陶行知教育思想下的英語課堂提問策略研究

蔣科

【摘要】課堂提問是英語課堂上常見的教學(xué)方法之一，而提問策略的好與壞會(huì)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文基于陶行知的教育思想，對(duì)相關(guān)問題和對(duì)策進(jìn)行研究，以提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育思想 小學(xué)英語 課堂提問

一、前言

英語是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)科目之一，而課堂提問是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能讓學(xué)生集中注意力聽講，還能在一問一答的過程中提升口語水平和交際能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，塑造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)前，許多英語教師對(duì)課堂提問策略的認(rèn)識(shí)不足，從表面上看是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)等原因所造成的;從本質(zhì)上看是對(duì)現(xiàn)代教育理念的理解不夠透徹，從而導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，最終影響了教學(xué)水平的提升。因此，要想使英語課堂提問環(huán)節(jié)能夠真正發(fā)揮其作用，教育者需要重新認(rèn)識(shí)陶行知的教育思想，以此為指導(dǎo)，改進(jìn)提問策略，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、基于陶行知教育思想視角下小學(xué)英語課堂提問策略研究背景

英語教學(xué)的方法多樣，無論何種類型的教育方法，其本質(zhì)都是通過尋找最佳的學(xué)習(xí)途徑幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。我國著名教育家陶行知結(jié)合中國傳統(tǒng)教育思維以及西方教育思想的特點(diǎn)，總結(jié)了一套完整的現(xiàn)代教育理論，對(duì)于小學(xué)階段的教育工作者具有重要的啟發(fā)意義。當(dāng)前，許多教師對(duì)相關(guān)教育理念認(rèn)識(shí)不夠深入，沒有將其應(yīng)用到改進(jìn)英語課堂提問策略中，在一定程度上阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、英語課堂提問存在的不足之處

1.提問設(shè)置過程中展示性問題過多，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

英語課堂提問主要有兩種類型的問題，一是展示性問題，即有固定問題的答案，主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如“What colour is the banana？”“How many students in the classroom？”。另一種是開放性問題，這種題目往往具有一定的開放性，無固定答案，強(qiáng)調(diào)自由發(fā)揮，能夠考查學(xué)生的反應(yīng)能力，“whats your favourite food”“Do you like doing sports？”。而在課堂實(shí)踐中，教師往往存在展示性問題過多，開放性問題過少。問題分配不合理，有的題目過于簡(jiǎn)單，學(xué)生回答的意義不大，而有的難度過高，學(xué)生無法解答，還有可能造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，降低了他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)也與陶行知教育理念中強(qiáng)調(diào)的“啟發(fā)和解放兒童創(chuàng)造力”相違背。

2.教師過多參與和灌輸，沒有以學(xué)生為中心

對(duì)于課堂教學(xué)的主體這一問題，陶行知曾經(jīng)說過，在教學(xué)過程中要注重構(gòu)建師生生活共同體，以此來促進(jìn)教學(xué)過程的改革。加強(qiáng)交流，打破師生之間的隔閡。在許多小學(xué)英語課堂上，受大班化教學(xué)模式的影響，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師通常會(huì)采用集體提問的方式，單獨(dú)提問某一小組或者學(xué)生的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在這種情況下，很難真實(shí)地了解到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握情況，一些學(xué)生即使有不懂的問題也會(huì)跟著一起回答“明白”，課后也沒有及時(shí)向老師請(qǐng)教，提問對(duì)于英語學(xué)習(xí)的作用沒有體現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.提問策略運(yùn)用不當(dāng)

“新教師不在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)”是陶行知對(duì)于發(fā)展現(xiàn)代教育的又一重要觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅是為了使他們集中注意力聽講，解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，還是調(diào)動(dòng)他們自主思考能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要手段。作為英語教師應(yīng)善于運(yùn)用提問策略，掌握課堂節(jié)奏，提問前設(shè)置一個(gè)整體框架來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生盡快融入情境中，以此來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。英語是一門外語，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴皇煜ふZ法，聽不懂問題，而導(dǎo)致回答方向錯(cuò)誤，或者思考時(shí)間延長(zhǎng)，容易使課堂氣氛陷入僵局，不利于鼓勵(lì)其他學(xué)生積極回答問題。

4.反饋語言缺乏

課堂提問是一個(gè)講求互動(dòng)的過程，在學(xué)生回答完問題以后，教師應(yīng)及時(shí)做出應(yīng)答，并適當(dāng)?shù)貙?duì)問題進(jìn)行延伸，才能真正發(fā)揮課堂提問對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用。許多教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，普遍存在反饋話語少或者過于簡(jiǎn)單等問題。在學(xué)生回答完成以后，直接跳到下一個(gè)問題，多為重復(fù)和表揚(yáng)，如“very good”“thank you”，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正，會(huì)使一部分學(xué)生認(rèn)為教師在敷衍自己，喪失英語學(xué)習(xí)興趣。

四、小學(xué)英語課堂具體提問策略

1.調(diào)整提問方向，善于運(yùn)用開放性問題啟發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維是陶行知教育觀點(diǎn)的精髓。在改進(jìn)具體提問策略時(shí)，也應(yīng)沿著這個(gè)思路展開。英語是一門語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了要熟練運(yùn)用基礎(chǔ)語法知識(shí)，還要深入了解其中的文化知識(shí)，以拓展學(xué)生見識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，既要設(shè)置展示性問題，充分了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要善于運(yùn)用開放性問題啟發(fā)學(xué)生思維，提高他們分析和解決問題的能力，營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。舉例而言，教師第一個(gè)問題可以問“What colour is the banana？”學(xué)生回答完以后，可以再進(jìn)行延伸“Do you like bananas？why？”“What fruit do you like best？”等設(shè)置一系列的開放性問題，能夠有效地提升學(xué)生的口語交流水平。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情

“知行合一”是陶行知強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要會(huì)學(xué)，還要在探索實(shí)踐中找到解決問題的辦法。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教師對(duì)問題應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的智慧，充分發(fā)揮他們思維能力，然后教師再和學(xué)生共同討論，確定問題的答案，讓學(xué)生意識(shí)到正確思考的思路。這樣不僅可以促進(jìn)提問的藝術(shù)性，也可以提高課堂效率。例如：物體位置是英語課本中趣味性很強(qiáng)的篇章之一，來源于日常生活，為了提高學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前布置學(xué)生畫圖，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，課堂上教師參照學(xué)生畫圖內(nèi)容分別對(duì)學(xué)習(xí)小組和個(gè)人進(jìn)行提問，再糾正，不但能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還能提高他們的動(dòng)手能力。

3.改進(jìn)提問策略，豐富反饋語言

教師要針對(duì)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的情況，運(yùn)用不同的提問策略，教師可以多運(yùn)用支架性提問，有效指明學(xué)生回答的方向，也可以幫助學(xué)生順利表達(dá)他們自己的想法，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)等情況，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，反饋語言不能只限于“nice”“very good”，要適當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如：在學(xué)習(xí)到家鄉(xiāng)這一單元時(shí)，學(xué)生回答完“I am from ...”之后，老師除了說“Good”，可以說“Oh，it is a beautiful city”，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，豐富反饋語言。

五、結(jié)語

課堂提問是英語教學(xué)中最常見的方法之一，不但能幫助學(xué)生集中注意力，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的交際能力。要改進(jìn)課堂提問策略，首先要深入了解陶行知的教育理念，目前許多英語教師對(duì)這方面了解得不夠深入，教學(xué)時(shí)普遍存在沒有以學(xué)生為中心，開放性問題設(shè)置過少等問題。為此，需要教師調(diào)整提問方向，善于運(yùn)用開放性問題啟發(fā)學(xué)生思維，改進(jìn)提問策略，豐富反饋語言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

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