幼兒文學美學意蘊的探尋

陳麗娟

摘要：幼兒文學以獨特的藝術感染力、獨特的美學價值，深深吸引和滋養著幼兒，有益于幼兒身心健康成長。幼兒文學欣賞是一種審美活動，能對幼兒進行審美感知力的培養、審美情感的陶冶，幼兒文學作品在對幼兒進行審美教育、對幼兒完美人格的培養方面具有重要作用。幼兒童話更能讓幼兒展開聯想、想象的翅膀，讓他們在童話的世界里自由徜徉，獲得審美感知和審美體驗。

關鍵詞：幼兒文學;幼兒童話;美學意蘊

幼兒期的審美教育，對幼兒一生的健康發展起著重要作用。學者周作人在《童話略論》說：“童話者，幼稚時代之文學，故成人所好，幼兒亦好之，以其思想感情同其準也。”童話與幼兒的精神世界相契合。童話是美的文學，能給人以審美偷悅。文章通過對幼兒童話的語言美、形象美和意境美來探尋幼兒文學的美學意蘊。

一、閱讀幼兒童話，提升語言表達能力，品味其語言美

童話是愛的禮物，它比夢想更完美。幼兒童話能培養美感、陶冶情操;幫助幼兒明白事理，增長知識。在優秀的童話故事中，包含了萬物的由來，做人的道理。這些故事能給幼兒知識，使他們快樂，讓他們歡笑。幼兒年齡小、知識和體力都有限，在現實生活中，常常會碰到難題，無法實現的夢想，在童話中都能夠實現。幼兒會幻想自己是力大無比的巨人，是長翅膀的精靈，能輕易戰勝壞人的魔鬼。有助于發展幼兒的想象力和幻想力。

童話所要表達的內容都是通過敘事表現出來的。童話作家經常使用反復的手法來加深幼兒對童話人物性格形象的印象，使幼兒在情緒上受到更大的感染，在思想上受到更大的教育，在語言上學會更多的東西。

例如，格林童話《灰姑娘》中的語言描寫：

“小姑娘是一個虔誠而又善良的女孩，她每天都到她母親的墳前去哭泣。冬天來了，大雪為她母親的墳蓋上了白色的毛毯。”、“先飛來的是從廚房窗子進來的兩只白鴿，跟著飛來的是兩只斑鳩，接著天空中所有的小鳥都嘰嘰喳喳地拍動著翅膀，飛到了灰堆上。”、“小白鴿低下頭開始在灰堆里揀起來，一顆一顆地揀，不停地揀！其它的鳥兒也開始揀，一顆一顆地揀，不停地揀！”

故事的敘述娓娓道來，語句流暢、明快、簡練，其中，運用比喻，大雪像“白色的毛毯”一樣，用象聲詞“嘰嘰喳喳”形容小鳥的叫聲，形象、生動，優美;“一顆一顆地揀，不停地揀！”同樣的語句出現兩次，運用的是反復的手法，自然產生一種節奏感，幼兒從中會感受到語言的美。

二、賞讀幼兒童話，發展審美想象力，感悟其形象美

童話的基本特征是幻想。童話在幼兒面前展現一個超現實的奇妙世界。在一定程度上，童話是幼兒內心意象的表現和投射。由于幼兒具有泛靈的思想，他們會給一切物質都賦予生命的色彩。幼兒心目中難忘的童話故事形象有很多，諸如美麗的公主、英俊的王子、可惡的巫婆、釣魚的小貓、聰明善良的九色鹿、撈月亮的猴子、找媽媽的小蝌蚪、森林小衛士貓頭鷹等，形象生動有趣，令人難忘。

《白雪公主》，堪稱經典之作。這個童話中的白雪公主，就是美的化身。她是王后的女兒。作品寫道：“小姑娘長得水靈靈的，真是人見人愛，美麗動人。她的皮膚真的就像雪一樣的白嫩，又透著血一樣的紅潤，頭發像烏木一樣的黑亮。所以王后給她取了個名字，叫白雪公主。”美麗的白雪公主受繼母的嫉妒而被多次置于死地，最后在七個小矮人和王子的幫助下獲得新生。最終王子和公主幸福地生活在一起。

再如，丹麥童話作家安徒生的《海的女兒》寫的是美麗而善良的小人魚冒著生命危險，救了一位英俊的王子，為了追求愛情幸福，她寧可犧牲自己的生命。童話形象小人魚散發出人性美的光輝，給幼兒帶來的是向善的力量。

童話借助幻想，把平凡和常見的人、事、物和現象編織成一幅幅似幻似真的奇異圖景，童話的藝術幻想主要通過擬人、夸張和象征手法來實現。美好的童話，像魔方一樣，永遠吸引著幼兒，讓他門產生無數的幻想。

三、品讀幼兒童話，提升審美鑒賞力，體味其意境美

優秀的童話往往給幼兒以巨大的美的享受。童話中的人物、童話中的故事、童話中的環境，被幻想籠罩著的一切都是美的。而童話的美，最集中表現在有色彩有節奏的意境美。優秀的童話作品都創設了新奇而美好的意境，創造了屬于幼JL的意象世界。

比如：冰波的《大海，夢著一個童話》開頭意境的創造很有代表性：

“當圓圓的月亮，微笑地望著大海的時候，大海感到了它的溫柔。當清涼的海風，緩緩地、輕輕地唱起一支古老的搖籃曲的時候，大海感到了微微的倦意。它輕輕地和著海風的節奏搖蕩起來，把雪白的浪花推上金黃的沙灘。大海又輕輕地嘆了一口氣，說：呵，我真想睡了，看那星星都在眨著眼睛哩。大海睡著了。月亮披上了白云的薄紗，海風還在唱著輕柔的歌。大海安靜地睡熟了。”

運用擬人的手法，生動、形象地把“月亮”、“大海”、“星星”、“海風”寫活了，讓幼兒感受到了這是讓人心曠神怡、讓人心靈純凈的美的意境，幼兒會被這優美的語言深深地吸引，美的陶冶會使幼兒變得純真而高尚。

綜上所述，童話為幼兒營造了一個奇妙無比的世界，展現了一個至善至美的世界。無論從思想、情感、形象、意境還是語言，幼兒童話都能帶給幼兒更多的美的體驗。幼兒教師應該充分發揮幼兒童話的美育功能，把幼兒童話的講解作為實施幼兒審美教育的重要手段。

參考文獻

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