老師的提醒下，父母也開始從只關注小A的學習到心理等多方位的發展。

“爸爸、媽媽看到老師發的期末報告后，不像以前那樣只關注我得了多少分，他更喜歡我能夠在短暫的寒假里多多和他們說說在學校都發生了什么的故事”。“父母看到我寫過的那篇我的日志后，給我承諾要是我真的改變了，他們就送我一臺筆記本電腦。接下來，我參加了很多班級活動，學習也努力。我還找了當年和我一起打過架的那位朋友道歉，那朋友說他已經忘記這件事了，沒想到我還記得這件事，他覺得我是一個重情義的人，很快我們成了最鐵的哥們。”

案主在五年級期末考試獲得了班級第八名，他的父母也實現了承諾，給案主買了筆記本電腦。案主開始嘗試融入班集體，幫助爺爺奶奶干活，經常陪爺爺奶奶和妹妹在村里散步。積極與父母溝通和交流。案主嘗試與曾經打架的同學和解，邀請同學來家里寫作業。案主主動與鄰居打招呼，建立良好的社區鄰里關系。當筆者問案主為何開始主動打招呼時，案主說：“我之前很怕見到鄰居的，因為他們老是嘲笑我父母不要我了，有一次偶爾我發現當我主動開口向他們問好，他們就不再是拿我開玩笑，我發現這個秘密后，就主動開始打招呼了”。案主的行為表明，他在向正面方向發展，也是案主積極合作與溝通帶來的外在資源的超越。

（3） 樹立目標與抱負。案主成績提高后，案主父母承諾如果學習成績繼續保持，將會接其到廣州上初中。案主樹立到廣州上中學的目標。也就是在這樣的小目標下，案主變得更加積極主動。在這樣的目標激勵下，案主學會面對挑戰，自我賦權，充分利用自身優勢，避免不良情緒。

爸爸媽媽說：“只有我好好努力學習，就能有機會到廣州的某一個初中上學”，我聽到這個消息后是高興的，我真的想對世界大聲說一聲：“奮斗吧！我的世界我做主，我要超越夢想，我要飛得更高！”我知道現在我各方面都很優秀，但是我還是有點不舍得離開爺爺奶奶還有妹妹！

（4） 問題解決能力。案主從困境中走出來，解決問題的能力得到提升。案主從之前學習存在困境，不懂處理人際關系，躲避鄰里關系轉變為人際關系已經不再成為案主的困擾，解決問題能力得到不斷強化。案主不僅能夠通過寫日志來消除心中的不愉快，而且能夠利用身邊的資源來發展自己的能力，對其他人的態度也有原來的不信任到發揮周圍人優勢，解決難題。留守生活的逆境，培養了案主獨立、自主解決問題的能力。案主形成一套獨特的問題解決方法：從自身出發，學會利用朋輩群體、學校等資源，學會向專業人士（如社會工作者）求助。

（5） 同理心。案主一開始不讓小伙伴玩他的玩具，對于珍惜的玩具視為珍寶，因為他覺得那是爸爸媽媽從遠方給他的禮物。有一次老師在他上交的日記中留言：“好東西是要分享的，這樣才能收獲很多”。案主就組織同學或村里的小伙伴來家里寫作業，寫完作業后一起玩三國殺，王者榮耀等游戲。曾經身處逆境的傷害，讓案主學會了換位思考，學會了感恩，案主的同理心得到培養。“我知道過去那些經歷對我的傷害很大，也真是那些經歷讓我明白對于班上一些特殊家庭的同學，我要學會更加地關愛他們而不是去打擊他們”。案主認為是大家的愛對他的蛻變產生了巨大的幫助，他也要用同樣的愛去幫助處在困難中的人。案主的同理心也有利于得到來自朋輩群體的支持。

（三） 外在資產分析

CHKS模型認為，兒童的外在資產，即保護性因素包括：（1）合理的高水平期望，指兒童能夠與人保持相對頻繁的交流，兒童有自身設定的目標或者相關照顧者用直接或間接的方式鼓勵或刺激兒童取得成功。（2）擁有關懷性的關系，指兒童在成長的過程中，周圍的人能夠提供正常的關懷，照顧和支持。（3）有意義的參與，指兒童能夠與周圍的環境產生互動，參與一些有意義性的活動，并學會解決問題、承擔責任，做出貢獻。

1.個人方面：合理的高水平期望。案主的目標追求：在強大的心理內驅力和想改變的信念——追求父母的承諾——自己樂觀合理的高期待。朋輩關系融洽，使案主的目標更加具有明確性和漸進性。父母對子女行為的高期望會讓孩子有更好的表現，這表現在更高的與同輩群體交往的能力及學業的成功[32]。在老師的提醒下，小A的父母經常與小A打電話，溝通其學習問題，給予困境中的小A以積極支持。同時給予小A正向的期待，承諾其學習一直保持優秀，即可來廣州讀初中，與父母團聚。案主不但樹立了合理的高水平期望，而且在為人處事、領里關系、朋輩家庭等方面都有了自己適當的高期待。這些高期待不斷鼓勵案主改變。

2.家庭及社區：擁有關懷性的關系。家庭、社區是留守兒童抗逆力構建的重要外在資產。家庭及社區提供的關懷性關系，提高了留守兒童的自我效能感，兒童應對壓力的掌控能力得到提升。照顧者對案主有著積極的信念，督促小A學習，培養其勤奮感。

奶奶總是鼓勵我說：“小A呀，你忘記爸爸媽媽每次走之前都對你說你要當個獨立的男子漢了嗎？”

小A成績提高后，得到鄰居的關注和贊揚，使得其外在社區資產發揮保護作用。案主的自我肯定使案主與家庭、社區發展了良好互動關系，家庭、社區更加持續地給案主提供關懷性的支持和幫助。同時，案主反思也能夠讓其更加了解自己，自己與朋輩、學校的關系，看清過去，從而能夠積極樂觀地過著現在的生活。

3.學校方面：有意義的參與。布迪厄的場域理論認為，學校不是一個“靜態”的結構，也不是具有某種固定“功能”，一成不變的社會結構，而是由各種關系網絡構成。如師生關系、同伴關系、家長與學校的關系等[33]。學校老師在后期給予了小A積極的肯定與支持。案主所在學校也提供給留守兒童各種適宜性的班級活動。案主后來擔任副班長，積極的參加了各種班級活動并且獲得了很多獎狀。學校系統潛移默化的影響，有助于提高案主的人際交往技能，培養其積極向上的人生態度和價值觀。案主通過參與有意義性活動，從中得到了成長的權力、學會面對挑戰和領悟生命的意義。

到了案主六年級，已經回歸到正常的兒童生活狀態。當然，案主過去受到的傷害是不可能完全消失的，案主在和筆者分享他過去的故事時就出現不穩定的情緒波動。盡管這樣，對于現在的生活狀態，案主更多的是感到快樂，也有更大的信心在將來的廣州生活，他相信未來會更加美好，能夠獨立解決遇到的問題。

五、 理論總結與政策啟示

（一） 理論總結

根據上文的分析，我們從個人、家庭、社區和學校四個方面整理出完整的研究對象抗逆力養成歷程，具體內容見圖2。下面將以該個案研究為基礎，提煉留守兒童抗逆力歷程及保護性因素的一般化解釋邏輯。

圖2 農村留守兒童抗逆力歷程及抗逆力的保護性因素邏輯結構圖

首先，個體同時面臨危險性因素和保護性因素。CHKS模型認為，應該把焦點放在保護性因素方面，案主有兩大資產：外在資產和內在資產。保護性因素對內外資產起到非常重要的作用。個案回歸正常生活狀態，危險性因素和保護性因素一直貫穿于案主生命成長過程。只不過CHKS的理論模式更強調當保護性因素超過危險性因素時，對案主的作用更積極。

其次，個人、家庭、社區、學校對案主抗逆力養成發揮著重要作用。關懷性的關系、合理的高水平期望、有意義的參與作為保護性因素通過個人、家庭、社區、學校發揮著重要作用。只有保護性因素得到充分發揮，才能促進個人內在資產的形成，培養留守兒童抗逆力所需要的特質。

最后，抗逆力的培養歷程不具有明顯的界限，而是波浪起伏螺旋式的動態發展過程。不可否認的是，即使抗逆力已經養成的個體，負面情緒還是存在的，只是沒有占據主導地位而已。需要說明的是，不是每一個個體都會經歷圖中所述過程，而且每個個體經歷的階段和順序也不一樣，六大內在資產的形成也沒有嚴格的順序性，最重要的要把焦點放在個體潛能發揮上。

本案例中小A的抗逆力養成首先是自我意識覺醒后，內在資產、外在資產共同作用下形成的。在此期間，抗逆力呈現螺旋式動態發展的態勢。小A的父母、爺爺奶奶、老師、鄰居、同輩群體通過關懷性關系、合理的高水平期望、有意義的參與發揮支持性作用。小A本人目標明確、態度積極樂觀、情緒穩定，這些都是促進研究對象抗逆力養成的有利因素。

（二） 政策上的啟示

基于以上分析，我們認為應從留守兒童家庭及社區能力建設、創新學校教育體制、專業的社會工作干預服務、化危險性因素為保護性因素四個方面助力留守兒童抗逆力的養成。

第一，加強留守兒童家庭及所在社區的能力建設，發揮正式系統和非正式系統關懷性支持作用。家庭是兒童社會化的重要場所之一，對于兒童的健康成長具有重要作用。應加強留守兒童父母、照顧者的親子教育技能，增進留守家庭親子互動，提升家庭的情感功能、教育和保護功能。費孝通認為鄉土社會的一個特點就是這種社會的人是在熟人里長大的[34]。應發揮農村社區的特點，鼓勵在家的社區成年人積極關心留守兒童成長。農村社區應開展關愛留守兒童的相關活動，鼓勵一些社會組織走進農村社區，開展有關留守兒童心理輔導、兒童權益及安全教育活動，為留守兒童健康成長提供有效的支持。

第二，創新學校教育體制，提供針對留守兒童有意義的參與活動。學校是學齡期留守兒童社會化的重要場所，應基于留守兒童成長遇到的風險因素，從學校層面助力留守兒童抗逆力的養成。學校可以考慮設立學校社會工作者，及時發現留守兒童可能出現的心理問題。學校應在活動設置上考慮到留守兒童的需求，這些活動大到學校的日常作息時間，小到課堂上老師布置的作業。例如，作業的安排要考慮到是否會對留守兒童造成潛在傷害。在學校活動的設置上，考慮到留守兒童的需要，例如借助小組社會工作特點，從留守兒童的認知和行為兩方面提升留守兒童的參與技能。

第三，提供針對留守兒童的專業的社會工作干預服務。社會工作專業區別于人類學、心理學、社會學和其它學科的重點在于引發變化[35]。社會工作干預研究不僅是研究現象是如何存在的，而是發展和設計系統引起變化的策略[36，37]。研究表明，社會工作干預在不同的人群和解決不同問題方面都是有效的[38]。具體而言，首先通過個案工作干預，幫助留守兒童樹立合理的高水平期望。干預過程注重提升案主自信、挖掘案主的潛能，為其提供情緒管理、生活、社交技能的訓練，幫助其設立合理的高水平期望。其次，通過小組社會工作干預，提升留守兒童內在資產，培養六大個人特質。小組活動設計以提高留守兒童個人特質為目標，幫助留守兒童形成良好的人際關系、提高學習能力，更好地處理個人、群體及社區的問題，實現抗逆力的養成。

第四，化危險性因素為保護性因素。抗逆力實務研究表明，過去有問題的人，在成長的過程中有改變生命軌跡的潛能，危機可以成為正面的轉折點[39]。兒童的生活中往往充滿了許多風險和反復出現的壓力，風險事件不是單獨出現的或存在于單個孤立的事件中。旨在促進有風險兒童更好發展的干預措施可以提供對抗逆力理論的最佳檢驗，當然這些干預措施需要在概念上進行設計和仔細評估，針對留守兒童的社會服務，應集中消除或改善留守兒童的多種危險性因素，提高其外在資產能力，化危險性因素為保護性因素，從而提高留守兒童的抗逆力。

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（責任編輯 王婷婷）

Abstract：The development of resilience is of great significance to the health of left-behind children in rural areas.Based on the CHKS’s hierarchical model of resilience，this study uses case study，observation and literature research to deconstruct the growth experience of the left-behind child from the first grade to the six grade through narrative stories.The research found that the development of resilience of left-behind children is the result of the interaction of internal assets and external assets.The internal assets include cooperation and communication，empathy，problem solving，self-efficacy，self-awareness，goals and aspirations.The external assets are protected factors from family，community，school and peer groups.They are caring adult relationships，high expectations and meaningful participation.Through the analysis of the mechanism of left-behind children’s resilience，this paper proposes to help left-children to foster resilience in four aspects.The four suggestions are building left-behind children’s family and community capacity，innovative school education system，professional social work intervention service and transferring risk factors into protective factors.

Key words：rural left-behind children; resilience;life story;social work