新形勢下高校第二課堂開展模式與建設機制綜述

李馨然 黃永紅 吳則童 郝麗姣

摘? ? 要： 高校第二課堂在我國高等教育改革與互聯網大數據迅速發展的背景下不再限于以往的幾種傳統模式，轉而向“移動化”、“互動化”、“資源利用化”等多種創新模式發展。2017年共青團中央實施高校共青團“第二課堂成績單”制度的號召更是推進了國內高校第二課堂的“制度化”、“體系化”。本文在梳理目前國內高校第二課堂開展模式的基礎上，對當下高校第二課堂的制度化建設機制進行探析，為未來高校第二課堂的建設提供參考。

關鍵詞： 高校第二課堂? ? 開展模式? ? 建設機制

我國對第二課堂的研究和探索始于20世紀80年代，高校第二課堂幾乎伴隨著我國對國外第二課堂研究的引入而進入高校教育體系，在此之前我國高校雖然有以學生社團為主的課外活動，實質相當于第二課堂，但是沒有出現關于“第二課堂”的概念。高校在納入第二課堂體系后經歷了30多年的發展，在時代對人才需求不斷變化的浪潮中逐步尋求變革和創新。近年來第二課堂在高校育人體系中的地位越來越突出，隨著高?；A設施與師資配備的完善，移動互聯網的迅猛發展，以及各種教學手段與信息資源技術不斷涌現，高校第二課堂的人才培養模式得到極大的豐富和拓展。

與此同時，各高校共青團響應共青團中央關于《高校共青團改革實施方案》中對“第二課堂成績單”建設的號召，推進了各項關于“第二課堂成績單”學分認定的管理辦法，積極建設第二課堂相關的管理平臺，第二課堂直接參與畢業學分認定。由此，第二課堂在高校育人體系中成為學校人才評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的衡量參考標準，各試點高校進入“第二課堂成績單”管理平臺的試運行階段，對高校第二課堂各方面開展、管理、運行等建設機制的探索進入到新的探索時期。

從這兩方面看，高校第二課堂在近年來開展模式與建設機制均取得創新性的發展，其開展模式較之傳統更加多元，建設機制更加科學、系統、體制化。本文擬將第二課堂開展模式分為知識延展與實踐體驗，在介紹第二課堂傳統開展模式的同時對近年來出現的與互聯網、空間資源利用相融合的新的模式進行重點分析。此外，對近年來高校“第二課堂成績單”平臺的建設及在實踐應用層面出現的問題進行相關探析。

一、高校第二課堂開展模式

（一）知識延展

高校第二課堂開展中對知識傳播利用、交流分享從而開闊學生的視野都是對第一課堂的知識延展補充，在第一課堂老師以直接的知識經驗傳輸為主，而在第二課堂中學生可以從多方面多渠道實現對知識的獲取和鞏固。其中一方面包括以往的學術講座和讀書沙龍等線下知識交流分享活動，另一方面包括近年來隨著互聯網的知識平臺建設發展起來的各種“互聯網+”創新教學模式。此外，近年來高?；A設施的完善和各方面職能部門的體系化，學生在知識獲取與交流方面擁有更多線下獲取與平臺。

1.“互聯網+”時代背景下的創新課堂教學模式

（1）翻轉第二課堂教育模式

“翻轉課堂”是指在信息化環境下課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看與學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究等活動的一種新型的教學模式。

近年來，翻轉第二課堂往往與第三方網絡平臺結合，如近幾年興起的將微信公眾平臺與第二課堂結合的模式。黑龍江佳木斯大學率先在教學中應用了這種模式：教師將精心設計的簡單、精確、全面的教學視頻通過微信公眾平臺展示給學生，以供其在第二課堂學習[1]。

翻轉第二課堂由于近兩年才逐漸興起，并未普遍推廣至高校教學中，現僅有黑龍江佳木斯大學與海軍軍醫大學將此創舉應用至教學中。此外，第三方平臺的引入與翻轉課堂的有機融合處于模式階段，具體教學效果還需通過多次教學實踐進行驗證。但不可否認，翻轉第二課堂大幅增加了師生之間的交流與學生有目的、有計劃學習的次數，在這種模式下，學生學習態度與積極性顯著提升。

（2）“慕課模式”在線教育模式

慕課是為了加大知識傳播力度而發布在互聯網上的開放型課程，國內以2012年北京大學、清華大學率先加盟慕課與edX簽約為慕課發展的起點，而后多所知名高校紛紛加入，我國自主慕課平臺逐步上線。慕課教育相比傳統課堂教育，實現了教育資源共享，促進了信息傳遞與交流，賦予了學生更多的自主權，且應用形式多種多樣。

我國慕課發展無疑促進了現代化教育事業的進步，但各大高校在慕課建設中存在一些問題：第一，慕課平臺上高質量課程不多。部分高校慕課課程結構缺乏系統性，課程教學設計不夠合理，課程內容編排缺乏科學性。第二，慕課平臺后臺運行不成熟，在運行過程中存在漏洞。第三，學生的慕課學習存在“湊學分”的問題，這樣的慕課學習并不能達到理想的效果。第四，慕課學習難以做到因材施教。利用平臺學習的學生很多，教師難以做到一對一教學，對學生學習情況的把握并不全面。

慕課與第二課堂雖然是兩種看似不相關的教育方式，但可以創新性地結合在一起?，F國內高校普遍實行“慕課學習激勵制”，將慕課學習與第二課堂學分認定掛鉤。慕課海量的優質課程資源豐富了第二課堂的學習內容，多樣化的學習方式有效增強了第二課堂教育的實效性，為第二課堂提供了新的范式和技術手段。

（3）“超星學習通”學習平臺

“超星學習通”是一款通過移動終端，以超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創等資源為基礎而打造的知識傳播與管理共享的網絡平臺APP。目前該應用已進入許多高校課堂，更成為部分高校第二課堂實踐的重要組成部分，是互聯網+時代翻轉課堂教學模式的典型之一。

在目前高校課程學習中，以“超星學習通”為平臺進行教以學輔還不在少數。無論是專業核心課程、公共通識課程，還是創新創業選修課程，都能以此實現課堂前后的有效師生互動，滿足學生間課程交流的需求。該教學理念與翻轉第二課堂相同，都是通過自主學習—反饋—教師引導—協作交流的模式完成師生對話，實現教學相長。相較于傳統課堂教學模式，這種移動教學模式使得授課對象更具有創造性與靈活性，也方便了教師對學生學習情況的監控與了解。

2.硬件資源的高效利用

（1）“智慧圖書館”的建設及其空間開發利用

近年來“智慧圖書館”在各大高校相繼建成中，我國圖書館由最初的短信息服務，WAP網站，逐漸發展為各種APP客戶端，如超星移動圖書館，書生移動圖書館等多樣化的服務模式。為了更好地協助教學，發揮第二課堂的作用，部分高校準備推出基于圖書館的課堂翻轉模式——“教師布置任務——圖書館前置教學——專業課問題引導式教學”[2]，即將圖書館與傳統教學相結合，將傳統的課程教學移到圖書館，形成“由專業課程老師帶領指導，學科館員輔助的教學模式”[3]。

自2017年共青團江蘇省委召開十四屆七次全委會時，提出實施“10100”工程，推進高?！暗诙n堂”制度化、課程化建設以來，作為第二課堂的重要硬件資源，圖書館的各項建設也在逐步完善。

一是硬件資源。針對用戶利用資源時求快、求全、求準及求精的心理，推出自助借閱機、自助查詢機、自助閱報機等自助化設備。

其次，高校圖書館專業閱覽室以豐富的文獻資料、良好的學習氛圍及高素質的導讀人員等優勢逐漸發生成為學生學習的“第二課堂”。且部分高校仍在精益求精地對閱覽室進行完善，如：擴展閱覽室的功能，提高期刊的使用率;建立科學的、系統化的館藏體系;通過培訓，提升工作人員的圖情專業方面的素質;定期與某專業的科研室進行共建關系;設置合理化的開館閉館時間等。

二是數字資源。首先是移動互聯網發展使用戶利用和獲取方式發生了根本性的變革，隨著移動搜索，移動閱讀、移動學習的廣泛應用，讀者對使用移動終端訪問文獻資源和享受信息服務提出了新的需求。

（2）大學生活動中心的建設

大學生活動中心是一種容納學生課外活動中心的集中化、典型化的校園建筑類型，是大學生生活、學習、運動、娛樂等生活交叉、融合的作用節點，也是學校管理機構與學生自我管理結構之間有效聯系的平臺，充當高校第二課堂活動開展的輔助性角色。

目前國內大部分高校都實現了設立專門的大學生活動中心供大學生社團組織工作開展與各大活動舉辦。大學生活動中心通常包含兩個方面：一是專門的學生組織活動室，一般是校級學生組織的工作會議場所與宣傳園地;二是專門的校園學生活動場地，以租借形式提供給各大活動組織方。此外，大學生活動中心的體制化管理建設也是高校第二課堂建設機制中重要的一部分，建立具體的行政體系管理第二課堂活動的開展，引入專業老師進行管理和指導，為第二課堂活動的順利開展提供場地資源和專業師資。

3.線下第二課堂的知識交流

高校第二課堂線下知識交流的開展模式主要指傳統的學術講座與讀書沙龍等，以雙向知識交流為基礎。高校第二課堂實踐中開展學術講座是促進學術交流、開闊學生視野的重要形式之一，在自由度較高的講座過程中能夠與專家學者進行交流，開闊學生視野的同時，豐富校園文化生活。讀書沙龍是一種傳統的閱讀感受交流方式，讀者通過聚攏交換對作品的閱讀經驗與體會，從而獲得進一步對作品的理解。高校的讀書沙龍通常是老師主持、學生參與，同學術講座一樣，師生在自由的互動交流中各自獲得了成長，促進了校園濃重文化氛圍的形成。

高校第二課堂實踐中，這兩種傳統的知識交流方式延續了很長時間，如果說移動化學習實現了碎片化學習與交流的隨時性的話，那么這兩種傳統模式同時具有集中性學習與交流的深度性。因此，這兩種以往的知識交流模式在高校第二課堂的開展中是不可缺少的一部分，與當下互聯網學習交流模式形成互補。

（二）實踐體驗

實踐體驗是高校第二課堂體系中的另一個重要部分，在近年來高?！暗诙n堂成績單”的運行中，實踐體驗在第二課堂學分認定中占了很大的比例。實踐體驗部分主要指涉社會實踐、創新創業競賽、志愿服務、校園文化藝術活動、社會工作與技能培訓等。傳統意義上的學生社團組織其實屬于第二課堂的實踐活動，但是在“第二課堂成績單”的認定組成上各高校有所不同，共同方面大概集中在以上幾個方面。實踐體驗活動是高校第二課堂實現“知行合一”的重要落實步驟，如果說“第一課堂主要完成對學生智力的開發，第二課堂則主要完成開發情商、陶冶情操、塑造人格、激發潛能、提高創新實踐能力等非智力開發”的話，那么實踐體驗就是第二課堂中開發以上種種能力比知識拓展更加重要的一部分。實踐體驗在加強人際溝通與技能培養，培養奉獻與服務精神，培養創新創業意識與團隊意識等方面，都對當代高校大學生進一步融入社會具有重要作用。

1.社會實踐

社會實踐是高校第二課堂育人體系中的重頭戲，側重于“聯系學生的課堂教學理論知識與實際運用，使抽象的理論具體化，使學生了解社會需求，從而更加有目的地學習”[4]。而且，就活動的運行效果而言，社會實踐的參與度顯然高于其他類別，且實際效果較為顯著，受眾面較廣。根據各高校的具體情況，社會實踐的認定范圍不盡相同，主要涵蓋以下幾個方面：“三下鄉”、暑期支教，慰問演出等志愿服務項目、參加國外交流訪學等。

社會實踐與第一課堂相輔相成，為大學生提供了深入基層，體驗勞動的艱苦與樂趣，尋找知識與社會的結合點，對于大學生人際交往能力，團隊協作能力，鞏固理論知識，完善專業知識體系具有不可估量的作用?？v觀現今高校社會實踐活動的開展現狀，雖然如火如荼，但仍有不少弊端，諸如缺少與專業知識的結合，缺乏有效的指導和考核體制，尚未建立長效機制等，問題諸多。

2.志愿服務

志愿服務活動作為高校第二課堂的重要內容，以其高度的社會性和機動靈活的特點成為素質教育的重要手段，形成了獨立的工作體系。圍繞培養大學生社會責任意識、規范意識、奉獻意識這一主題，高校開展系列特色教育活動，如社區服務、調研實踐、幫扶助困、文化交流等，使大學生走出校門，了解民情、社情、國情，發揮高校思想政治教育的作用。

高校第二課堂的志愿服務工作主要來源于社會實踐與學生公益社團，每年寒暑假社會實踐都不會缺少學生自行組隊參與山區支教、地鐵閱讀等志愿工作。社會實踐類的志愿服務工作開展模式主要是靠學校經費支持，并且每支志愿服務隊都會配備指導老師;學生公益社團的志愿服務工作屬于學生組織，屬于長期的志愿服務體系，開展模式主要是學校學生組織的體系化運營。

3.創新創業競賽

創新創業競賽是在高校注重創新創業教育中應運而生的培養學生綜合創新能力的學科競賽，是為適應我國向創新創業驅動的發展戰略需要而產生的第二課堂形式。高校創新創業競賽的開展對增強高校學生創新創業意識、提高團隊協作素質和實踐動手能力都具有重要作用。目前國內高校創新創業競賽的比賽項目主要有“挑戰杯”、“創青春”、“互聯網+”等，其開展模式都是通過項目化進行管理，項目入圍層級包括校、省、國家。每支申報團隊自行聯系指導老師，進行項目申報、項目匯報展示，再經過不斷層級入圍和評定，決定最終獲獎團隊。

目前國內建立起“第二課堂成績單”制度的高校都將創新創業競賽納入評價機制當中，創新創業競賽成為衡量大學生創新意識與創新能力的重要指標。高校不僅在經費支持、項目試驗基地使用、指導老師配備上大力支持創新創業競賽項目，還大力培養學生的創新創業意識，為創新創業競賽做前期準備。

4.校園文藝活動

校園文藝活動是傳統的高校第二課堂形式，其中包含學生社團活動的組織，也包括各類學校學院承辦的文藝晚會或各類興趣講座，是一個十分寬泛的概念。校園文藝活動實質上是校園文化建設，在陶冶情操、培養審美、構建健康人格，從而提升綜合素質等方面對高校學生具有重要作用。

5.社會工作與技能培訓

社會工作與技能培訓是高校第二課堂的重要組成部分。社會工作指的是傳統意義上的社團活動與校院級的學生組織工作，二者都是高校培養學生自我教育、自我管理、自我服務的有效途徑，實現高校學生綜合素質和潛力挖掘的普遍方法。

技能培訓是指有關職業資格和專業相關技能的培養和考核認定，是高校學生在大學階段的主要任務，通常高校技能培訓的開展模式都是通過組織包括各級各類的職業資格認定、專業技能培訓、專業技能競賽、職業生涯規劃大賽在內的課外活動，從而引導學生提升專業素質，為未來走向社會打下良好基礎。

二、高校第二課堂的建設機制管理平臺——“第二課堂成績單”系統

2016年9月，團中央學校部印發《高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》，各高校探索實施“第二課堂成績單”制度。2018年7月，共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（中青聯發〔2018〕5號），促進“第二課堂成績單”制度深入推行。

從這項舉措被提出后，各試點高校紛紛圍繞高校育人工作開展“第二課堂成績單”制度的上線運行，國內最初試點高校集中在東部一帶，目前已發展到全國各地的高校當中。共青團中央提出的打造“第二課堂成績單”制度是推動高校第二課堂“逐步形成結構優化、運行合理、靈活高效的第二課堂活動課程體系和有效運行模式”的重要舉措，以第一課堂的運行模式為借鑒基礎，在學生學習就業創業、創新創業實踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與方面進行綜合評價與記錄，成為高?！暗诙n堂成績單”制度建設的重要內容。

（一）“第二課堂成績單”制度建設的現狀

目前國內運行“第二課堂成績單”制度的高?；緦崿F了初步建構“第二課堂成績”使用系統平臺，各高校根據自身的理念要求對“第二課堂成績單”制度建設進行了有益的探索和嘗試。目前大部分高校對“第二課堂成績單”平臺建設的主要原則是“目標規劃體系化、活動課程模塊化、工作運行一體化、數據管理信息化、記錄評價可量化”[5]。對活動課程目標的科學建構是高校第二課堂實施的前提要素，活動課程模塊的合理劃分建立在活動課程目標的基礎上，平臺工作運行的一體化建設是保障第二課堂各項活動開展的統籌指導管理的重要方面，而數據管理分析與記錄評價可量化則是顯現第二課堂培養成效、建立第二課堂成績單的最終環節。

活動課程的模塊劃分是各高校在開展“第二課堂成績單”建設的主要不同方面，目前各高?！暗诙n堂成績單”平臺的主要課程是思政學習、社會實踐、志愿服務、創新創業競賽、校園文化活動、社會工作與技能培訓。有些高校在基礎模塊與發展模塊的基礎上進行細分，有些高校則直接將各模塊放置于平臺供學生選擇活動進行參與，還有一類則是將第二課堂活動模塊進行細化補充，以天津大學為例，他們將第二課堂課程分為“必修”和“選修”，“必修”包括“人文學術講座”“社團組織經歷”，“選修”則包括思想道德、政治素養、心理健康、志愿服務、社會實踐、職業發展、團隊管理、藝術修養、體育競訓、創新創業、軍事素養等多種細化方面[6]。

（二）“第二課堂成績單”平臺建設目前出現的問題

團中央遴選部分高校和省份大力實施“第二課堂成績單”試點工作從2016年開始，關于正式下發制度建設指導意見，開啟全面建設共青團“第二課堂成績單”制度建設也剛從2018年開始，因此，高校“第二課堂成績單”項目體系和平臺建設還處于初步的探索階段，在實施過程中尚存在一些問題。一是高校對“第二課堂成績單”制度建設的宣傳不足，導致高校學生對“第二課堂成績單”建設的認識不足、重視程度不夠。高校共青團組織下發相關文件后，“第二課堂成績單”制度平臺就緊接著上線了，一些高校學生并沒有認真研讀文件中第二課堂的學分認定細則，不了解“第二課堂成績單”制度對學校人才評估、自我綜合素質評價、社會單位選人用人的重要意義;其二，高校學生對“第二課堂成績單”學分認識模糊，存在“湊學分”現象。經過對部分高校學生的調查發現，一些學生不僅對第二課堂的相關制度不了解，而且對“第二課堂成績單”納入畢業考核因素存在不滿，因此高校絕大多數學生單純為了個人因素累積學分而參與第二課堂的各項打卡活動，沒有取得第二課堂實施目標的成效;其三，部分高校對大二大三這一從大學中間階段開始實施“第二課堂成績單”制度學分考核的群體與大一的學分總數相同，對這一群體的學分分配存在不合理現象;其四，“第二課堂成績單”制度中的社會實踐與創新創業模塊的項目化管理仍然存在不足，項目實施過程中對項目的管理和指導有效率不高，且缺乏穩定的組織保障體系和科學的質量評價體系，具體表現在項目經費不足、實踐基地缺少，指導老師專業匹配度不高、量化評價標準過于單一。

三、結語

高校第二課堂建設隨著不斷地研究與探索已實現主體的深入性、形式的多樣性和管理的體系化，“第二課堂成績單”制度實施后，部分高校將第二課堂成績納入畢業考核標準當中，但是如何脫離學分考核表面化，真正利用第二課堂培養大學生的綜合素質，促進社會初步創新型人才的發展，鍛煉大學生的專業實踐能力，讓第二課堂在高校中得以深入長足地開展，是值得我們研究的問題。

參考文獻：

[1]張微，崔羽航.基于微信公眾平臺的高校英語翻轉第二課堂課堂創新研究[J].創新教育，2017（05）：207.

[2]曾晶.淺談圖書館如何協助教學發揮第二課堂的作用——以浙江某獨立學院為例[J].課科教導刊（電子版），2018（12）：67.

[3]魏群義，廖維，沈敏.智慧圖書館APP的設計與實現[J].圖書館論壇，2017（07）：22-26.

[4]檀江林，鄭晴晴.理念、內容、機制：“多元互動式”大學生社會實踐模式構建[J].教育探索，2016（11）：88-91.

[5]余喜文.高校共青團第二課堂成績單制度運行模式研究[J].太原城市職業技術學院學報，2017（04）：85-86.

[6]呂靜，王鑫，趙宇.“第二課堂成績單”制度與運行模式研究——以天津大學為例[J].高校共青團研究，2018（03）：50-56.

項目基金：江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201810295016Y）。