中小學校長培訓(xùn)師資的專業(yè)化

孫超

中小學校長培訓(xùn)師資是影響中小學校長培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。中小學校長培訓(xùn)師資不僅指專門從事中小學校長培訓(xùn)的教師，也包括來自高校或培訓(xùn)機構(gòu)的兼職教師，只要滿足培訓(xùn)師資的專業(yè)標準，取得相應(yīng)的校長培訓(xùn)師資格，就可以算是專業(yè)的校長培訓(xùn)人員。中小學校長培訓(xùn)教師尚未達到專業(yè)化水平。從一定程度上講，中小學校長培訓(xùn)師資專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，師資專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，其既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

一、中小學校長培訓(xùn)師資的角色分析

實現(xiàn)中小學校長培訓(xùn)師資專業(yè)化是由校長培訓(xùn)人員的職業(yè)角色和職業(yè)定位決定的。中小學校長培訓(xùn)的發(fā)展趨勢表明，校長培訓(xùn)逐步從以培訓(xùn)者為本走向以學員為本，從學歷補償教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。這兩種轉(zhuǎn)變要求從事校長培訓(xùn)的師資既不能是純粹的學術(shù)專家，也不能是純粹的實踐者，而應(yīng)該是既具有扎實的理論功底，又具有豐富的實踐經(jīng)驗的復(fù)合型人才。結(jié)合相關(guān)研究和中小學校長培訓(xùn)教學的實踐經(jīng)驗，筆者認為校長培訓(xùn)教師至少應(yīng)承擔以下三種角色。

1.教學活動的設(shè)計者、實施者

從事校長培訓(xùn)的教師首先是教學活動的設(shè)計者、實施者。校長培訓(xùn)的內(nèi)容可謂豐富多彩，但大都是以課程的形式呈現(xiàn)出來的，校長培訓(xùn)師最基本的職責就是把這些課程通過適當?shù)慕虒W模式呈現(xiàn)給校長，即校長培訓(xùn)者首先是一個“教者”。而這個“教者”不僅進行知識的傳授、教學的管理，也要為校長經(jīng)驗交流搭建平臺，校長培訓(xùn)教學活動應(yīng)將校長管理經(jīng)驗作為重要的課程資源加以利用，而培訓(xùn)教師要承擔起設(shè)計者、實施者的角色。

2.學校管理問題的診斷者、咨詢者

為校長提供個人和學校發(fā)展的專業(yè)指導(dǎo)，是實現(xiàn)培訓(xùn)師資專業(yè)化的關(guān)鍵。隨著中小學辦學自主權(quán)的擴大和辦學形式的多樣化，中小學管理工作需要尋求一種知識性服務(wù)和智力的支援。咨詢工作需要具體問題具體分析，需要培訓(xùn)師和校長組成研修共同體一起參與學校問題的診斷，校長培訓(xùn)師不能夠替代校長對學校管理進行決策，不是提供給校長解決問題的具體方案而是改進校長的思維方式，通過改進校長的思維方式引導(dǎo)校長自己去處理學校管理難題。

3.校長培訓(xùn)工作的反思者、研究者

校長培訓(xùn)日益專業(yè)化，成為一個專門的研究領(lǐng)域。從培訓(xùn)需求調(diào)研、課程開發(fā)設(shè)計、培訓(xùn)模式的選取到培訓(xùn)活動的實施、培訓(xùn)效果評估都逐漸精細化、程序化、專門化。作為校長培訓(xùn)教師，只有不斷地對自身的工作進行反思、研究，對實踐中獲得的經(jīng)驗進行深入思考，將表層的經(jīng)驗上升到理性的高度，才能真正地促進自身的專業(yè)發(fā)展，有效地促進培訓(xùn)目標的達成和培訓(xùn)效能的提高。

二、中小學校長培訓(xùn)師資專業(yè)化的提升路徑

影響中小學校長師資專業(yè)化的因素很多，本文僅從培訓(xùn)教師個體如何提升專業(yè)化水平的角度來探求中小學校長培訓(xùn)師資專業(yè)化的途徑。

1.樹立“成長共同體”理念，構(gòu)建基于對話的新型伙伴關(guān)系

教育的真正本質(zhì)是對話。對話是一種個人之間的密切關(guān)系，是相互人格的尊重，是兩個自由的個性之間的相互信任。施教者與受教者間的關(guān)系應(yīng)該是“我”和“你”，而不能是“我”和“物”，即培訓(xùn)者要把學員完全當成一個獨立自主、自由發(fā)展的人，要尊重他的獨特而完整的個性，而不能把他當成物，把自己的意志強加給他。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師應(yīng)注意傾聽校長基于自身體驗、感悟、反思、實踐而形成的教育智慧，理解、尊重、分享校長個性化管理經(jīng)驗，在培訓(xùn)過程中建構(gòu)一種更加民主、和諧的師生關(guān)系。

通過對話和合作，校長培訓(xùn)師不斷加強對中小學干部真實生活場景的了解，及時發(fā)現(xiàn)中小學校長在個人成長和學校管理中遇到的困難和問題。以此為基礎(chǔ)，挖掘潛在的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)實踐中，我們體會到，單純的問卷調(diào)查作為一種學校校長被動提供信息的方式，可能不足以收集到最真實可信的培訓(xùn)需求，而彼此坦誠的對話和交流倒是獲取培訓(xùn)需求的有效途徑。

2.把握下校鍛煉機會，加強對學校管理實踐的理解

對于中小學校長培訓(xùn)教師來說，學校管理實踐經(jīng)驗的獲取比任何在職學習都重要得多。美國和英國從事培訓(xùn)校長工作的教師除要求具有較高的學歷外，還規(guī)定必須有從事學校教育工作的實踐經(jīng)驗。這是因為只有深入學校了解實際管理問題，才能理解中小學干部工作的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、崗位職責，為開展有針對性的培訓(xùn)提供依據(jù)。培訓(xùn)教師積累學校管理經(jīng)驗的可行方式是去基層學校開展基層調(diào)研或掛職鍛煉，親身感受學校管理的流程、中小學校長的工作狀況，增加對基礎(chǔ)教育性質(zhì)、任務(wù)、目標的理解，以及對基礎(chǔ)教育存在的各種矛盾的認識。

中小學培訓(xùn)教師應(yīng)定期到基層學校進行有任務(wù)、有目的的掛職鍛煉。通過聽評課，參加學校各種活動和行政會議，向一線教師和不同崗位的干部學習課堂管理和部門管理的方法，積累一定的學校實際工作經(jīng)驗。同時，在掛職期間，對學校管理過程中存在的各種問題利用自己掌握的教育管理知識有意識地進行診斷、反思，將自己經(jīng)驗性的、零散的、自發(fā)的理解和認識及時上升到理性的、系統(tǒng)的、自覺的思考，提高理論聯(lián)系實際的水平，為今后的培訓(xùn)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.積極參加培訓(xùn)者培訓(xùn)，提升從事中小學校長培訓(xùn)的能力和水平

培訓(xùn)者培訓(xùn)是校長培訓(xùn)師資專業(yè)化的重要途徑，主要的作用在于及時調(diào)整培訓(xùn)師資的知識結(jié)構(gòu)，了解校長培訓(xùn)的最新動態(tài)，增強培訓(xùn)理論和實踐操作功底。中小學校長培訓(xùn)教師尤其要加強成人學習理論、成人教育心理學等各種成人教育理論的學習，同時掌握案例法、討論法、實驗法、參觀法等要更適合成人學生特點的教學法;全面掌握培訓(xùn)需求的調(diào)研、培訓(xùn)專題的研討、小組研討的結(jié)構(gòu)化設(shè)計、培訓(xùn)效果的評估等方法和要點。同時也要了解基礎(chǔ)教育改革中的熱點、難點和重點問題，理解校長所處的環(huán)境和面臨的挑戰(zhàn)。

為了補充上述知識，提升從事校長培訓(xùn)的專業(yè)能力，應(yīng)建立培訓(xùn)者培訓(xùn)常態(tài)化機制，組織豐富多樣的培訓(xùn)者培訓(xùn)活動。例如，利用參加“領(lǐng)導(dǎo)力體驗課程培訓(xùn)”的機會，校長培訓(xùn)師可學習如何組織小組研討、如何開發(fā)實訓(xùn)課程、如何組織成人喜聞樂見的體驗式培訓(xùn);也可在單位內(nèi)部組織若干交流會、研討會，由在教科研方法、課程開發(fā)技術(shù)、成人學習特點等方面有所研究、有所專長的教師進行經(jīng)驗分享和交流;對于涉及基礎(chǔ)教育發(fā)展的動態(tài)和趨勢、中小學校長專業(yè)發(fā)展標準等校長培訓(xùn)必修課程的學習，需要校長培訓(xùn)教師也同時全員參加。同時，創(chuàng)設(shè)條件，通過考察、參觀訪問、聽報告會的形式向中小學校長培訓(xùn)的先進單位學習。

（作者單位：北京市海淀區(qū)中小學干部研修中心）

責任編輯：肖佳曉