消解高職生“逆反心”視角下的高職思政課教學(xué)實效性探析

楊玉君

摘要：由于高職生認(rèn)識的局限性、學(xué)習(xí)興趣被干擾及外在因素的交相作用，部分高職生認(rèn)為思政課是“高、大、上”的洗腦課、無用課、無聊課，從而對高職思政課產(chǎn)生了逆反心，通過提高高職生的分析問題、解決問題的能力，及建立高職思政課自己獨特的評價體系等消解高職生的“無用論”的認(rèn)識，及提高思政課堂的吸引力從而提高思政課的教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：消解;逆反心;高職思政課教學(xué);實效性

一、關(guān)于調(diào)查表

為了弄清楚高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)效果的現(xiàn)狀如何，筆者抽取三所高職院校進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷660份，回收632份，回收率95.76%，有效問卷為606份，有效率為95.89%。問卷采取集體抽樣調(diào)查法，每所大學(xué)抽取四個集體樣本，其中包括大一的文理兩個樣本，大二的文理兩個樣本，共抽取12個集體樣本。問卷設(shè)計12個問題，9個是選擇題，3個問答題。問題主要集中在學(xué)生對思政課的認(rèn)識、通過學(xué)習(xí)思政課是否有所收獲及喜歡或者不喜歡什么樣的思政課堂。巨筆者通過走訪一些學(xué)生和20位優(yōu)秀的思政課教師來更進(jìn)一步的了解學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的清況。

以下是調(diào)查結(jié)果。

10.喜歡什么樣的思政課堂？

11.不喜歡什么樣的思政課堂？

12.喜歡或者不喜歡思政課的原因？

13.你怎么去定義思政課的性質(zhì)？

二、部分高職生對思政課產(chǎn)生逆反心的影響因素分析

（一）內(nèi)因

（1）無用論的干擾

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有21%的高職生認(rèn)為思政課是洗腦課;對于學(xué)習(xí)思政課是否有收獲的調(diào)查中，約有17%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課收獲很少或者沒有收獲;對于思政課對于自己個性發(fā)展是否有促進(jìn)作用，約有25%的學(xué)生認(rèn)為沒有促進(jìn)作用，約有13%的學(xué)生認(rèn)為不知道;對于思政課對提高認(rèn)識能力的作用的答案中，13%的同學(xué)認(rèn)為沒有用，16%的學(xué)生不清楚;對于思政課對提高大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的作用，62%的學(xué)生認(rèn)為有一點作用，而23%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用;對于思政課對當(dāng)代大學(xué)生的道德品質(zhì)的提高作用，約有14%的同學(xué)認(rèn)為無任何作用;對于思政課對提高馬克主義的信仰的作用，約有30%的同學(xué)認(rèn)為通過學(xué)習(xí)對個人的信仰沒有什么影響;對于思政課對提高社會主義的信仰程度，29%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)前后沒有發(fā)生變化。通過以上的數(shù)據(jù)可以看出部分高職生對于思政課對自己個性的發(fā)展、正確人生價值觀的樹立、馬克思主義理想信念的形成等的作用認(rèn)識是有局限性的。這種無用論也是直接導(dǎo)致高職生對思政課的逆反心，從而影響了高職思政課的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)興趣被干擾

在對“你對思政課的內(nèi)容感興趣嗎”的回答中，只有巧%的學(xué)生對思政課特別感興趣，47%的學(xué)生一般感興趣，28%的學(xué)生不感興趣，10%的學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度。由調(diào)查中可以看出有一部分高職生對思政課內(nèi)容并不感興趣，只有高職生對思政課內(nèi)容感興趣，對思政課沒有了逆反心，思政課教學(xué)效果才能明顯提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的個性特征及學(xué)生生活環(huán)境有很大的關(guān)系。當(dāng)代高職生他們思維活躍，接觸信息面廣，尤其是發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)、全面的手機(jī)功能吸引了高職生太多的注意力，削弱了高職生學(xué)習(xí)的興趣，占據(jù)了高職生太多的時間。而高職生更愿意把有限的時間放在他們覺得“有用的”課程上，無形中消減了高職生對高職思政課的興趣。

（二）外因

（1）教師因素的影響

在各種影響高職思政課教學(xué)效果中最直接的和最重要的因素之一是教師的教學(xué)技能因素?！敖處煹膶W(xué)術(shù)水平越高，學(xué)識魅力越大，越能夠說服、影響和引導(dǎo)學(xué)生，解決大學(xué)生在思想認(rèn)識方面的種種困惑，教學(xué)效果越好;反之，教學(xué)效果越差?！?/p>

在問到學(xué)生喜歡什么樣的思政課堂（第10個問題），學(xué)生重復(fù)比較多的答案是喜歡授課生動的，老師有點幽默的，有豐富案例的，能貼近我們實際的。在問到學(xué)生不喜歡什么樣的課堂時（第11個問題），學(xué)生重復(fù)比較多的答案是：滿堂灌的課堂，照本宣科的講授，枯燥乏味的理論講授，老師總是板著臉的課堂。在問到喜歡或者不喜歡思政課的原因時（第12個問題），學(xué)生重復(fù)比較多的答案是，不喜歡的原因：學(xué)習(xí)思政課無用;思政課教學(xué)內(nèi)容枯燥;不喜歡思政課老師;教學(xué)形式比較單一。喜歡的原因：對此課程感興趣，認(rèn)為思政課對促進(jìn)自己的個性發(fā)展等很有用，思政課課堂生動有趣。從調(diào)查中可以看到，教師的教學(xué)技能對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣起著重要的推動作用。

高職思政課內(nèi)容的嚴(yán)肅性和理論的系統(tǒng)性很容易成為教師教學(xué)形式的約束與羈絆，因為其內(nèi)容的嚴(yán)肅性，教師容易照本宣科，不敢僭越，在使用案例時往往選取一些已經(jīng)被統(tǒng)一認(rèn)識的案例，而這種案例往往陳舊遠(yuǎn)離學(xué)生的實際。因而學(xué)生會感覺案例陳舊，沒有時代的氣息，內(nèi)容枯燥乏味、從而失去了興趣，這樣大大削弱了思政課課堂的教學(xué)效果。而現(xiàn)實中一些思政教師的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)與思政課學(xué)科綜合性很強(qiáng)的特點不匹配，常有教的內(nèi)容和自己所學(xué)專業(yè)錯位，教師對所教的理論一知半解，因而理論講不深講不活，甚至是理解有誤，這樣無疑會降低思政課堂的吸引力。還有個別的思政教師把對現(xiàn)實的不滿發(fā)泄到課堂上，偏激的抨擊社會中的不良現(xiàn)象，這種教育不僅達(dá)不到思政課教育的目的，甚至是起到反作用。

（2）環(huán)境因素的影響

①互聯(lián)網(wǎng)的影響

當(dāng)代大學(xué)生，他們思維活躍，接受信息方式多樣，而互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，往往還有一些負(fù)面的新聞，而學(xué)生選擇什么樣信息也很難控制。學(xué)生在選擇信息時往往根據(jù)自己的愛好，而思政教師在講壇上講授案例或者傳遞的信息或者是學(xué)生已經(jīng)了解了，或者是與他們所接受的信息不符。這種情況往往會出現(xiàn)兩種不利的結(jié)果，一種是否定一切，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)很多信息是相矛盾的時候，很難辨別真假，于是否定一切自己所接觸到的信息，這樣無疑會減弱教師的教學(xué)效果。第二種情況是他們會不知所措，在錯誤認(rèn)識與正確認(rèn)識中搖擺晃動，這樣也無形中減弱了教師的教育效果。

②社會中不良因素的影響

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在回答怎樣定義高職思政課時，約有21%的學(xué)生認(rèn)為思政課是洗腦課。一些學(xué)生認(rèn)為思政課中的很多教義和現(xiàn)實中是相矛盾的。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，追求利益的最大化是每一個參與市場的主體所追求的，這種價值觀無疑也會影響當(dāng)代的大學(xué)生。社會中的這些不良的因素沖擊著高職生的價值觀，也無形中削弱了思政課堂的教學(xué)效果。在調(diào)查（問題13）中發(fā)現(xiàn)部分高職生認(rèn)為思政課與客觀現(xiàn)實脫節(jié)，認(rèn)為思政課太“高、大、上”不接地氣，是洗腦課，高職生的這一認(rèn)識會使學(xué)生產(chǎn)生無形的逆反心，對整個后期的思政課教學(xué)都產(chǎn)生很大的不利影響，思政課被貼上這種標(biāo)簽之后，如帶上了緊箍咒，無論思政課教師怎么努力，思政課課堂教學(xué)怎么精彩都很難吸引這些學(xué)生的興趣。

三、消解高職生對思政課的逆反心的對策

（一）消解高職生“思政課無用論”的錯誤認(rèn)識

（1）提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息暢通無阻的到達(dá)每一個人的視線內(nèi)，怎樣去辨別信息的真?zhèn)闻c怎樣看待世界;市場經(jīng)濟(jì)帶來的價值觀和道德的沖擊，怎樣明辨是非，保持道德的高度;這些都是大學(xué)生需要面對和要解決的問題，而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，能幫助學(xué)生明辨是非、樹立正確的人生觀、價值觀。這些對學(xué)生的成長具有重要的作用，也是思政課的價值的所在。學(xué)生擁有了明辨是非的能力也能在一定程度上消除社會中不良因素的影響，從而提高思政課的教學(xué)效果。高職思政課教授學(xué)生分析問題、解決問題的科學(xué)方法，而這種方法的傳授不是通過系統(tǒng)的方法論的講授，而是蘊含在一系列的思政課教學(xué)內(nèi)容中，思政課教師在教授思政課的時候應(yīng)有意的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。思政課可以通過事實案例的分析培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象分析的能力;通過是非的明辨幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。高職思政課教學(xué)應(yīng)該是知識的傳授、分析問題解決問題的能力的形成、價值觀的引導(dǎo)、道德習(xí)慣的養(yǎng)成的這樣一個過程。思政課的這些重要作用需要教師循循善誘，學(xué)生一旦認(rèn)識到思政課的重要作用，對消解高職生的逆反心及提高思政課的教學(xué)實效性起著至關(guān)重要的作用。

（2）建立高職思政課個性化的評價體系

高職思政課有自己獨特的特點，建立自己獨特評價體系對高職思政課能起到重要的引導(dǎo)作用，凸顯自己獨特的價值，單純的知識性考核的評價體系，并不能體現(xiàn)思政課的教學(xué)價值，高校思政課應(yīng)該有不同專業(yè)課的獨特的評價體系，在建立評價體系時要體現(xiàn)以下四個方面的維度。

①方向的維度

堅持馬克思主義指導(dǎo)思想的維度。高校思想政治理論課是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。堅持方向的維度是高校思政課評價體系的根本原則。

②堅持育人的維度

高職思政課的評價體系應(yīng)以是否促進(jìn)了學(xué)生的個性的發(fā)展，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀等作為重要的評價體系的參考。

③堅持轉(zhuǎn)化的維度

把是否把課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的意識形態(tài)，從而外化為學(xué)生的行為和習(xí)慣作為重要的參考。

④堅持服務(wù)的維度

以是否滿足大學(xué)生個性發(fā)展需求，是否解決了學(xué)生思想與實際問題的需求等作為重要的參考。高職思政課滿足了高職生的個性發(fā)展和解決實際問題的需求，這種需求促使了學(xué)生對思政課的需求，從而提高了高職生的學(xué)習(xí)興趣，消解了部分高職生對“思政課無用論的”誤解。高職思政課的自己獨特的評價體系更能體現(xiàn)其教育價值，凸顯了其獨特的教育作用，從根本上引導(dǎo)高職思政課的教學(xué)，也能從根本上消解大學(xué)生對高職思政課無用論的錯誤認(rèn)識。

（二）提高高職思政課堂的吸引力

（1）內(nèi)容的嚴(yán)肅性和形式的活潑性的統(tǒng)一

高職院校思政課有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思政和中國特色社會主義理論體系概論》、及《形勢與政策》三門科目。高職思政課內(nèi)容具有嚴(yán)肅性，很多思政課教師受內(nèi)容嚴(yán)肅性的限制而不敢放開授課。其實，內(nèi)容的嚴(yán)肅性和形式的活潑多樣性并不是相矛盾的。現(xiàn)代化教學(xué)手段多樣化，微課、藍(lán)墨云班課、網(wǎng)絡(luò)授課等多種和互聯(lián)網(wǎng)緊密相連的教學(xué)方式豐富了思政課的教學(xué)方式。而思政課教師往往受內(nèi)容的嚴(yán)肅性的限制，上課呆板，一副老學(xué)究的樣子，這會和思維活躍、視野開闊的95后和00后形成代溝。因此高職思政課教師應(yīng)該試圖從高職思政課內(nèi)容的嚴(yán)肅性中跳出來，用生動的形式、精湛的授課技能把思政課講活，把內(nèi)容的嚴(yán)肅性和形式的活潑性結(jié)合起來，使思政課堂大放光彩。

（2）用生動的案例詮釋思政課內(nèi)容的精髓

高職生對思政課產(chǎn)生逆反心的一個重要原因是覺得思政課離生活太遠(yuǎn)，把思政課內(nèi)容和現(xiàn)實聯(lián)系起來的最好辦法就是把思政課內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合起來，用現(xiàn)實中鮮活的案例來詮釋思政課的精髓?！皥猿謫栴}導(dǎo)向，用鮮活的素材、生動的案例和幽默的語言，來闡析教材中所表述的立場、觀點及主要精神和基本結(jié)論，把理論餐點做得既營養(yǎng)又美味，融入學(xué)生的感知里，回蕩在學(xué)生的生活里，慢慢內(nèi)化在內(nèi)心里，不知不覺中促成其知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)變?！边@就要求教師在選擇案例時要精挑細(xì)選，選擇的案例要帶有時代氣息，既能詮釋教材中的理論、加深對教材的理解，又充滿了正能量，對于反面案例要慎重選擇、慎重使用。案例在使用的時候避免過多案例的堆積，對案例的詮釋和折射的內(nèi)涵及對學(xué)生思想教育的意義要重點挖掘，對于反面案例的教訓(xùn)要深入剖析挖掘其深層次的原因以達(dá)到對學(xué)生的教育意義，并通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)通過案例的橋梁把社會現(xiàn)實和教材聯(lián)系到一起的時候，學(xué)生不會再感覺到教材內(nèi)容遙不可及，從而增加了思政課的吸引力，減少了高職生的逆反心。

（3）提升思政課教師的魅力

對大學(xué)生進(jìn)行理想信念、人生價值觀教育是高校思政課一個重要的任務(wù)，而理想信念的形成要有一個正面引導(dǎo)和榜樣示范的過程，教師的人格魅力對促進(jìn)思政課的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，教師的這種人格魅力包括公正無私的對待每一個學(xué)生、珍視每一個學(xué)生，思政教師堅定的馬克思主義理想信念就像磁鐵一樣展示馬克思主義理論的光輝，吸引更多的學(xué)生樹立馬克思主義理論的信仰，思政課教師的正確的人生價值觀、積極向上的生活態(tài)度像陽光一樣照射著每一個學(xué)生，教師的這種榜樣示范作用無疑會對學(xué)生起到潛移默化的影響。一個風(fēng)趣幽默的教師通過幽默的語言闡述深奧的道理，深入淺出的講述更能激起學(xué)生的積極性從而消解大學(xué)生的逆反心。

通過教學(xué)改革，把以上的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中，在進(jìn)行了為期一個學(xué)期后的實驗班教學(xué)后，再次對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，同樣的9個問題，同樣的選擇項，實驗班的和非實驗班，9個問題中實驗班選擇A項明顯高于非實驗班，高出約10-20%，選擇c項明顯低于非實驗班，約少5-10%，通過這些調(diào)查可以看出通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實驗班的課堂教學(xué)效果明顯高于非實驗班的，在后期，我們將對在實驗班進(jìn)行的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)一步進(jìn)行推廣，以期進(jìn)一步提高高職思政課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]林春逸.高校思政課教學(xué)實效性的提升理念、策略與方法[J].學(xué)習(xí)黨建與思想教育，2012（09）.