具身認知視角下高職信息化實踐教學體系研究

呂亨龍

摘要：文章主要從具身認知視角下，對高職實踐教育教學體系進行重構，改革實踐教育教學，提升實踐教學質量。

關鍵詞：高職信息化實踐教學;具身認知;信息化實踐教學

一、問題提出

通過百度搜索，麥可思公司剛剛公布的眾多高職院校2016人才培養質量報告中，有對于核心課程的有效性評價中，很多院校的此項指標僅僅在40%左右，如何提高此項指標，如何讓實踐教學的培養質量與企業崗位需求高度企業成為了職業教育者心中的結。傳統目標下的人才培養并不能有效契合現實社會需求，在信息化成為主流的今天，革新高等職業教育的培養目標、合理厘清高等職業教育的性質及重現定位高等職業教育培養機制，實現高等職業教育實踐教學與實踐的真正融合，這樣才能有效的培育“工匠精神”。

二、高職實踐教學現狀分析

高職實踐教學條件雖然取得了一些成果，但實踐教學信息化裝備不足，雖然云處理、大數據等已經寫人了高等職業院校的信息化建設的相關規劃，但對于實踐教學來說，信息化的實踐教學還停留在基礎條件階段，如校園網基礎設施、計算機擁有率等，這些基礎的信息化條件為信息化實踐教學提供了必要的條件。實踐教學信息化落后已經成為了高等職業院校的一個軟肋：首先，教師主體在信息化技術的應用技能比較單一，還停留在基本的ppt制作等方面，qq、微信的相關應用等方面，對于課程的信息化整體設計和在線課程開發等方面缺乏系統的提高;其次，實訓條件的信息化程度低，絕大多數高等職業院校的實踐條件包括實訓室、實訓資料依然停留在原始的實踐條件建設方面，如此，傳統的實體模型、實訓教程等，隨著物聯網、AR、VR的發展，這些技術在實訓條件和實訓環境建設中應當得到加強和強化;再次，高等職業院校實踐教學管理信息化程度低，常見的高職院校實踐教學在管理方面僅僅以校園網為基本平臺，功能僅僅為通知發放和學校教務管理等，對于信息化實踐教學的支撐功能缺失嚴重。

三、具身認知視角下高職信息化實踐教學體系構建研究

（一）基于具身分析建立以學分制為主導的實踐教學體系

首先，對實踐教學內容按照崗位流程進行拆分，形成實踐教學學分學習體系。高等職業院校學生大部分學生的學生能力較差，同時，對于復雜的崗位工作來說，學生也不可能一蹴而就的獲得實踐技能，因此，有必要將實踐課程進行系統性的拆分，建立實踐教學學習體系，讓學生根據實踐教學學分安排進行自主選擇完成。作者建議將實踐教學內容拆分成為課內和課外實踐部分，其中，需要在實訓課上進行的主要包括需要使用設備儀器以及需要與教師進行交互溝通的部分，而對于一般的前期準備、調研等則只要學生在課外自主完成，由教師指導即可。當然，不同的實踐需要有自己的學分拆分體系，這需要各專業進行論證研究。

其次，實施基于互聯網的實踐教學學分管理體系。在實踐教學學分體系建立以后，對于學分的管理和實施則需要高等職業院校建立實踐教學學分管理平臺，包括學分的學習申請、受理、學生的學習時間和完成的成果資料鑒定、學生的學習過程與教師的交互管理等都需要通過平臺進行關聯，實現信息化的管理，當然，平臺對于信息化技術方面則需要建立與在線課程、實訓室、教師等的連接端口，從而實現學分及學習過程管理。

再次，形成基于學分學習的考核評價體系。考核評價體系對于文章研究的項目來說則會變得異常復雜，因此，科學而系統的考核評價體系對于實踐教學學分的認定保障了實踐教學的質量。文章就實踐教學考核評價體系進行初步探索，以工程造價專業編制工程造價文件進行舉例，具體情況如下：（1）預算文件編制準備工作，0.5學分，課前自行完成，包括內容：自行安裝完成工程造價文件編制需要的相關軟件，同時調試完成;之后，完成預算圖紙格式轉化。此項工作如果在課堂上做將會耗費大量時間，學生可以在課下按照教學文件要求自行完成。考核形式只需要學生將軟件安裝完成的截圖發給教師即可。（2）預算文件編制，1.5學分，實行課中答疑課后自行編制預算文件的翻轉教學形式，主要內容：鋼筋抽樣內容的建模、圖形算量、清單計價套價完成，最后進行調價。此項工作需要用7一巧天不等的時間完成一個綜合項目，因此，課堂的時間主要是實踐指導教師進行列項和關鍵操作指導。考核形式為：將結果文件與教師的工程進行對量審計，實施信息化的標準審核，從而成考核。（3）預算文件裝訂，0.5學分，課后自行導出和打印準定。主要內容：預算討價文件的編制導出和打印。此環節讓學生熟悉預算文件的編制最后環節，熟悉文件的導出流程。最終考核就是導出稿件要完整，學生可以一遍又一遍的進行反復嘗試。

（二）引入信息化策略提升實踐教學系統功能

高等職業院校實踐教學條件主要包括實訓室（含設備）、實訓教材、實訓文化建設等，傳統的實訓室建設早已在國家示范院校和國家骨干院校建設中展現出了各個院校的創新和實力。文章主要從信息化拓展和延伸的角度對實訓條件的信息化提升展開探討，對于基本的高職信息化建設則不在此重復敘述。

首先，基于互聯網十探索高職智慧實訓室建設。傳統實訓室主要追求模型、仿真環境的建設，對于高等職業院校來說，是非常大的負擔，同時傳統實訓室缺乏與學生的溝通，學生上完了課便很難再次利用實訓室，隨著互聯網的發展，智慧實訓室的建設已經成為了未來實訓室開發和建設的重點。智慧實訓室以基礎的實訓情境建設為藍本，利用有限的空間，僅存放典型實訓物件，與之相配套的則是大型的VR實景實踐操作教學系統、二維碼實訓資源系統、以及機器人實訓管理系統等，學生可以利用手機app實時與實訓室進行互聯，并訪問相關資源，這些基于互聯網的智慧實訓室的建設對于實訓條件的信息化來說將起到重要作用，也同時對高等職業院校實訓室建設提出新的課題和挑戰。

其次，基于微課與翻轉課堂，開發新形式的實訓實踐信息化教材。隨著高等職業教育的發展，實踐教材可以說在一定程度上限制了實訓教學的進步，傳統的教材很難滿足信息化時代實踐教學的需要。因此，文章作者探索性的提出以微課為主導的信息化實踐教學教材。實踐教學教材的信息化是要求將實踐課程的教學內容進行梳理，信息化實踐教學教材是高度集成的手機app軟件，內容方面，信息化教材主要包括：（1）基本課程資源。這個資源主要包括基本的實踐教學理論教程、基本的額技能操作流程和操作要點、基本的課程講義、課程ppt資源等。這些資源是最基本的課程資源，利用基本課程資源進行展示，學生只需要攜帶手機app即可，并且隨時可以查看。（2）技能學習資源。高等職業院校體現職業性或者說體現課程特色的主要就是技能學習資源，職業院校在技能學習資源的廣度和深度，對于學生技能學習的質量有決定性作用，這部分資源以企業項目的微課操作系列為主，并且強調系統的企業人員的項目實時操作微課錄屏或者微課資源，強調以企業人員自制為主。（3）技能訓練和考核系統。技能訓練系統主要將學生的技能操作與標準技能操作進行對比，主要包括過程性的訓練和結果性的形成訓練，過程性技能訓練主要是追蹤操作過程的規范性，結果性的考核訓練主要是實操成果文件的規范性，技能訓練和考核系統與學生通過互聯網實施交互，最終完成技能訓練和考核。

再次，基于互聯網十，建立校內一校外互動實踐教學基地。通過物聯網技術，將校外實訓基地與校內教學聯系起來，讓校外實訓場地與教學互動起來，以完成認知實踐教學、企業人員生產性實踐教學、企業課堂校內開等項目，并且對于崗位情景或者環境轉移到學校具有很好的效果。

四、結語

具身視域下以學分制為中心的信息化實踐教學，對于所有學生的因材施教，提升專業的對口就業率具有現實意義，同時，該體系的構件能夠緊貼時代潮流，對高等職業教育的發展縮小教學與實踐的差距，有效的培育“工匠精神”，具有重大作用。當然，其實現雖然需要系統的深入研究，作者堅信，以學分為中心，關注學生個體發展的未來智慧實訓將會越來越普遍，并成為高等職業院校的特色之地。

參考文獻

[1]林書兵.張倩葦.我國信息化教學模式的20年的研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，2015（09）.

[2]張靜.面向深度學習的信息化教學案例評析與策略研究[J].教學與管理，2014（05）.

[3]葉浩生.身體與學習.具身認知及其對傳統教育觀的挑戰[J].教育研完，2015（04）.

[4]許先文.語言具身認知理論研究[M].北京：人民出版社，2014（05）.

[5]勞倫斯·夏皮羅.李恒威.董達.譯.具身認知[M].北京：華夏出版社，2014.

[6]張鐵山.復雜性視閾下的緣身認知動力系統研究[J].系統科學學報，2011（05）.