杜絕課堂“邊緣人”，全員參與式課堂教學模式探究

劉立杰

摘要：全員參與式課堂的主旨是實現學生參與的全員化，全員參與式的課堂有助于每一個學生的發展，讓每位學生對課堂的教學都有貢獻，尤其是處在課堂的“邊緣人”，全員參與式的課堂照顧到了班級里每一位學生，有助于形成課堂的多樣式互動。但是，全員參與式的課堂教學在實施過程中遇到了一些困難，客觀上受限于大額班級的教學，主觀上受到教師多元文化素養的約束，而且還受到教學目標的難以落實的困難。全員參與式的課堂教學主要是要營造一個關注學習的環境，靈活應用提問策略，創新使用“差異教學”模式，讓所有的學生都有“體驗成功”的機會。

關鍵詞：全員參與式課堂模式;邊緣人;構建障礙;構建途徑

生本課堂的發展強調讓每一個學生都積極參與，給予每一位學生平等接受教育的機會，這是生本課堂的意義之所在，鑒于此，我國學者謬曉斌在很早的時候就提出關于全員參與式教學的整體構想，目前來看，全員參與式的教學是我國教育事業未來發展的方向，但是從目前已有的文獻來看，我國學者對于全員參與式教學討論還不夠深入，大多集中于宏觀性的概述，缺乏系統深入的探討，在教育實踐過程中，很多的教師在應用這一理論時心中還存在些許顧慮，因此，可以從理論層面來闡述全員參與式教學的教學特征，在實踐過程中可以更加具體有效的構建全員參與式課堂的策略。

一、全員參與式課堂教學構建模式

全員參與式課堂的提出要求所有的學生能夠主動的持續的參與到課堂活動中，實質就是讓每一個生命體自由地、平等地的參與到課堂教學的每一個環節當中，讓學生投入到具有豐富性和創造性的互動交流當中，做到既關注差異又面對主體。

（一）關注全體

全員參與式顧名思義就是在課堂教學過程中，“參與”是全方位的，沒有一個學生會忽視，會盡量使得每一個學生的發展得到滿足，讓整體班級都能夠進步，因此，全員參與式課堂的重點在于如何讓每一個學生都積極參與到課堂教學過程中來，具體的實施策略主要有：第一，全員參與式課堂要求師生互相反饋機制做到公平公正，老師應該將更多的注意力集中在那些落后的學生身上，發現他們身上的閃光點，第二，全員參與式的課堂要求每一個學生得到參與的機會是均等的，無論他們的基礎如何，必須要所有的學生都參與到課堂中來，在班級氛圍方面，全員參與式課堂要求構建充滿民主與和諧的課堂環境，鼓勵接納每一個課堂上的學生，對于落后的同學進行鼓勵，不排斥，不嘲笑，不孤立。全員參與式的課堂要求教師給與課堂上的每一位學生平等的班級規則和平等的交流機會，所有的人都有平等的機會與老師進行的對話，每一學生都有平等的機會享受獎勵或者接受懲罰。

（二）關注“邊緣人”

“邊緣人”主要指的是那些在課堂上容易受到忽略的人，這些同學包括因為成績落后而具有自我放棄的傾向的學生，還有在課堂上不積極發言沉默的中等生，在班級中內部很少與人交流，進而被班級排斥和孤立的學生，老師重點要關注這三類人，尤其是第二類和第三類人，首先，需要找出那些學生因為缺乏與同學之間的內部交流而被班級排斥和孤立的真正原因，找到這些同學感興趣的點，讓他們積極融入課堂，因勢利導，吸引著他們參與到課堂過程中，其次，全員參與式的課堂要求老師關注到那些在班級“沉默的多數”的中等生，鼓勵這些中等生積極參與到課堂中來，讓他們可以在課堂上大膽發表自己的意見和想法，勇于與老師和同學開展對話與交流，讓這些類型的學生不再處于課堂的邊緣化。

（三）強調多樣互動

全員參與式課堂是一個動態的存在，參與式課堂的開展需要參與主體的情感式的、思維式的、智慧式的投入，這種互動形式是多元化的，互動的主體是多樣性的，全員參與式的課堂需要生命間的互動。首先，全員參與式課堂的目的在于讓每一個學生都參與到課堂中來，實現參與主體的多元化，這種互動既包括學生與學生之間的互動，又包括學生與老師之間的互動。這種全員參與式的課堂不允許學生躲在其他踴躍發言的學生背后，要求每一個學生都具有自己的主體意識，所有的學生在課堂進行參與和互動交流，因此，在全員參與式的課堂中構建參與主體的多元化，打破單一參與主體的現狀，實現每一個參與主體在課堂上進行良性循環的互動。與傳統的單一的教學模式相比，全員參與式的課堂教學是讓學生喜聞樂見的一種教學方式，因此要加強學生的主體地位，杜絕傳統的那種老師精彩激昂的演講伴隨著零星學生的回應。其次，全員參與式的課堂要求學生參與課堂形式的多樣化，全員參與式的課堂打破了傳統的學生參與單向化、表淺化，讓學生參與到生動有趣、創新創造的互動形式中去，讓學生開展自主式、探究式的學習方式，讓學生體驗不同的學習方式，學生敢于發言、敢于質疑、敢于表達，在這個過程中，既豐富了課堂形式，又讓學生有了幸福的體驗，教學課堂也處于一種和諧融洽的氛圍當中，從傳統單一式的教學轉向組織構建、反饋評價、個性輔導、方法指導等多元化的教學模式，學生的學習方式也從單一的、被動式的學習轉向主動式、體驗式、互動式的學習。

二、全員參與式課堂教學模式構建障礙

在課程改革新理念的沖擊下，學校教師更加注重學生在課堂中的參與度，由傳統的少數人參與到現在的多數人參與，由以往的被動參與到如今的主動參與，但是老師們對全員參與式的理念依然心存疑慮，顯而易見，所有的老師都希望面向全體學生，希望所有的學生可以參與到課堂中來，但是全員參與式的課堂畢竟太過于理想化，由于思想的約束和現實的障礙，使得全員參與式的教學模式在現實中很難實現，主要存在的現實障礙有大額班級教學、老師文化素質的缺失、以效率和任務為導向的教學觀等。

（一）目標限制：任務中心與效率導向的束縛

將掌握知識作為主要教學目標在目前我國的教育體制中表現的十分鮮明，而且在學校的實踐過程中被不斷的放大，首先，課堂教學是以任務為目標，在實際的教學過程中，老師將學科知識拆分為小“知識點”，并且將考試的知識點列為重點講解內容，針對這些知識點進行反復的訓練、深入的講解、頻繁的檢測等組織活動，這就使得老師在設計教學任務的時候。帶有很大的預設性，僅僅考慮問題而忽略學生，學生的參與度不夠，失去了學習的興趣，導致學生學習的效果不佳，老師在教學過程中單純的圍繞教學任務展開教學，由于教學任務難度大、任務中，老師對學生提供的學習支持和指導不夠。其次，教學以效率為導向，在教學過程中，老師需要在短時間里傳授大量的知識，因此提高課堂學生的參與度無疑是在“耽誤”“浪費”教學時間，影響教學的效率，因此為了防止教學意外的發生，老師傾向于和優等學生展開交流和對話，使得課堂的教學看起來完美無瑕，追求課堂的低參與度和高認知，雖然這樣的教學模式有利于部分優等生的發展，但是對于基礎較差的學生來說沒有絲毫的幫助，讓他們想參與無門、不參與無助、能參與無法。

（二）主觀約束：教師專業素養的缺失

老師的多元化文化素養一般指老師可以針對不同學生的人格差異、文化差異展開差異化教學的素養，目前全員參與式的課堂嚴重受限于當前教師的多元化文化素養，主要表現在以下幾個方面：第一，教師文化素養的有限性，當前部分教師對于本學科知識掌握的深度和廣度都不夠深入，如果全員參與到課堂中，可以會發生很多意外的情況，導致老師無法有效的把握整個課堂，因此，大多數的老師都傾向于走預設性的課堂教學，相比人文性，教師更加注重的是知識傳遞的工具性。第二，教師的教學藝術有待提高，目前老師的教學還未能完全脫離預設的教學計劃，不能夠很好的展開差異化教學，不能適應學生的跳躍式思維，缺乏機智教學與對教學現場的敏感性，不能夠通過語言或者非語言的方式去表達自己對所有事物的洞察力。第三，教師的文化關涉意識不夠，當教師自身的文化與學生本身的文化產生沖突時，由于所處階級不同與地區的差異，導致老師可能會產生情感上的沖突和行為上的無所適從，由于這點原因，缺乏文化關涉意識的教師可能無法對學生平等對待，甚至對部分學生產生偏見，并對貧困學生產生較低的期望值。

（三）客觀制約：大班額教學的弊病

大額班教學一直以來是我國教育的通病，我國高校的教學設置而言，多數都是合班上課，合班班級規模普遍偏大，每一個合班班級人數少的大概都在50-60人左右，多的三四個班級合班，人數高達100人左右，如此龐大的人數極大的增加了老師的教學負擔，首先大班額班級由于教學設備緊缺、人口數量龐大，老師精力有限，使得老師在教學中很難做到“面面俱到”，老師容易忽視對某些孩子的關注，導致這些孩子受到了冷落;第二，由于班級人數增多，老師與學生面對面溝通與交流的機會減少，教學陷入了很大的困境，影響課堂氛圍的形成以及教學效果，再者，由于班級規模巨大，老師精力有限，經常會力不從心，一方面大額班級發揮不出教學的優勢，另一方面，大額班級的教學模式可能會阻礙學生的個性化發展，影響學生的自我教育與完善。

三、全員參與式課堂教學模式構建途徑

全員參與式的課堂模式既要強調參與的全體性，又得避免走人“高參與，低發展”的誤區當中，因此，老師需要營造積極參與的課堂氛圍，關注每一個學生的情況，有效的運用提問策略，讓每一個人都能體驗成功。

（一）課堂氛圍：關注學生學習

日常課堂環境的學習主要分為兩種類型，一種是表現環境，一種是學習環境，前者聚焦于表現，后者注重的是對與知識的理解與掌握程度，表現環境更加注重于個人的勝任能力，在課堂上對于學習環境的關注有助于學生形成學習動力，學習環境相對于表現環境來說，具有相對的可控制性，學生可以隨時修改、監督、掌控自己的學習目標，學生在學習環境表現失敗可能會導致他們改變策略或者更加努力，但是對于表現環境來說，個人的努力往往帶有很大的不確定性。在表現環境的失利往往使他們處于一種焦慮緊張的狀態，這樣當以后面對這樣的任務時，他們會選擇回避取向或者采取成就，知識的學習受到了很大的阻礙。因此，老師在課堂的教學中應該廣泛關注學習環境，形成一種良好的學習導向，加強學生對于知識的理解和把握，淡化學生成績排名，堅決杜絕學業上的惡性，競爭，友善、和諧的課堂環境讓學生可以產生一種安全保障的感覺，無論對學生的學習，還是職業發展以及未來規劃都會產生積極的影響。因此，需要老師去關愛和理解學生，課堂問題的回答“沒有錯誤”，營造一種“寬松氛圍”，讓學生意識到在課堂上不存在“傻問題”，學生的任何想法與觀點都是可以被接納的，老師主動幫助基礎薄弱的學生講解問題，對于取得進步的同學不吝贊美，將學生視為一個完整的個體，不在公開的場所批評學生，對于未能反映出學生真實水平的作業不予獎勵，高標準嚴要求對待每一個的學生。

（二）課堂提問：確保參與機會最大化

提問是可以保持學生學習勢頭和課堂進度的重要工具，提問不僅可以促進學生積極參與課堂討論、沉浸學習過程當中，而且可以提高學生的自主性和控制感，幫助學生實現自我的價值，因此，要確保參與機會的最大化，老師應該有效的使用提問策略，首先，在提問時要做到公平，確保每一位學生被提問的機會都是相同的，這樣的話防止學生壟斷整個問答環節，既可以傳達出老師希望所有的學生都可以參與課堂，分享信息，又可以提高學生整體的責任感與注意力。首先，老師可以采用“漣漪”的策略，先讓學生自己收集和整理信息，理然后以小組或者結對形式進行討論，最后全班一起進行討論，這樣一來，班級里所有的同學都無法置身事外，大家的思想相互碰撞，學生的觀點和想法就如同水波紋一樣一圈一圈的擴散開來。其次，對提問充滿自由和期待，老師應該多準備一些開放性的問題，開放式問題沒有確定的答案，相對比較安全，開放式的問題讓他們可以更加容易成功，讓每一位學生都可以對開放性問題提出自己的見解和看法，對于開放性問題的答案也應該是一個寬泛的標準，不單單是對或錯的問題，對于那些錯誤、不標準的答案重新定位，老師在提出這個開放性問題的時候，要留給學生充分的思考時間，進行深度回答，這個過程也意味著所有的學生都有可能被問到，學生們可以有充分的時間來考慮自己的答案并積極參與。每隔一段時間。老師需要統計提問機會的分配狀況，比如以一個月時間為界限，統計出哪些學生被提問的次數多，哪些同學被提問的次數少，哪些同學回答問題效果不佳，在下一次課堂提問過程中，老師需要格外注意這些同學，并且在提問上給予他們關照，引領者他們積極主動的回答問題。

（三）課堂多元：實現教學個別差異化

不同的學習者在學習習慣、以往成就、文化語言方面都存在著差異，因此根據對學生的能力和對學生信息的掌握程度，老師應該給出不同的教學實踐和教學內容，使之更好的適用于不同的學習者，老師需要改變傳統教學內容的呈現方式，采用圖片、視頻、游戲、多媒體等一些課堂以外的教學資源來對教學內容進行相應的補充，采用視覺或者電影、案例等方式呈現教學內容，對于優秀的學生應該鼓勵其掌握知識的抽象性，對于學習成績較差的學生，應該采用實地教學的方式，對于學習困難的學生應該注重培養他們對于某一問題的思考程序，優秀的學生可以簡化這一過程，對于學習優秀的學生，注重培養他們解決問題的靈活性與多樣性，對于學習能力較差的學生在靈活性和多樣性方面不做過多的要求，注重一般方法的具體要求，此外，多元智能化的教學和評估方式對于多文化的學生而言更加有益，老師除了可以使用書面的語言，還可以嘗試用一些別的符號來開展教學，讓學生回歸文化生活的學習過程中，比如老師在講一個故事的時候，可以啟發繪畫好的學生用圖畫來描述，激勵空間想象力強的學生通過建構模型來構建故事情節，誘使文學天賦的學生用語言來描述這個故事。

參考文獻

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