小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考

李霞

摘 要：本文以小學四年級語文課堂教學互動的現狀為研究對象，從課堂準備、班級管理以及教學方式等角度入手，提出了一些有利于推動語文課堂教學互動的措施，希望能夠為相關研究提供一定的參考與指導。

關鍵詞：小學四年級;語文;互動教學

一 做好課前準備，加強互動

課堂互動教學看似簡單，實際上想要真正激發學生的參與興趣，讓學生主動參與到課堂互動中來，仍是一件比較困難的事情。基于此，需要教師事先做好充分的準備，才能更好地推進課堂教學互動的開展。比如很多教師在實際進行課堂互動過程中，經常喜歡從“問題提問”的方式入手，但一些教師在實際進行問題提問時，經常不做任何鋪墊，直接開門見山，且提出的問題缺乏討論性，難以激發學生的回答欲望，從而限制了課堂互動教學發揮價值。因此為有效解決這一問題，需要教師結合實際，提前做好情境創設與問題設計，充分做好準備，才能起到更好的互動教學效果。

例如在進行《珍珠鳥》教學時，教師在引導學生完成文章閱讀后，在提問前，可先利用多媒體播放一段有關珍珠鳥的視頻，創設良好的情境，然后再提出以下問題：（1）比如文章中作者提到：裝珍珠鳥的籠子溫暖、舒適，如果你是珍珠鳥，你會認同作者的說法嗎？（2）讀完了《珍珠鳥》的故事，你認為作者眼中的“信賴”與珍珠鳥眼中的“信賴”是同一種信賴嗎？上述提出的互動問題從不同視角出發，且沒有標準的答案，更具討論價值，再加上教師之前的視頻播放鋪墊，更能激起學生參與討論的欲望，引導小學生發表自己的看法，暢所欲言，可有效提升小學語文課堂互動教學效果[1]。

二 注意教學方式，加強互動

首先，需要語文教師意識到，課堂互動是教師與學生兩個主體之間的事情，二者缺一不可，而很多小學生出于對教師的“敬畏”或者自身比較“靦腆”，很難在互動之中放開手腳，更為重要的是，很多小學生參與互動教學的勇氣是由教師個人所賦予的，如果教師平常是一個和藹、平易近人的人，那么更容易獲得學生的好感與信任，學生也更加樂意配合教師進行互動，反之，小學生很容易在互動教學中顯得非常緊張，很難放開手腳與教師進行互動溝通交流。這就需要教師從日常教學入手，注意自己的教學方式，在平時課堂教學中，做到“嚴于律己，寬以待人”，應多一些微笑，多說一些溫暖鼓勵的話語，給予學生表達的勇氣，同時教師還應表達出自己風趣幽默的一面，用自己的人格魅力感染學生，獲得學生的喜愛與信任，這樣教師在語文課堂互動教學中才能夠實現“一呼百應”，更好地推動課堂互動教學的進行[2]。

例如在炎炎夏日，下午上課時學生很容易犯困，難免會出現學生上課打瞌睡的現象，此時面對打瞌睡的學生，教師應多一些理解，并嘗試用幽默的語言活躍課堂氣氛，比如可以故作嚴肅地對打瞌睡的同學的同桌說：“幫我拿書敲醒他，要敲醒他的靈魂。”一句話會引得班級同學哈哈大笑，既活躍了課堂氣氛，也驅走了學生的困意，相較于不分青紅皂白地嚴厲批評，這種教學方式更能獲得學生的喜愛與信任，更有助于后續互動教學的順利展開。三加強學生管理，加強互動

教師作為課堂教學互動的主導，主要互動對象是學生，因此加強學生的管理，對于推動課堂教學互動也有著非常重要的幫助。俗話說：沒有規矩，不成方圓。教師在實際開展互動教學時，既要尊重學生個性發展，又要采用一定的規矩約束，不能任由學生個性“野蠻生長”。因此教師可以制定一些班級管理制度，具體制度內容可以結合所在學校對學生管理的要求，先制定一個大概的框架，要求學生在這一框架下自由商討，在充分尊重學生意見的同時，又能夠避免出現“原則性錯誤”。在此基礎上，對于初次制定完成的班級管理制度，需要教師鼓勵學生表達自己看法，說一說自己對班規有什么不滿意的地方，并表明自己的理由與見解;針對一些合理的意見與建議，教師可以在與學生商討后，通過組織學生進行投票表決，遵循少數服從多數的原則，完成對班級制度內容的合理補充，并將表決通過的班級管理制度公示于班級宣傳欄中，確保該制度能夠得到切實有效的落實[3]，通過相應的制度給予班級管理良好的指導，這對于推動課堂互動規范有序開展也有著較為積極的影響。

四 結語

綜上所述，為有效提升小學四年級語文課堂互動教學的質量水平，教師需要從不同角度出發，立足于不同環節，采用一些針對性的措施，更好地推動課堂互動教學的有序開展，最終達到課堂互動教學質量提升的目的。

參考文獻：

[1]王洪彬.小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J].中華少年，2018（1）23-24.

[2]孫慧.小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J].赤子（上中旬），2017（3）：222.

[3]何芬芬.試論小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J].明日，2019（12）47-48.