“互動”——拯救我的英文寫作課

王婕雄

【摘要】筆者在執教小學高年級英語寫作課時，學生往往表現出枯燥無味、疲于應付的狀態。一次作文課中，筆者通過改變教學模式，將“互動”引入課堂，取得了很好的教學效果。通過反思，筆者認為“互動” 可以激發學生英文寫作興趣;“互動”可以讓學生更高效地掌握寫作方法;“互動”讓學生樂于修改、展示作文。

【關鍵詞】互動 小學高年級 英文寫作

“互動”是一種在教師與學生、學生與學生之間在課外或者課堂內的共同情境之中，以非語言符號和語言符號為媒介，開展多層面、多種形式、多維度的交互作用過程，以期達到行動一致、促進師生共同進步發展的目的。小學英語寫作課程是讓學生學會整合句型、詞匯、語法等英語拼寫能力知識點，讓它們成為一個有機的整體。但是在高年級英語寫作教學中，很多學生課堂上存在消極情緒，枯燥的范文講解，較長時間的獨立作文，加上教師批改后的訂正和重寫，學生對于英語寫作學習充滿抵觸，很多學生只是應付教師布置的任務。長期處于這種情況不利于英語的學習和英語寫作水平的提高。因此，在六年級上冊第四單元Then and now一課的寫作教學中，筆者嘗試改變，設計話題作文課The changes on me，將“互動”元素帶入到英語作文教學，拯救筆者與學生的作文課。

【案例描述】

片段一：

T： Today， we are going to have a writing lesson：The changes on me.

（一聽說要上作文課，大部分學生唰地一下低下頭，還有幾個嘴里小聲嘀咕：“沒意思，又是寫作文。”我已猜到他們的反應，和以往的作文課表現如出一轍，但這次我是有備而來，緩緩地點開PPT，出示一張孩童做著鬼臉的照片）

T：Who is this little girl？ Can you guess？

（“啊，好可愛！”女生們忍不住喊出聲來。”I know， I know.”有的學生已經高高舉起手，甚至站了起來。還有的偷偷看著我，再看看照片，嘻嘻地笑著）

T：I think you all know the answer， can you say it together？

Ss： She is Miss Wang. （學生們大聲說出憋了很久的答案）

T：Yes. How do you know that？（問題一出，教室里小手林立，大家躍躍欲試）

S1：Her eyes are big， her mouth is small. And your eyes are big， your mouth is small too.

S2： You look the same！ （學生們很輕松地說出答案，課堂氣氛高漲起來。看到這一幕，我趕緊抓住機會，進入寫作主題）

T： Ha ha！ You are so clever. This was me thirty years ago. I was three years old. My eyes were big， my mouth was small. But I was fat and my hair was short. Now I am thirty-three years old， my eyes are big， my mouth is small too. But I am thin and my hair is long. It is interesting， right？ What about your childhood？ Can you show us？ Talk about it with your desk mate.

（教師一聲令下，學生們再也按捺不住激動的心情，將自己帶來的嬰兒時期的照片拿出來，同桌之間互相討論起來）

S1： My eyes were so small ten years ago， but now they are big.

S2：I was thin and short seven years ago， but now I am fat and tall. I shouldnt eat too much.

（學生們將過去的自己和現在的自己進行對比，描述細致入微，此時的英語句型脫口而出，似乎他們已不在作文課的課堂之上，而在親切的聊天）

片段二：

T： You saw your desk mates photos just now. I have some other photos for you.

（課件上出現梁同學六歲和十二歲的照片）

Ss： She is Liang Yuting.（學生們一看便知，大聲說出她的名字）

T：How old was she in the photos？ Can you guess？ （猜測照片中的她幾歲，這可太簡單了，這群學生一起學習了六年，對自己的班長可以說是相當熟悉。很快她的好朋友便給出了答案）

S1：In the first photo she was five or six years old， in the second photo， she is twelve years old.

T：You know her well， but what could she do when she was six years old？ What can she do when she is twelve years old？ Look at the pictures and guess！

（看出年齡很簡單，可是猜測小時候會做的事情就不是那么容易了。到底誰才是最了解班長的人呢？即使不知道，猜一猜也是可以的，很快就有活躍的學生舉手了）

S1：When she was six years old， she could ride a bike. When she is twelve years old， she can speak English very well.

S2：When she was six years old， she could dance. When she is twelve years old， she can skate.

S3：...

（學生一個接一個進行猜測并且樂此不疲）

T：Who is right？ Who knows her well？ Lets read Liang Yutings passage and have a look.（為了驗證大家的答案，筆者出示梁同學的范文，邀請學生們一起讀）

The changes on me

Seven years ago， I was six years old. I was a little fat. My hair was short. I could read and draw. But I couldnt write. I couldnt ride a bike. I liked dancing and singing. I had some friends at school.

Now， Im twelve years old. Im tall and strong. My hair is long. I can learn English very well. I can use the computer. I like eating vegetables and fruit. Because they dont make me fat. I have a lot of friends at school. I also have some e-friends， I often chat with them on QQ. I often ride a bike to school.

（猜對的同學證明了自己的友誼，十分得意。猜錯的同學也會心一笑，覺得很有趣）

T：Today lets write a passage about? The changes on me.

（直到這時，學生們才反應過來，原來今天我們真的是在上作文課，不知不覺已經學習了范文，復習了句型，可這些竟然進行得如此輕松）

T：Now，can you tell me， when we write this passage， what aspects can we write？

S1：We can write our appearances、abilities and hobbies.

T：What sentences can we use？

S2：We can use： I was... I am... My... was/were...My... is/are...

S3：We can use： I could... I can...

S4：We can use： I liked... I like...

（此時，筆者再問學生：這篇作文，我們需要寫哪些方面？他們已然知曉）

片段三：

（十五分鐘的獨立寫作時間后，筆者及時喊停。組長主動起身準備收作業，筆者急忙攔住他們）

T：Today we are going to share your passages with your classmates. You can read others passages and give some advice.

（聽到作文互評這一要求，學生們面面相覷，沒有明白該做什么，幾名能力較強的學生拿過同桌的作文，讀了起來。而大部分同學卻不知所措地坐著，等待老師發話。這時，我拿出設計好的互批評價表，指導他們完成表格）

（優秀的學生很快便找出同學的語法錯誤，幫助他改正。而能力較弱的學生也拿筆記錄著同桌作文中優秀的句子，將它們謄寫在自己的作文之中。互批很快便完成，接著筆者讓同學們推薦優秀作文，請作者在全班進行朗讀展示，同學們聽得認真，讀者臉上也洋溢著筆者從沒看到過的自信）

【案例反思】

一、“互動” 中激發學習興趣

互動理論認為，教學過程是一個師生雙向互動的過程。教師創設一個寫作情境讓師生在情境中展開互動，更有助于寫作教學的順利開展。本節課中教師創設的情境緊緊抓住了學生的興趣點。小學生希望得到身邊的同學和教師的關注，也希望更了解身邊的人，因此教師用一張自己孩童時代的照片便成功地吸引了學生的注意力，讓學生對今天的寫作話題“談論自身的變化”產生了極大興趣。接著，教師讓學生們拿出自己帶的嬰兒時期照片，與同桌展開討論，學生們在興趣盎然的交流中展開話題，整節寫作課的氣氛活躍起來，學生的積極性也被充分調動起來。

二、“互動”中掌握寫作方法

英語寫作的基礎是詞匯與句型的積累、語法的正確使用，但只有這些不足以寫出一篇優秀的作文。一篇好的作文需要作者運用精準、具有邏輯性的語言表達自己的想法。用母語寫作一篇優秀的作文對小學生來說尚且困難，更何況運用英文。因此寫作方法的教授至關重要。以往的寫作課，教師總是以知識傳授的方式，填鴨式的將寫作方法灌輸給學生，導致學生們苦不堪言。而本節課中，學生在與同桌談論自己小時候與現在的外貌變化時，已不知不覺地復習了句型：I was... My... was/were... I am... My ...is/are...;在猜測班長小時候與現在能力變化時一次次運用句型：She could... She can...;在教師精心設計的活動中，學生深刻感受到作文需要運用的時態一般過去時和一般現在時的區別。因此，在教師出示范文讓學生自主總結寫作結構時，學生能清晰地給出答案：相貌變化、能力變化、愛好變化。寫作中最困難的謀篇布局問題顯然已經難不倒他們，因為所需句型我們整節課都在運用，所需時態在一次次的交流與游戲中被加深、強化。

三、“互動”中分享寫作成果

同伴反饋有利于學生從評價別人的作品中找到自己的問題，同伴互評運用得當有利于提高學生的批判性思維能力，增強讀者意識，讓學生逐漸學會獨立修改文章。但同伴互評也需要技巧，本節課中教師如果直接把作文分發給學生，要求他們互評，學生的確能提出一些問題，但大多數學生會做得不到位。因此，教師設計了互評表格，并在學生互評之前做出示范。幫助學生樹立目標感，讓他們在互評的過程中有章可循。學生真正從作文互評中找到批改作文的方法，從而提升自身的寫作能力。同時，優秀的作文還可以拿來全班共賞，讓學生產生自我能動性，真正認識到英語作文不再是教師布置與教師欣賞的作業，而是表達自己想法和展示自己的平臺。

【參考文獻】

[1]黎冬梅.互動理論下的小學英語寫作教學[J].基礎教育研究，2017.

[2]王李霞.同伴互評與教師反饋結合寫作教學模式初探[J].安徽工業大學學報，2010.

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