《發展漢語》教材中“從”類項目的編排與設置

聶羽菲

摘? ? 要： “從”是現代漢語常用介詞之一，也是偏誤較多的介詞之一。如何將介詞“從”正確、簡單、清晰明了地教授給漢語學習者是每一名對外漢語教師都要思考的問題。本文以《發展漢語》教材為例，考察分析此教材中與“從”有關內容的呈現形式、講解方法和編排情況。

關鍵詞： 介詞“從”? ? 《發展漢語》? ? 課文講解編排

教材是教學實施的重要依據?！皬慕處煹慕嵌葋砜矗處熃柚滩膫魇谡Z言要素及其運用知識，訓練和拓展學習者的語言技能。從學習者的角度來看，學習者利用教材來認知所學語言，參照教材所述語言事實來學說外語”①。

《發展漢語》“教材的教學目標是，通過漢語知識及其相關文化知識的教學逐步培養和提高學習者運用漢語進行交際的能力。其編寫體例為：語法點示例、生詞、課文、補充詞語、注釋、語法”。我們只對綜合課教材中有關介詞“從”的課文句子設置情況進行統計分析。本文對《發展漢語》全六冊課本及部分教師用書中與介詞“從”有關的課文句子進行考察。

一、《發展漢語》介詞“從”的編排

（一）介詞“從”語法點的編排

漢語介詞“從”的語義功能可歸納為時間標記、處所標記、方面標記、范圍標記和依據標記五個方面。介詞“從”的句法功能主要是“從”類介詞短語的構成所體現出來的?！栋l展漢語》確定的與“從”有關的語法知識點中，“從+時間名詞/地點名詞+V”這一語法點在課文中出現的次數最多，其次是“從……上/看”和“從……中/里”。下面我們就《發展漢語》六冊教材課文中涉及的介詞“從”語法點和在課文中的分布進行總結和分析。

1.介詞“從”的基本意義和用法

表示動作行為的時間、處所的起點是“從”的基本用法。《發展漢語》初級漢語上冊前六課介紹漢語語音知識，從第七課開始講解生詞和語法點。第十五課出現介詞“從”用法，講解介詞“從”的基本格式“從+時間名詞/地點名詞+開始/來/去”，表示從某個時間或某處開始行動。如：我們從上午八點開始上課?？梢娊樵~“從”介引時間起點和處所起點這一用法是初級學習者接觸比較早的用法。在講解基本用法的同時，還強調介詞“從”后邊必須是名詞性詞語或代詞，“從”和它的賓語所構成的介賓短語不能放在動詞后邊。如：*他來從法國。《發展漢語》初級上冊第十五課不僅詳細講解了介詞“從”的基本用法，還介紹了由介詞“從”組成的介賓短語和動詞的位置，有效避免學生使用時造成“從”類介詞短語錯序。因為介詞“從”表示動作行為的時間、處所起點是其基本用法，所以《發展漢語》初級下冊、中級上下冊和高級上下冊課文中都相應地復現此用法，以便學習者更好地復習掌握介詞“從”的這一用法。

2.“從”類介詞框架

《發展漢語》初級漢語上冊主要講解介詞框架“從……到……”，介詞“從”表時間或處所的起點，“到”表終點，“從”和“到”后邊接表示時間或處所的詞語。如：我們從八點到十一點半上課（第十五課）。除此之外，《漢語教學大綱（長期進修）》和《漢語言專業教學大綱（附件一）》的語法項目中都將“從……到……”這一介詞框架的用法確定為初級語法大綱的語法項目。可見“從……到……”是介詞“從”的基本介詞框架，也是學生最易掌握的介詞框架。《發展漢語》初級下冊，中級上下冊和高級上下冊的課文中都相應地復現了此用法，但從《發展漢語》中級漢語上冊之后，課本中“從……到……”這一框架已經不限于只加時間名詞，還可以加動詞、聯合短語和偏正短語等，也表示起點和終點。如：據骨髓移植專家介紹，骨髓從取出到輸入，必須在20小時之內完成，才能保證手術的成功（中級下冊 第二十課）。上例中“從”后面的詞語“取出”和“到”后面的詞語“輸入”都是動詞?？梢娊樵~框架“從……到……”介引時間名詞和地點名詞是學生最易掌握的語法項目，而介引動詞、聯合短語和偏正短語等其他成分則難度較高，所以將介引其他成分的用法編排到中高級課文階段。另外，初級上冊教材中同樣強調“從……到……”這一結構與動詞和形容詞的位置，避免學生使用時造成“從”類介詞框架錯序?！栋l展漢語》中高級課本主要介紹表示方面的介詞框架“從另一方面說”和“從……入手”，表范圍的介詞框架“從……說起/做起”和表依據、憑借的介詞框架“從……看（來看、看來、來說、說來）”。如：讓孩子們做做家務，能培養他們的勞動習慣，這樣做讓他們多了解家庭和父母。（高級上冊 第六課）《發展漢語》課本把介詞“從”標記方面、范圍和依據的用法列為中高級階段學習者應該理解掌握的語法項目。可見這三種用法學生在習得時較難掌握。我們注意到，雖然《發展漢語》中高級課文的篇幅比較長，但運用介詞“從”的句子并不多，說明介詞“從”的這些用法在語言交際上不常使用，并不是重點語法學習項目。

（二）介詞“從”與其他介詞的對比設置

《發展漢語》初級漢語上冊除了講解介詞“從”的基本格式“從+時間名詞/地點名詞+開始/來/去”和介詞框架“從……到……”之外，還依次講解了介詞“離”、“在”、“給”和“跟”等近義介詞的用法。

在語法點編排順序上，介詞“離”的用法出現在第十三課，總結介詞“離”常見的格式和經常搭配的詞語。如：A離B+距離（商店離銀行500米。這兒離北京10000公里。）。A離B+形容詞（學校離郵局很遠。這兒離食堂很近。）。介詞“從”出現在第十五課，也就是說，學習者先掌握“離”的用法，再接觸學習介詞“從”的基本用法。因為教材把這兩個語法點編排得很近，所以任課教師可以通過對比法，對“離”和“從”進行對比講解，從而避免介詞“離”和“從”的混用。第十六課和第十七課詳細講解了介詞“在”和“給”的用法：“在+處所詞語+V+O”和“給+代詞或名詞+V+O”。第二十一課分別介紹了“給”常見的動詞搭配和介詞“對”、“跟”常見的動詞搭配，但沒有詳細講解介詞“對”和“跟”的用法?？梢姟栋l展漢語》對介詞“從”與其他介詞的對比著重強調介詞常見的格式和經常搭配的動詞，并在第三十一課對本冊書出現的所有介詞與常見搭配動詞進行總結。除了課文中詳細講解介詞“離”、“從”、“在”、“給”、“對”和“跟”之外，還補充了介詞“向”、“往”和“為”經常搭配的動詞。

《發展漢語》不但注重對比介詞“從”與其他介詞常見格式和動詞搭配的不同，而且注重由介詞組成的介賓短語和動詞的位置關系。在講解介詞“從”、“在”、“給”、“對”和“跟”常見動詞搭配的同時，重點強調這些介詞和它的賓語一起用在動詞前邊做狀語，不能放在動詞后邊，并以“在”為例，列舉了偏誤現象，如：*我學習在北京，有效避免了學生使用時造成“從”類介詞短語錯序。

二、設置情況分析

通過分析與“從”有關的語法知識點在《發展漢語》全六冊中的出現情況，我們可以從以下幾個方面分析：

（一）與介詞“從”有關的內容編排

《發展漢語》詳細介紹介詞“從”表時間、地點、方面、范圍和依據等五種用法，對介詞“從”的用法講解比較全面，還分別介紹這些用法所組成的介詞框架。

（二）與介詞“從”有關的難易度安排

雖然《發展漢語》介紹介詞“從”的全部用法，但考慮到學習者由易到難的習得順序，教材遵循由易到難的編排順序。初級階段講解介詞“從”介引時間起點和處所起點這一基本用法和相關介詞框架“從……到……”，到了中高級階段則介紹介詞“從”表范圍、方面、依據的用法和相關介詞框架?！栋l展漢語》六冊書分為初、中、高三個等級，作者對介詞“從”的五種用法按學習者習得的難易程度分別編排到初、中、高級課本，循序漸進地逐一講解，遵循學習者由易到難的習得順序。

（三）與介詞“從”有關的課文復現情況

我們考察了與介詞“從”有關的語法知識點在《發展漢語》和《新實用漢語課本》各冊教材課文及閱讀和會話中的出現情況。

《發展漢語》除了表方面的介詞框架“從……方面/入手”在初級上冊和下冊沒有出現之外，其他用法都相應地在不同階段課文中復現，這樣有利于學習者復習鞏固學過的知識點?！皬?時間名詞/地點名詞+V”這一語法點的復現率最高，無論是初級課本還是中高級課本都多次出現這一用法。由此可知，《發展漢語》注重學習者對介詞“從”基本用法的掌握。像介詞“從”表方面、范圍和依據這些用法在中高級課本中才有所涉及，初級課本只是簡單少量使用這些用法但并沒有詳細講解，當中高級階段詳細講解這些用法后，課文復現使用率則明顯增加。但《發展漢語》中高級課文的篇幅相對較長，運用介詞“從”的句子不多，這說明介詞“從”表方面、范圍和依據的用法在語言交際上不常使用，不是重點語法學習項目。

注釋：

①李泉.對外漢語教材通論[M].北京：商務印書館，2012.

參考文獻：

[1]李泉.對外漢語教材通論[M].北京：商務印書館，2012.

[2]楊村田.《發展漢語》系列[M].北京：北京語言大學出版社，2005.

基金項目：重慶郵電大學移通學院2018年度高等教育教學改革研究項目“重慶高校漢語學習者初級漢語課程教材建設研究——以重慶郵電大學移通學院為例”（編號：YTJG201820）。