讓兒童做適合的摘抄

高波

【摘要】摘抄是教師常用的作業手段，為的是幫助學生積累語言，但是我們布置這項作業的時候往往只關注了實用性，忽略了科學性和美感。我們應該站在學生的角度去思考、行動，讓學生在合適的土壤里生長。

【關鍵詞】抵觸 適合 實用性 科學性 美感

前幾天，小外甥女在筆者家做作業，我們陪到她8點，當她放下手中筆，仰頭歡呼的時候，我們心中也是一陣歡呼。要知道，她在做作業的時候，我們家里所有的娛樂都是暫停模式，連說話都是小心翼翼的。現在做好了，我們自然開心。

可是小外甥女轉頭又說：“還有摘抄！這是每天晚上的任務！”那語氣，無奈到了極點！

筆者受她的情緒影響，馬上追問：“你們班同學是怎么看待這個摘抄的呢？”

“全部都是討厭，有這個時間還不如讓我們看看書呢！”

“你們摘抄的東西，老師檢查嗎？”

“老師讓同學檢查的，就是打打鉤。”

“那你摘抄的內容都記住了嗎？”

“誰能記住啊！我們就是抄抄的。”

“喔！”

童言無忌，童言純真，從小外甥女的話中，筆者讀出了她的內心，說實話，她是抵觸摘抄的。看著小外甥女扭動的筆尖，筆者的思緒開始去尋根溯源：筆者首先想到的是老師們為什么要布置摘抄的作業，也就是布置摘抄的初心是什么？最大的理由是為了完成語言的積累，為了讓學生在寫作中能夠用上這些美麗的語言。接著，筆者想到了我們的作業對象，我們布置的摘抄是不是學生想要的？兒童的年齡特點告訴我們：他們的創新力要高于持恒力，他們易于接受新事物，對于千篇一律的東西是厭煩的。我們在布置這項任務的時候，只關注了自己的目的，卻忽略了接受的主體，主體“想要”嗎？這件事情是不是他們喜歡的？如果不喜歡，這些摘抄的語言就不可能走進他們的內心，文字不走心，只是從筆下流過，那么，這些摘抄只是為了“摘抄”而“摘抄”，耗費的是時間以及學生的生命。接著，筆者又想到了我們應該摘抄什么？主體知道“摘抄什么”嗎？哪些才是好詞好句？曾經有個作家抨擊過這個現象，學生們摘抄的都是形容詞，在他們心中，花團錦簇的詞語才是好詞，名人名言才是好句。我們完全可以想見，如果這些詞語和句子被學生所吸收，他們筆下的語言都是“好詞好句”，那種堆砌的“美感”是不是會讓人感到惡心;再說了，教師布置這樣的摘抄任務，忽略了文字中的情感功能。在我們閱讀文字的時候，我們被文字承載的情感所感動，那些情感以及文字自然讓我們牽腸掛肚，會在我們的內心中徘徊，最后沉淀下來。如果純粹的摘抄，哪有情感可言，如果有，那就是對摘抄本身的那種負面情緒。

可能有教師要為自己的行為辯駁一下：布置這項作業是為了推動那些不愿意閱讀的學生，讓他們慢慢地也喜歡上閱讀。如果哪位教師真的有這樣的想法，筆者就必須再一次站在學生的角度說一句真話：沒有情感的閱讀，是永遠也不會喜歡上的。

那么，是不是就把摘抄從我們的教育手段中去除呢？我覺得是不能丟的。摘抄是積累的好方法，記憶力和創造力從不矛盾。只有大量積累了才能更好地創造。朱光潛先生在《一升露水，一升花》中有這樣一句話：“實用的態度以善為最高目的，科學的態度以真為最高目的，美感的態度以美為最高目的。”告訴我們，我們在做一項工作時，不僅要考慮實用，更重要的是考慮科學和美感。這樣，才能達到真善美的最高境界。我們不能因為教師只關注了實用性，就去除摘抄，我們應該在“實用性”的基礎上多想想“科學性”和“美感”，摘抄就是一種積累的合適的方法了。現在，就讓我們一起探討一下，怎樣做摘抄才是最合適的。

1.摘抄不能成為附屬品

摘抄是教師所有手段中“雞肋式”的作業方式。如果作為作業的“正餐”，好像忽略了其他作業的地位，所以很多時候，這項作業是被順帶著布置的，教師檢查的時候，一帶而過，甚至讓位給同學檢查就行了。學生們是很懂得看臉色行事的，慢慢地這項作業讓學生們討厭且無奈，作業效果可想而知。所以，這項作業要布置就必須是正餐，教師認認真真布置，讓學生們認認真真讀，認認真真摘抄，認認真真記憶，最后，教師認認真真檢查。摘抄的效果就出來了！

2.摘抄要學會分層

教師布置摘抄的時候，往往是一刀切，至于摘抄的效果就看個人造化了。其實，這項作業的布置需要根據學生的心理特點和閱讀喜歡進行分層。如果是學習習慣好、喜歡閱讀的學生，你就讓他們閱讀好了。因為他們在閱讀的時候，文字會很自然地流淌進他們的內心，教師可以在適當的時候，用提高的方式讓他們寫寫讀后感悟，哪怕是一小段話，也是他們內心的真實表達，也是他們的靈感閃現;如果是學習習慣不是太好，但是喜歡閱讀的學生，我們可以和家長約定，規定學生閱讀與摘抄的時間比，讓他們在不斷的磨煉中找到時間的黃金分割點;如果是不喜歡閱讀的學生，我們要幫助學生選定閱讀的書，選定他們摘抄的內容。這樣形成的階梯式的分層摘抄，讓每一個學生找到了合適的積累方式，同時也形成了遞進的、不斷向上的良性循環圈。

3.摘抄要與運用相結合

記得小時候，筆者摘抄了幾句描寫秋天的田野的句子，在一次寫作中用上了，老師大大地表揚了筆者，到現在，這些句子還有印跡。所以，筆者覺得摘抄就是為了應用，只有用過一次或者幾次的文字才屬于自己的;運用是為了語言的轉化，是為了下一次更好地摘抄。教師對學生摘抄到的語言在習作中的運用要予以發現，并給予表揚，讓學生知道摘抄是有用處的。三番幾次，學生們從內心中接受了摘抄，發現摘抄帶來的美感，以后的摘抄就更有目的性，更有實用性了！千萬不要一直帶著審慎的目光看待學生的語言，就怕他們是“抄”來的。即使是抄來的，也要教會學生怎樣“抄”才是合情合理的，才是有用處的。

4.摘抄要與課堂結合

摘抄作為語文課外學習的一項內容，與課堂學習不是截然分開的。一方面它應有自身的計劃與安排，另一方面它也應隨時成為課堂教學的好助手，與課堂教學相得益彰。一是課前積累。如教學《最后的姿勢》一文時，筆者考慮到事情發生的背景對不了解“5·12汶川大地震”的學生來說是理解的難點。于是，布置預習時，筆者安排學生選擇性摘抄“5·12汶川大地震”的經過，并談感受。既了解了敘事的方法，又了解了課文背景，還調動了課堂情感，成為課堂教學的有力補充。從這一方面來說，摘抄也為課堂教學承擔了收集、整理信息資料的重任。二是課中積累。對于課堂中出現的詩句、警句等適合學生積累的語言，可以安排學生當堂記錄，也可以讓學生課后摘抄。三是課后積累。對于教材中需要積累的語言，教師要安排學生摘抄。課前、課中、課后都是課堂的一部分，也是摘抄積累的合適陣地。

5.摘抄要與背誦結合

心理學研究告訴我們，6～13歲這一段是人一生中記憶力發展的黃金時段，一個人一旦錯過了13歲以前發展記憶力的黃金時段，不能形成很多知識性的、情感性的、經驗性的豐富積累，將會給他的一生留下無法彌補的遺憾。我們的經典書籍中就有很多要求學生記憶的內容，這其實是一種很好的積累語言的方式。所以，讓學生邊摘抄邊背誦，讓學生盡可能多地記下那些應該記住且能記住的好東西，充分利用學生這一年齡段的記憶優勢，是順應學生發展規律的。將摘抄的背誦下來，能使語言的積累更厚實。

6.摘抄要積極評價

要讓摘抄真正落實，評價是重要的手段，檢查是必不可少的，而且認真檢查是對學生作業最好的肯定。教師要從內容上予以點撥，讓學生知道摘抄的方向;教師要在摘抄的感想上予以點評，讓學生從摘抄中形成審美觀、人生觀;教師還要在照抄的方式上予以改變，對于那些學有進步的學生，不拘泥一種摘抄方式，讓他們有更多的體驗和選擇，畢竟學生是永遠“求新”的。

我們應順應學生的心理，順應文字的傳承規律，求得“實用性、科學性、美感”，讓學生做適合的摘抄，這樣的作業，教師是辛苦了，但是我們的學生會有更大的收獲！