家庭作業(yè)研究（1979～2018年）：熱點、演進及其展望

奚春美 范會勇

摘 要 為了總結(jié)1979-2018年間國內(nèi)家庭作業(yè)研究的特點與趨勢，搜集了276篇發(fā)表于CSSCI和中文核心期刊庫上的論文，并采用CiteSpace軟件進行了可視化分析。以往研究的基本特點是：（1）研究數(shù)量快速增長，但研究問題聚合度低；（2）研究主體眾多，但缺乏合作；（3）研究范式從思辨研究轉(zhuǎn)換為實證研究，但缺乏整體思考；（4）家庭作業(yè)政策定性分析多，缺乏系統(tǒng)的定量評估；（5）理論框架還是凱洛夫式的，缺乏理論突破。在未來，首先要對以往研究主題進行系統(tǒng)化，提出新的研究問題。其次要加強協(xié)作，開展跨學科研究。第三要采用多種方法開展研究。第四要對家庭作業(yè)政策開展系統(tǒng)的定量評估。第五要圍繞家庭作業(yè)的不同層面開展系統(tǒng)研究。

關鍵詞 家庭作業(yè) CiteSpace 可視化分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.074

Abstract In order to summarize the characteristics and trends of domestic homework research between 1979 and 2018， 276 papers were collected in CSSCI and Chinese core journals， and a visual analysis was conducted using CiteSpace software. The basic characteristics of previous studies are ：（1） rapid growth in the number of studies， but low degree of polymerization； （2） there are many subjects， but lack of cooperation； （3） research paradigm shifts from speculative research to empirical research， but lacks overall thinking； （4） qualitative analysis of homework policy and lack of systematic quantitative assessment； （5） theoretical framework or karlov type， lack of theoretical breakthrough. In the future， the theme of previous research should be systematized and new research questions should be put forward. Secondly， we should strengthen collaboration and carry out interdisciplinary research. Thirdly， various methods should be adopted to carry out research. The fourth is to carry out systematic quantitative assessment of homework policy. Fifth， we should carry out systematic research on different aspects of homework.

Keywords homework； CiteSpace； visual analysis

近年來，家庭作業(yè)引起了大家日益廣泛的關注，與家庭作業(yè)有關的文獻也越來越多。在中國知網(wǎng)以家庭作業(yè)為主題進行檢索，就能返回文獻7021篇，其中，博、碩士學位論文619篇；以家庭作業(yè)檢索題目，則會返回文獻1969篇，其中，博、碩士學位論文117 篇。

面對卷帙浩繁的文獻，人們想知道，以往家庭作業(yè)研究的情況如何？有哪些機構(gòu)和研究者參與了研究？研究過哪些問題？相關研究的聚焦程度如何？研究重心是如何轉(zhuǎn)移的？哪些問題需要進一步研究？顯然，僅從檢索結(jié)果，我們難以回答這些問題。

為了回答前述問題，把握過去幾十年家庭作業(yè)研究的基本特征，本文采用CiteSpaceV對相關文獻進行計量分析，冀望能有助于家庭作業(yè)的進一步研究。

1 研究方法

1.1 文獻搜集

本文的數(shù)據(jù)采集自中國知網(wǎng)核心期刊數(shù)據(jù)庫，包括CSSCI期刊庫和中文核心期刊庫。檢索時間截止到2018年5月6日。檢索方式為篇名等于家庭作業(yè)，其它條件不限制。共導出文獻406 篇，又對“農(nóng)、林、牧等家庭作業(yè)”進行了剔除，最后采用人工篩選的方式保留了276篇。所有文獻均包括作者、題目、摘要和參考文獻等有效信息。

1.2 可視化分析

本文采用陳超美開發(fā)的CiteSpaceV[1]軟件對數(shù)據(jù)進行可視化分析，通過聚類視圖和時區(qū)視圖發(fā)掘研究聚焦點，揭示研究的演進框架及前沿變化趨勢。

首先從數(shù)據(jù)庫中導出所選文獻的引文信息，并以UTF-8 格式保存，再利用CiteSpaceV軟件將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成軟件可識別的格式。分析的參數(shù)設置如下：時區(qū)分割（time slicing）設置為1979-2018；單個時間分區(qū)的長度（#years per slice）設置為1 年；節(jié)點類型（node types）選擇了中文文獻適用的6 種類型，分別為作者（author）、機構(gòu)（institution）、關鍵詞（keyword）、被引文章（cited reference）、被引作者（cited author）、被引期刊（citedjournal）；閾值選擇每年前50 個高頻詞。

2 研究結(jié)果

2.1 文獻的時間及期刊分布

由搜集的數(shù)據(jù)整理出以下結(jié)論：在1979年到1992年之間CSSCI和中文核心期刊數(shù)據(jù)庫中沒有出現(xiàn)過此類文章；在1992年-2018年初CSSCI和中文核心期刊數(shù)據(jù)庫中有關家庭作業(yè)的發(fā)文量總體呈上升趨勢，其中2012年論文的發(fā)文數(shù)量最多，為26篇，1994年發(fā)文數(shù)量最少，為1篇。平均每年18篇。

家庭作業(yè)相關文獻主要發(fā)表在教學與管理、當代教育科學、外國中小學教育、中小學管理、上海教育科研、人民教育、中國教育學刊、教育理論與實踐、教育科學研究、教育科學等10個雜志上。

2.2 高產(chǎn)機構(gòu)及核心作者群

節(jié)點類型設置為機構(gòu)，Top N = 50，顯示發(fā)文數(shù)排在前50的機構(gòu)。運行CiteSpaceV得到節(jié)點數(shù)為9，連線數(shù)為1，密度為0.0278 的機構(gòu)網(wǎng)絡。結(jié)果顯示，排在前7位的機構(gòu)分別是：樂山師范學院外國語學院、寧波大學教師教育學院、北京教育科學研究院、陜西師范大學教育學院、浙江師范大學教師教育學院、山東省濟南市歷城區(qū)洪家樓小學、華東師范大學課程與教學研究所。這些研究機構(gòu)大多來自師范院校的教育學研究單位，很少有跨單位的合作。

設置節(jié)點類型為作者，其它參數(shù)不變，運行軟件，得到節(jié)點數(shù)為12， 連線數(shù)為12，密度為0.1818 的作者網(wǎng)絡。聚類結(jié)果顯示：任寶貴、鄭東輝、成果、楊明喆、劉言、周曉燕、張趙姝影、賈保方等研究者構(gòu)成了核心作者群。從核心作者聚類關系圖中可以發(fā)現(xiàn)，這些核心作者之間的合作關系非常少，表明這方面至今未能形成有較強影響力的學術(shù)中心。

2.3 家庭作業(yè)研究的熱點分析

考察知識圖譜中關鍵詞共現(xiàn)的頻度及其節(jié)點的中心性和連線的粗細，可以直觀地看出研究的熱點。節(jié)點類型設置為關鍵詞，其它參數(shù)設置不變，運行CiteSpaceV軟件，得到節(jié)點數(shù)為48，連線數(shù)為52，密度為0.0461 的關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖譜（見圖1）。從圖中可以得到兩個特點：

第一、熱點詞匯之間的聚合度比較低。陳超美博士認為：“在可視化知識圖譜中，中心性值大于0.1的詞則說明其具有較強影響力。”[2]

第二、熱點詞匯主要集中在學生、課堂、學校等領域。為更清晰地看清圖1中的熱點詞匯，我們將熱點詞匯的頻次列于表1。頻次越高，說明該熱點詞匯受關注的程度越高。

2.4 家庭作業(yè)研究的演進歷程

根據(jù)CiteSpaceV生成的關鍵詞突現(xiàn)時區(qū)視圖，結(jié)合文章的實際內(nèi)容，我們可以將1992年到2018年間的家庭作業(yè)研究分為三個典型階段（見圖2）：政策主導期、思辨研究主導期和實證研究主導期。

政策主導期從1992年持續(xù)到1995年，本階段的特點是出臺的政策多，學術(shù)討論少。早在1955年，教育部就發(fā)出《關于減輕中小學生過重負擔的指示》，指出課業(yè)負擔過重會給學生帶來消極影響。[3]1993年，國家教委頒布《關于減輕義務教育階段學生過重課業(yè)負擔，全面提高教育質(zhì)量的指示》，要求中小學的教學計劃、教學活動必須符合國家規(guī)定；教師不得隨意增減課程和授課時數(shù)等方面的內(nèi)容。[4]1994年，教育部出臺《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學過重課業(yè)負擔的意見》政策，從招生計劃、分班編制、教學進度、作業(yè)時間等不同方面做了規(guī)定。[5]隨著相關政策陸續(xù)出臺，家庭作業(yè)逐漸引起了教師、研究者等群體的重視。

思辨研究主導時期從1996年持續(xù)到2014年，在此階段教育學類的思辨研究逐漸成為數(shù)量最多的研究類型，研究的廣度不斷增加。例如《建構(gòu)學習中心課堂——我國中小學課堂教學轉(zhuǎn)型的取向探析》討論了家庭作業(yè)與課堂教學的關系問題，認為：（1）課堂教學的改革可以增強學生的地位和作用。（2）家庭作業(yè)能幫助教師更好的進行課程設計。[6]《從自我調(diào)節(jié)學習的角度看家庭作業(yè)》一文從自我調(diào)節(jié)學習角度討論了家庭作業(yè)與學生學業(yè)發(fā)展的關系，認為：（1）從家庭作業(yè)的用處來說，家庭作業(yè)會促進學生個人發(fā)展，建立學生的責任感、自信心，可以使學生掌握課堂以外學習的技能。（2）就家庭作業(yè)與學業(yè)成績之間的關系來說，學生的年齡和年級水平越高，家庭作業(yè)與學生成績關系的相關程度較高。[7]

這一時期，研究者也對家庭作業(yè)觀進行了反思。例如《教育要關涉學生的幸福——對減輕中小學生家庭作業(yè)負擔的思考》一文，指出（1）中小學過量的家庭作業(yè)不能提高其學習成績；（2）提升學生的學習能力和效率可以提高成績。[8]

事實上，這個時期里家庭作業(yè)政策仍在繼續(xù)出臺，而且政策的行政級別越來越高。2010年，國務院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。[9]

實證研究主導期從2015年持續(xù)至今。本階段的主要特征是實證研究的大量出現(xiàn)。實證研究主要包括現(xiàn)狀調(diào)查和相關研究。現(xiàn)狀調(diào)查主要關心學生完成家庭作業(yè)的基本情況。任寶貴采用自編的調(diào)查問卷對五個省市的中學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）學生的家庭作業(yè)時間在3小時左右；（2）大家都覺得家庭作業(yè)太多。[10]王小明、文劍冰、董輝等人對某市53所學校七、八年級的學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）八年級學生做作業(yè)的時間多于七年級的學生；（2）學生總體上對做語文作業(yè)比較積極。[11]

相關研究則主要是探討其它變量與家庭作業(yè)的關系。馬蕾迪、范蔚等人采用PISA調(diào)查問卷，對昆明市1164 名初三學生的學習參與度對數(shù)學成績的影響進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）良好的心理態(tài)度會提高數(shù)學成績；（2）數(shù)學成績受學習興趣、作業(yè)時間影響。[12]劉影、龔少英、熊俊梅采用問卷調(diào)查法對463 名初中生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）數(shù)學作業(yè)質(zhì)量受作業(yè)情緒影響較大；（2）作業(yè)質(zhì)量可通過諸多方面來預測作業(yè)努力。[13]劉影、柴曉運等人采用問卷形式對702名小學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：（1）父母自主參與作業(yè)會使孩子對做數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生積極情緒；（2）學生做作業(yè)的自主動機在父母參與與其積極情緒中起決定作用。（3）教師支持起調(diào)節(jié)作用。[14]

3 總結(jié)與建議

3.1 以往研究的基本特點

（1）研究數(shù)量快速增長，但研究問題聚合度低。結(jié)合圖1可以看出關鍵詞之間的連線數(shù)較少，密度僅為0.0461，沒有達到0.1，這說明研究主題聚合度低，研究內(nèi)容相對分散，缺乏系統(tǒng)性，沒有形成核心的研究熱點領域。

（2）研究主體眾多，但缺乏合作。從軟件分析來看，設置類型為機構(gòu)的連線數(shù)僅為1，密度僅為0.0278；設置類型為作者的密度為0.1818，雖出現(xiàn)了核心作者群，但連線數(shù)僅為12，說明研究者之間缺乏合作。

（3）研究范式從思辨研究轉(zhuǎn)換為實證研究，但缺乏整體考慮。在政策主導期，政策的數(shù)量最多；在思辨研究主導期，思辨研究數(shù)量最多；而在實證研究主導期，則是實證研究數(shù)量最多。研究范式從政策宣示，到教育學思辨研究，到實證研究，變化趨勢明顯。但每個時期內(nèi)的主導內(nèi)容與其它研究類型同時出現(xiàn)，顯示相關研究缺乏整體考慮。

（4）家庭作業(yè)政策分析定性多，缺乏系統(tǒng)性定量評估。有學者認為歷年來的“減負”主要聚焦于學校教育并認為學生負擔問題是個復雜的社會問題。[15]還有學者給予了關于家庭作業(yè)政策頒布的現(xiàn)實依據(jù)、推進方式和實施效果的定性分析。[16]這些文獻顯示過去沒有研究者對家庭作業(yè)政策的有效性進行定量評估。

（5）理論框架還是凱洛夫式的，缺乏理論突破。總體上看大部分研究的分析框架依然把家庭作業(yè)看作是教學的一個環(huán)節(jié)，這延續(xù)了凱洛夫的觀點。[17]近年來，研究者開始關注了作業(yè)負擔的主觀方面，但對家長參與、教師參與，學生與環(huán)境的互動等方面的研究仍然很少。

3.2 未來研究的思考建議

首先，要對以往研究主題進行系統(tǒng)化，提出新的研究問題。以往研究主要集中在家庭作業(yè)的教育學闡釋、國外經(jīng)驗介紹、家庭作業(yè)減負政策分析等方面，但彼此之間聚合度較低，應該對這些成果進行系統(tǒng)化，以利于不斷提出新的研究問題。

其次，要加強協(xié)作，開展跨學科研究。家庭作業(yè)涉及教育、個體心理、社會環(huán)境、經(jīng)濟等多個方面，家庭作業(yè)研究也應由教育學、心理學、社會學等學科的研究者共同開展。研究者可以通過組織雜志專欄、專題學術(shù)討論等促進知識分享與交叉研究。

第三，要采用多種方法開展研究。家庭作業(yè)研究包括不同層次，理論研究、經(jīng)驗研究、政策研究等不同層面的研究相互依賴和制約。近年來，研究者積極采用新方法，實證研究數(shù)量增加很快，但理論研究又驟然減少。孤立使用研究方法的現(xiàn)象沒有減少。

第四，要增加家庭作業(yè)政策效能的定量評估。家庭作業(yè)政策是否有效，在多大程度上有效，哪些方面需要進一步改進等都涉及其效能問題。這些問題的回答都需要系統(tǒng)的證據(jù)做支撐。未來研究需要大力開展家庭作業(yè)政策的定量評估研究，以搜集此類證據(jù)。

第五，要圍繞家庭作業(yè)問題開展系統(tǒng)研究。由于學生的家庭作業(yè)活動發(fā)生于學生—家庭—學校—政府所構(gòu)成的系統(tǒng)之中，那么家庭作業(yè)研究不能只關注某個方面，而應該開展系統(tǒng)研究。

參考文獻

[1] 李杰，陳超美.CiteSpace科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2017.

[2] 劉艾清.課程與教學論范式研究綜述[J].教育學術(shù)月刊，2016（5）：107-111.

[3] 張趙姝影，鄭東輝.“減負”何以可能：基于高頻詞匯的國家減負政策分析[J].上海教育科研，2016（3）：5-9.

[4] 國家教育委員會.關于減輕義務教育階段學生過重課業(yè)負擔、全面提高教育質(zhì)量的指示[J].人民教育，1993（5）：14-15.

[5] 國家教育委員會.關于全面貫徹教育方針減輕中小學過重課業(yè)負擔的意見[J].人民教育，1995（4）：5-6.

[6] 陳佑清.建構(gòu)學習中心課堂——我國中小學課堂教學轉(zhuǎn)型的取向探析[J].教育研究，2014（3）：96-105.

[7] 楊寧.從自我調(diào)節(jié)學習的角度看家庭作業(yè)[J].課程？教材？教法，2004.24（11）：33-38.

[8] 胡詠梅.教育要關涉學生的幸福——對減輕中小學生家庭作業(yè)負擔的思考[J].中國教育學刊，2010（12）：11-13.

[9] 教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.[EB/OL].（2018-05-10）.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[10] 任寶貴.我國五省中小學家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育科學研究，2015（12）：49-56.

[11] 王小明，文劍冰，董輝，柯政.初中生眼中的家庭作業(yè)的調(diào)查[J].全球教育展望，2016.45（10）：21-28.

[12] 馬蕾迪，范蔚，孫亞玲.學習參與度對初中生數(shù)學成績影響研究.中國教育學刊，2015（2）：77-80.

[13] 劉影，龔少英，熊俊梅.初中生數(shù)學家庭作業(yè)質(zhì)量、控制感與作業(yè)情緒對作業(yè)努力的影響.心理科學，2016.39（2）：357-363.

[14] 劉影，柴曉運，龔少英，桑標.父母參與作業(yè)的自主動機與小學生積極作業(yè)情緒：學生作業(yè)自主動機與教師支持的作用.心理發(fā)展與教育，2017.33（5）：577-586.

[15] 謝利民.我國半個世紀“減負”問題的歷史回溯與思考.集美大學學報（教育科學版），2005.6（3）：21-25.

[16] 胡惠閔，殷玉新.我國減輕中小學課業(yè)負擔的歷程與思考[J].全球教育展望，2015.44（12）：48-58.

[17] 任寶貴.凱洛夫家庭作業(yè)觀反思[J].全球教育展望，2010.39（2）：7-10.