研學競賽：創新推進研學事業發展

王曄然

摘 要：研學是我國教育模式的創新，它將興趣與學習相結合，因地制宜地創新課程方式。研學競賽作為平臺與媒介，連接實踐地與研討團隊，以比賽的形式推進研學在全國范內的科普，同時也激勵參賽者及實踐地進行研學內涵和形態的創新，推進雙向良性循環發展。

關鍵詞：研學;競賽;雙向發展

我國于2018年公布“中小學生研學實踐教育基地、營地”名單，擬命名中國人民解放軍海軍南海艦隊軍史館等377個單位為“全國中小學生研學實踐教育基地”;在2018年9月10日召開的全國教育大會上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，立德樹人要融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。值得一提的是，這是我國首次在教育體系中將社會實踐教育列為重要內容。系列政策的發布表明研學已成為教育的新的跳點。但是，研學市場的層次不齊以及實踐基地缺乏標準化管理導致我國研學發展速度緩慢，成效一般。本文提出以研學競賽作為輔助力量推進研學群體、基地的增長，助力研學事業的發展。

一 研學競賽

研學是被正式納入學校教學計劃，具有獨特功能和價值的課程，一定程度展現了當前課程改革的方向。研學貴在“研”字，它圍繞著提出問題、探究問題、解決問題的主線[1]。研學競賽是以比賽的形式，包含研學所要探討的內容，連接參賽對象與研學基地，對研學這一主旨形態進行延伸與拓展的課外競賽。以2019年四川省大學生研學產品設計大賽為例，該比賽于2019年3月24日舉行，將四川的旅行資源優勢與省內高校旅游專業學生的研學產品設計能力相結合，推進產學研聯合創新驅動，以此實現產教深度融合，提升省內研學產品的質量。本次比賽總共有川菜博物館等40個基地參與其中，調查顯示參賽的基地在四川省內皆開展了研學教育，同時也是對外研學旅行的節點。在研學競賽中研學基地尋求自身更廣闊的發展空間，參賽者探討研學的內涵及意義，二者雙向合作，共同實現對既得利益的完善，并讓研學更具凝聚力與引導力，發揮了研學在教育中的價值。

二 競賽對于主體的益處

（一）參賽者——精準培養

研學競賽要求參賽者有較強的專業性與綜合性，可以全方位對研學主題進行設計、規劃與部署，可以深入理解研學主旨并創造性地發揮及實踐。競賽是一個較為廣闊的平臺，它提供了研學發展標準框架以及基地，在激勵參賽者以專業思維解決問題的同時為參賽者提供了實踐場所，持續提高專業學生的綜合實踐能力。以西南民族大學寓教于蓉團隊為例，目標基地為川菜博物館。在準備課題時除了上網閱覽資料以及對“研學”概念進行相關研究之外，最關鍵的是需要實踐，親身前往研學基地體驗研學項目以及博物館內的文娛知識，了解基地內部的文化蘊含以及專業學科知識，探索館內所轄知識領域與實踐活動。在競賽中對于參賽者而言收獲最大的是實踐能力與專業知識的雙向應用，實踐能力的形成是一個涉及生理成熟、獲得經驗等多種因素的復雜過程，并且可以在人的一生中保持常態化、持續化的發展態勢[2]。通過研學競賽，可搭建良好的溝通學習渠道，將專業人士與高校學生緊密相連，高校學生在比賽過程中加深了對研學體系內容的了解并提升了第二課堂的實踐能力，精準培養了觀察、創新、思維能力。通過競賽等方式，培養一批實踐創新能力較強的學生開展實踐創新創業活動，將競賽作品孵化成可具操作性的實踐創新創業活動。同時，學生在實踐創新創業活動中積累的經驗進一步反哺到科技競賽和科研項目中[3]，“競賽+主體”二者相輔相成，互相促進，從而培養和提高學生的實踐創新能力。在雙向交匯過程中推進研學體系內容的豐富與群眾基礎的壯大，精準培養專業學生的專業能力與自主實踐能力。

（二）研學基地——完善平臺

在研學教育以及研學競賽中效益的高低在很大程度上取決于研學基地的質量。研學基地并不是中小學生進行研學旅行時的停留站、途經站，而是目標站。

研學競賽以實踐基地為主體，并根據研學目的與性質精選旅游目的地，對每個旅游目的地參觀的景點、組織的活動、研學導師的講解重新進行規劃，突出其教育目的。研學基地要將本地區適合開展研學旅行的景點進行組合，挖掘其教育內涵，編制研學旅行基地手冊，以此指導研學教育的開展[4]。根據研學基地內涵的豐富、細分程度可將基地分為不同類型，例如科技類基地、體驗型基地、田園體驗型基地、紅色文化型基地等。但目前我國研學基地的發展仍然處于初步階段，在發展中暴露出法制不完善、缺乏規范性以及體制不健全等問題，國內發展較為成熟的研學基地寥寥可數。研學競賽則是一種方式的創新，也是研學內涵的延展，以競賽為中介點，可以連接有發展意愿的研學基地與參賽的高校學生及專業人士，通過對基地的調查研究，共同創新、研討研學基地的發展，使研學基地在競爭環境中博采眾長，化不足為優勢，聯系現實，緊隨時代方針，增加戶外拓展、科技旅游、文化旅游、紅色旅游及鄉村旅游等元素，在提高研學內容質量的同時實現基地創新驅動發展，提升基地的核心競爭力與影響力。研學基地的完善也為研學旅游提供了完好的實踐平臺。

三 研學競賽的價值

（一）競賽主體

研學競賽是以專業學科為主導的競賽，專業學生或專業研究人員是競賽主體同時也是競賽的最大受益者，他們通過參加研學競賽獲取個人能力、智力的增長，以不同的研學基地形成比賽梯隊，從而有層次、有計劃、有部署地開展相應的準備工作。從育人目標而言，研學競賽主體在比賽的過程中更多的是在完成目標的過程中進行社會實踐，在其中以學科實踐活動陶冶情操、游覽目的地的地杰人靈，從而重塑對研學的認識，提升主體的德育水平。同時通過理論知識的學習與課外實踐基地的綜合鍛煉，培養競賽主體的專業性與靈動性。充足的競賽獎金激勵了學校的專業型人才培養，極大地激發了學生參加學科競賽活動的積極性，有力地支持了課外專業學科競賽活動，更為研學這一廣闊發展的教育事業培養了一批又一批的后備軍，創新了人才培養體系。

（二）研學基地

研學基地不該是僅僅掛了一張認證書那么簡單，更應該是充分利用自身所具備的歷史氛圍、文化因素以及獨特性，尋求發展跳板進行創新發展，脫離陳舊教育理念圈。研學基地通過競賽這一跳板與學科人才聯系，進而擴大對基地自身體驗的研究以及探索，參賽者以基地為依托，基地借助參賽者重煥新姿，借助參賽者的研究與市場的需求重塑研學產品，尋找研學市場與研學主體間的共鳴點，再依托科學技術創新發展，以此到達研學產品的更新換代。更為重要的是各研學基地借助研學競賽這一平臺，推廣研學基地品牌，擴大了人們對基地品牌的認識度與接受度，并通過競賽不斷完善品牌、不斷提高所附有的商業價值，從而發揮品牌對研學活動的示范、帶動和輻射作用，也在不斷延展學科競賽平臺的寬度和深度。

（三）研學環境

自《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》首次提出“逐步推行中小學生研學旅行”的設想后，國內一直將研學旅行作為推進素質教育的一個重要項目來開展，但在發展階段欠缺規范性與法制性，研學環境充里斥著眾多不良的三無研學基地以及無資格憑證的研學導師，造成教育漏洞，還有不法人士借研學旗號謀取私利。舉辦研學競賽，在競賽籌備期招募具備一定資質與發展潛力的研學基地作為實踐基礎，通過一系列比賽推進基地的拓展與重塑，可以營造良好的研學基地大氛圍;其次，在研學發展的大環境中，人才素質的高低往往影響了研學事業的發展，通過競賽可以鍛煉專業學科人才，可以通過平臺，對人才進行綜合素質的歷練，不斷結合時事與實踐培養研學事業的后備軍;最后研學競賽通過相關媒體的報道與新媒體的運營，擴大公眾群體對于研學事業這一概念的認知程度，在大范圍上促進了研學在社會中的科普，也推進了研學環境在科研層面的完善，促使我國研學事業達到知行合一、知識灌輸與實踐操作有機合一的高度，開拓了廣闊的發展空間。

（四）研學競賽的發展

競賽是整合社會教育資源的重要平臺，是推進研學事業創新發展的獨特性一環。通過研學競賽，可以實現研學事業的開創性發展。研學競賽將不斷結合時代背景繼續擴充競賽所包含的內容，繼續吸引省內外不同類型、不同規格的研學基地參與其中，并通過政策支持、制度建設、經費投入、硬件配套等方面的保障措施，保證學科競賽深入持久開展，使之成為創新型人才培養的一個重要舉措[5]。利用人才培養的契機可以推進各大研學基地的內涵式發展，使其摒棄糟粕資源，迎接新式教育理念與教育思想，充分運用多媒體技術進行常態化創新，利用科學技術實現興趣與知識的有機結合。總而言之研學競賽推進參賽主體的長久培養，參賽主體的進步反作用推進研學競賽的完善，在長效、良好的營運機制下推進研學事業的發展。

四 結語

研學競賽以雙向作用力對接專業學科人士與研學基地，通過比賽實現二者的雙贏，充分挖掘探索研學基地的人文底蘊并鍛煉學科競賽者的綜合素質，以此實現研學事業的良好發展。以競賽為平臺，以輔助力量拓展研學事業的廣度與深度，成為嶄新的科普方式與延伸拓展機會。

參考文獻：

[1]劉磊，傅維利.實踐能力：含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005（2）：1-5.

[2]楊廣祥.研學活動需關注的三個重點問題——基于2018年江蘇省輔導員風采大賽研學比賽的思考[J].少年兒童研究，2019（7）：71-76.

[3]魏菊霞.“競賽+項目”模式下大學生創新實踐能力培養的研究[J].高等教育，2019（2）：140-141.

[4]李先躍.研學旅行研究綜述及探討[J].高教學刊，2018（24）：191-193.

[5]王曉勇，俞松坤.以學科競賽引領創新人才培養[J].中國大學教學，2007（12）：59-60.