231翻轉式柔性教學模式研究

趙玉娥

在我國“柔性”教學模式的強調以學生為本，摒棄以知識為本的傳統模式，采用個體化學習方式讓學生對自我發展負責。在柔性課堂教學中，發揮教與學雙方的創造性，講究教師與學生的互動性，最大限度地激發學生的智力潛能，教學設計的內容應滿足學生的需要，營造學生自主學習，本課題選擇柔性教學模式的翻轉課堂教學思路，更好地利用這種教學模式的高效性、趣味性。

一、準備階段

（一）基于“雨課堂”教學平臺資源創建

（1）雖然微信群聊使用也比較廣泛，但是我們選擇創建QQ群是因為它的群文件保存功能為學生導學案、小組工作任務卡、微課鏈接、PPT教學資源的共享提供了方便。

（2）教師需要提前學習“雨課堂”平臺的教學手段和方法。學生則應該根據教師引導在課前完成課件預習瀏覽，閱讀課程通告，按照要求掃描二維碼或者直接點擊進入課堂，準時打卡簽到，完成教師課堂互動題目和投票統計;教師需要在平臺中提前導人上課內容以供學生預習，互動話題以供學生通過“彈幕”、“留言”的方式互動，教師應具備后臺統計數據的導入和導出能力以及分析處理能力。

（二）組織機構的建立

組織形式是任何工作貫徹實施的骨架，是信息得以傳布的渠道，組織形式不健全，教師的教學指導思路就無法使其指揮發生功效。

二、實施過程

（一）具體實施階段

課堂活動共分為六個階段：（1）任務分派。教師向QQ群發送和課上安排兩種形式，向學生發送學習導學案，微課和ppt等教學資源，各組的小組工作任務卡，任務要求等材料。（2）任務分配實施。組長負責協調和溝通，小組成員的主要工作包括講課內容收集整理ppt制作，測試題互動題目創設，通過QQ群，雨課堂教學平臺的討論留言區留言的方式提交老師，教師負責審核。（3）各小組匯報競賽階段。（4）教師點評補充總結。（5）教師通過試題，技能考核，定期考評學習效果。（6）教學資料修正，共享，學生復習。

其中任務分派以及小組具體任務實施，兩個階段在課前;小組匯報競賽、教師點評、補充、總結、教師考評學習效果三個階段在課上，教學資源修正共享和學生復習在課下。我們稱之為231翻轉式課堂。231翻轉式課堂大大提高了學生參與課堂的積極性，在小組協作的過程當中，鍛煉了團隊協作能力，溝通能力，在小組競賽的過程當中，鍛煉了語言表達能力，全程鍛煉了學生解決問題的能力，學生對課程內容，課程形式的設計，也鍛煉了一定的創新能力，以上能力恰恰是學生將來創新創業的必要能力素養。

（二）輔助實施策略

積極影響和鼓勵學生參加學校和國家的創新創業訓練項目，企業組織的倉儲包裝解決方案大賽，全面提高學生的創新創業綜合素養。

三、教學效果調研

（一）教師及學生對教學改革所持態度的調查

教師積極調研學生教學改革當中學生學習效果和態度看法進行調研，學習效果明顯優于未翻轉前的課堂教學效果。有92.27%的學生，支持或中立的教師占課題組教師總人數的100%。教學改革以來有93.45%的同學表示適應教師目前進行的教學改革，同時有95%的同學表示愿意為在翻轉課堂后，為本門課程的教學改革投入更多的學習精力。有95.65%的同學對教學改革持滿意或中立的翻轉課堂后的課堂，氛圍。當然也有同學提出了關于重難點問題教師負責重復講解，增加互動環節等合理化的建議。

（二）考核方案改革

即是側重于學生創新、創業綜合能力的培養，考核方案也對應的做如下調整：柔性教學模式下教學效果的評價是檢驗該模式實施有效性的重要依據，然而因為與傳統教學模式不同，柔性教學模式的教學效果評價方法有其自身的特性，所以這意味著用傳統教學評價模式的評價方法來檢驗教學效果是行不通的。本課題教研團隊在研究柔性教學模式的實施和教學效果評價、考核方案制定過程，注重以“多維度的過程性考核”為手段，注重過程的新型評價方式，并制定相關標準與評價體系。

第一，考核形式多樣化。傳統的評價方式以紙質的試卷形式為主，教師需要花費大量時間出試卷、審試卷、印試卷、批試卷，在互聯網十教育環境下，基于創新創業能力培養的要求下，在學生普遍依賴和喜好手機等新媒體工具的背景下，以紙質試卷為代表的傳統考核方式已然不適合現代教學的需要，從傳統的期末測試考核方式，向“過程性考核”十“期末考核”的考核方式轉變，是實行柔性教學模式的必然要求。“過程性考核”更加注重“構思-設計-實現-運作”的階段實施過程，形式可以有學習效果匯報展示、項目成員工作分配情況、討論學習記錄、翻轉課堂導學案、雨課堂知識測驗等等，“期末考核”也可以被創新設計為課程論文、課程答辯、大作業、項目成果等，更加符合“創新創業能力培養”、應用型人才的培養目標。

第二，制定課程群和項目群評價量規，全過程、全方位評價課程學習效果。評價量規通常以評價準則、等級標準、具體說明為三要素，基于人才培養評價指標體系，制定專業課程群和項目群評價量規。面向各個課程和項目學習過程，動態掌握學生在各個課程單元、項目單元的學習情況，及時發現問題，解決問題，完善課程和項目改革與建設。

第三，構建“學生獨立學習的自我評價”十“小組互助式學習成員相互評價”的評價模型。在柔性教學模式中，本研究認為應該貫徹翻轉式課堂，注重學生為主體、教師為主導的學習模式，同時，必須注重學生的自我評價、自我控制和激勵，自我管理和完善，自我完善。針對小組學習環節，應注重培養學生的團隊合作精神和小組協作能力培養，采取組內“個人貢獻值”的組員互評方式。及時做出有效的調整，提高了學生學習的主動性，達到了激勵學習的目的。

互聯網飛速發展的今天，互聯網十教育背景下已經迫使傳統的教育方式向柔性教育模式轉變，這種教學模式下，更加強調個性化學習，強調學生為主體地位的教學模式這是《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的要求。以“231翻轉式課堂”為核心的柔性教學運作模式，讓學生基于項目任務目標，進行“翻轉課堂”學習實踐，進而深刻理解和循序漸進的掌握所學理論知識，形成由單一到整體、由課內到課外的螺旋遞進式能力提升。以“多元化的診斷性考核”為手段的柔性教學考核體系為柔性教學實施提供了有效保障。本研究基于市場營銷專業人才培養進行教學實踐，對于管理類專業人才培養具有一定的借鑒意義。融合現代網絡信息化教育背景，未來在課程內容組織、教師指導和學生學習過程中將進行數據化記錄，以期能夠運用現代數據分析技術更好的分析評價學習過程和學習效果，不斷完善柔性教學實施細節，創新柔性教學模式，培養應用型人才。及財務模塊的分析。在教學實踐中，這一方法也得到了學生的普遍認同，不但激發出學生實訓的興趣，而且幫助其更為具體而真實地感知到實訓課程的教學意義。