新建應用型本科院校大學英語教學問題研究

王學芳

摘要：本文以貴州商學院為例，通過問卷調查和訪談的方法，目的在于了解大學英語教學中存在的問題，并提出相應的對策，這對貴州新建應用型本科院校大學英語教學提供了有利參考。

關鍵詞：新建應用型本科院校;大學英語教學

一、背景介紹

20世紀末，高校規模擴大，畢業生的數量不斷增加，但很多畢業生就業困難，而大量的用人單位缺乏可用之才。這一矛盾突出反映了高校人才培養與社會需求間的結構性失調。大學英語教學應如何改革，更好地服務于應用型人才培養顯得尤為重要。

二、研究方法

（一）問卷調查法

本次調查以貴州商學院大一至大四各50名同學為對象。問卷題型為15個單選，5個多選。本次調查共發出200份問卷，收回問卷191份，有效問卷185份，回收率95.5%，有效率96.8%。通過對問卷數據分析，反映了大學英語教學所存在的問題。

（二）訪談法

訪談對象為該校的20名英語任課教師，其中副高職稱10人，講師10人，訪談內容主要包括：大學英語課程如何更好地為應用型人才服務，授課教師對教學評價方式的建議，教師專業發展建議等。

三、存在的問題

（一）學校層面

1.班級人數多，課時量少。被訪談的大多數教師認為教學效果不理想的主要原因是班級人數較多，B層班級均在60人以上（A層班級50人左右），每學年64課時，教學任務繁重，效果不夠理想。

2.評價方式比較單一。考核方式以閉卷期末考試為主，卷面不涉及聽力。平時成績部分為任課教師評判，標準不統一，主觀性較強。評價方式無法客觀全面地考察學生的學習情況。

3.教師專業培養不夠。雖然學校為教師提供了一些機會，如學術會議，教學培訓，教學比賽等，但進修及訪學的機會太少，形式也比較單一，無法滿足教師專業發展需要。

（二）教師層面

1.教學理念未及時更新。大多數教師多年來一直從事專科教育，形成了固有的教學理念及模式，在本科教育初期未能及時更新教育理念，使得教學不能更好地服務于學生。

2.教師結構較單一。任課教師掌握了豐富的專業知識及一定的教育學心理學知識，但畢業緊接著就業，缺乏企業的工作經驗，不了解各行業的工作實際，因此不能為本科應用型人才的培養提供更好的服務。

（三）學生層面

1.缺乏工作崗位英語需求了解。當下，用人單位對英語提出了越來越高的要求，而在校生對此缺乏了解，不能對職業生涯做好充分的準備。

2.對大學英語不夠重視。調查顯示，僅40%的學生認為英語重要，15%選擇無所謂，其余同學認為一般。對英語學習不重視直接影響學習效果。

四、應對策略

（一）學校應嚴格控制班級人數，增加課時量，提升教學滿意度。學校目前采用分層教學，在一定程度上做好了因材施教。然而人數太多（60+/每班）效果不理想。建議每班控制在40以內;學校應加大投入，完善教學硬件設施，同時提供多種平臺，促進教師的專業發展，提升教學能力;此外，考核方式建議以過程性評價為主，多種方式相結合。

（二）更新教學理念，優化教師結構。新建應用型本科院校大學英語教學應注重實踐性和實用性，為培養應用型人才服務。在教學中，結合學生的專業，講授實用型知識，為學生專業學習及職業發展打下基礎。學校應多措并舉優化教師結構：鼓勵教師走進非教育行業，增加實際工作經驗。同時，鼓勵教師進修、讀博，提升學歷。多為教師提供有利政策和機會，改善職稱結構。

（三）增強學習動機，提高學生對英語學習的重視程度。將英語與專業學習有機的結合起來，并到社會崗位了解用人單位對英語的要求，增強學習動機，提高英語重要性認識。

五、結語

本文以貴州商學院為例通過問卷調查法和訪談法對新建應用型本科院校大學英語教學問題進行研究。突出反映了學校、教師及學生方面所存在的問題，并對此提出相應的解決方案，更好地服務于應用型人才培養。

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