基于大創業教育觀的質量評價：理念、邏輯與維度

康建軍 季仕鋒 王道峰

[摘要]大創業教育觀以教育開放的視角把創業教育工作放置于國民教育大體系、現代化政治經濟文化體系、學生終身發展體系中去思考。高校創業教育質量評價應在延展創業教育的時間、空間維度，重新界定大學生創業的屬性問題的前提下，以馬克思主義唯物辯證法為方法論指導，開展教育類型的差異化評價，探尋“適合性”的評估指標。高校創業教育質量評價指標設計要重點強化大學生創業的支持能力評價、產出能力評價，特別要開展高校創業教育的經濟效能、學生個體成長效能、政治效能、道德效能評價，確立融入式、開放式、協同式評價指標體系。

[關鍵詞]大創業教育觀? 創業教育? 教育質量評價指標體系? 教育開放

[作者簡介]康建軍（1973- ），男，江蘇南通人，南京交通職業技術學院，助理研究員;季仕鋒（1981- ），男，江蘇鹽城人，南京交通職業技術學院，講師;王道峰（1976- ），男，江蘇鹽城人，南京交通職業技術學院，副教授。（江蘇? 南京? 211188）

[課題項目]本文系教育部職業院校文化素質教育指導委員會2016年度教育科研重點課題“高職院校文化素質教育的內容、目標與體系設計研究”（項目編號：WH1352016ZD06）、2017年江蘇省高等教育教改研究課題“江蘇省高職院校學生創新創業教育體系研究”（項目編號：2017JSJG432）和2015年度南京交通職業技術學院高職教育研究基金重點項目“構建校本特色的大學生素質教育體系的研究”（項目編號：15JY001）的階段性成果。

[中圖分類號]G647? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）10-0056-07

當前，全國高校創業教育工作如火如荼地開展。但與之不相適應的是，質量評價體系一直未能確立起來，少量論述也多有經驗主義、隨機主義的傾向，表現出明顯的狹隘、自足的特征。這使得高校創業教育工作陷入了盲目的無所依歸的狀態，限制了創業教育工作進一步走向科學化、規范化、專業化乃至學科化的建設，也限制了我國創新創業教育話語體系的建構。本文以開放的大創業教育觀為基本理念，在深刻分析我國創業教育現狀的基礎上，借鑒國內外先進教育經驗，嘗試對高校創業教育質量評價指標體系設計的內在邏輯、基本觀念及測度維度進行闡述，回答創業教育的“未來式”與“應然狀態”，為創業教育實踐貢獻理論智慧。

一、高校創業教育質量評價指標設計的基本觀念依據

（一）大創業教育觀

何謂“大創業教育觀”？東北師范大學王占仁教授認為是“實現創業教育與就業教育的銜接聯動，把學生的就業率、在就業崗位上的發展情況、收入情況等都作為評價參考”。①我們認為，“大創業教育觀”的內涵應更為豐富，應著眼于學生的全過程發展，體現創業教育工程的開放性、長期性和系統性。

基于“大創業教育觀”的指標設計應注重以下幾個方面：第一，延展創業教育的時間維度。指標設計除了考察本專科階段，還應將考察鏈條延伸至碩士、博士階段的創業教育質量，并考量高校在“本科（專科）—碩士—博士”不同階段創業教育的銜接、升級情況及合理性。指標設計不限于在校創業教育，還要延伸至大學生畢業后的創業狀況、畢業生職業發展情況分析。這使得創業教育成為一種貫通的教育體系，使得質量評估成為對學生發展全過程的評價。第二，突出“眾”字，實現教育對象、服務對象、教育者的全覆蓋。改變當前高校對少數學生進行創業集訓的做法，指標設計要考察高校在創業教育工作中面向全體學生的情況，考察高校在創業教育工作中全員育人的情況，考察高校在創業教育工作中為實現社會全面發展、人民共同富裕做出的貢獻情況。第三，重新界定創業教育的屬性問題。我們認為，創業教育工作不僅包含教育屬性、經濟屬性，還包含政治屬性和道德屬性。指標設計既要考察高校創業教育工作的教育效能，還要考察該校學生創業項目對國家經濟發展戰略的響應度、對中國特色社會主義本質和我黨的根本宗旨的契合度、對社會主義道德規范建設的貢獻度。第四，創業教育服務于學生終生可持續發展，是綜合素質提升的有效路徑。指標設計要把創業教育當作學生素質教育工作的一部分，考察高校在促進學生可持續發展能力方面做出的探索。

一句話，指標設計要把高校創業教育工作放置于國民教育大體系、現代化政治經濟文化體系、學生終身發展體系中去思考。

（二）開放的教育觀

在空間維度上，高校創業教育的問題在于，創業教育似乎只是校園里的一種教學活動，較少與外界社會、產業、市場產生有效聯結，更沒有把大學生創業放置于調整經濟結構、建設現代化經濟體系的宏大版圖中。創業教育成為一種校園內封閉的純粹的教育行為，成為高校獨自承擔的本然性教育責任。創業教育的社會化、產業化、市場化缺乏，創業人才培養中的社會分工、校企合作沒有有效實施，導致高校創業教育脫離社會需求、產業發展趨勢，背離創業教育服務實體經濟、提高經濟運行效率的政策初衷，出現了嚴重的理論化、課程化、學科化、自閉化和自足性。

創業教育應堅持空間開放原則，大力進行空間擴展。第一，創業教育向社會開放，引導社會組織、企業參與創業教育分工與合作，開發創業實踐、實習項目，設立企業創業開發項目，延聘專業的企業創業導師，共同培養創業型人才。第二，創業教育向產業發展開放，引導大學生創業深刻理解產業發展的性質、本質、歷史、動力、困境與未來方向，將“雙創”項目融入產業發展的大生態、大環境中，主動跟隨現有產業發展動向，甚至顛覆現有產業的核心技術、管理方法、盈利模式，引領行業走向自我揚棄、自我變革。第三，創業教育向市場開放，引導大學生深刻理解市場的運行規律和局限，深刻把握市場供需變化、消費者的需求動向及未來市場走向，在理解市場規則的基礎上積極參與市場競爭、市場開發。第四，創業教育與我國經濟社會發展的總體布局、總體戰略協同一致，引導大學生將自己的創業項目與國家戰略布局的契合程度、推動國家經濟轉型升級的服務能力、對人民日益增長的美好生活需要的滿足程度作為項目成功與否的標準，將自身創業融入全面建成小康社會、實現民族偉大復興的宏偉目標中。

二、高校創業教育質量評價指標體系確立的內在邏輯

創業教育質量指標體系設計是一個復雜的思維過程，是一個艱難的理論創新的過程，必須遵循事物發展的內在規律，正確處理創業教育工作在空間系統中的內外部關系，科學判斷創業教育工作在時間軸上的發展趨向。

（一）指標設計的方法論

指標體系設計必須堅持以馬克思主義唯物辯證法為方法論指導，必須充分認識大學生創業這一事物發展的客觀現實及內在規律、矛盾運動，要將創業教育看作不斷變化發展的，防止指標設計常見的教條主義問題。只有這樣，才能實現指標設計在認識論和本體論上的統一、在思辨性與實證性上的統一。

1.系統性方法。馬克思認為：“現在的社會不是堅實的結晶體， 而是一個能夠變化并且經常處于變化過程中的有機體。”②系統論是馬克思對現代系統科學的重要貢獻。創業教育質量評價指標設計要堅持系統論，既要考察大學生創業自組織內部不同要素之間的有序性、邏輯關系的非沖突性、不同子系統之間相互支持與激發的能力，又要考察大學生創業自組織系統與外部條件、外部指令之間的能量、信息交換的順暢性，考察與外部組織、系統協同共生的能力，以及借助外部組織促進自組織發展的能力。

2.前沿性要求。質量評價體系在創業教育工作中發揮著十分重要的引領作用。指標設計要在深入研究總結國內外經驗的基礎上，體現國內外最新的理論和實踐成果，在評價理念上要對接甚至超越歐美日等先進“雙創”國家的評價標準，在評價指標上要注重設計的科學性和較大的突破性。要正面面對創業教育中的難點問題、關鍵問題，創新性地提出相關指標，引導高校在解決重難點問題中提升自身的創業教育質量。

3.動態性調整。馬克思主義告訴我們，事物的發展是一個從簡單到復雜、從低級到高級的波浪式前進、循環往復式上升的永恒發展過程。創業教育質量評價體系不應是一個一成不變的標準，而應是一個不斷適應新變化、新情況的動態調整的體系。尤其要結合社會發展的新現象、新需求，研究社會對于企業和創業型人才的新要求，適時刪除一些落后的、失去評價意義的指標，增加一些具有引領意義的新指標，提高評價體系的社會適應性和時代適應性。

4.校本性評價。千人一面的評價體系違背馬克思關于“世界具有多樣性”的觀點。“任何類型的大學都是遺傳和環境的產物”③，這是英國教育家埃里克·阿什比的著名論斷。這意味著每所高校都有自己的文化傳統、行業背景、地域特色，其創業教育活動只有深深地扎根于自己的傳統和環境才有可能獲得更好的發展質量。因此，評價指標體系要著重考察這所學校的創業教育工作與自己的辦學理念、歷史傳統相互結合的程度，以及這所學校與自己所屬行業需求、區域經濟社會發展需求相互結合的程度。只有這樣，這種質量評價才能不脫離高校發展的基本現實。

（二）指標設計的教育類型區分

高校創業教育質量評價指標設計還要遵循教育類型的內在規定性，尤其是高職院校不應照搬普通高等院校的評價模式。

根據教育部《2017年全國教育事業發展統計公報》，高職高專院校占全國普通高校總數的52.75%，在校生人數占40.12%，高職教育不再是普通高等教育的一種補充，而是一種獨立的、重要的具有自身特性的教育類型。相應地，評價指標體系必須與這種教育類型相匹配、相適應，這是指標設計的第二種內在邏輯。

具體地說，高職院校創業教育質量評價體系要突出職業教育的應用性特點。職業教育弱化理論講授，強調專業知識、專業技能在實際生產中的創新性運用。指標設計必須立足于專業評價創業教育質量，必須考察高職院校學生運用專業學習、專業知識進行創業的現實轉化能力。脫離專業的創業是無源之水、無本之木，也違背了高職教育的自身特性。

高職院校創業教育質量評價體系還要突出職業教育的職業性特點。在不同社會分工的鏈條上，不同的職業具有不同的勞動對象、勞動工具和勞動的產出形式，不同的職業具有不同的職業特性、職業方向、職業要求以及行業屬性。高職院校要引導大學生摒棄創業的短期實驗心態，將創業活動與未來職業生涯選擇保持緊密相關，緊扣專業學習對應的行業、職業發展趨勢，表現出創業的長遠性發展期待和明確的職業發展目標。指標設計要考察大學生創業的職業契合能力、適應能力。

高職院校創業教育質量評價體系更要突出職業教育的市場親和度。高職院校學生創業的優勢不在于科學研究的原始創新，而在于對消費者需求、消費市場動態的精準把握上，在于將專業技術轉化為現實產品或商品的能力上。評價體系要考察高職院校學生在創業中對所在行業、市場的理解和把握能力，考察他們運用專業技術創造新產品、新管理方法、新商業模式的能力。也就是說，高職院校學生創業中的市場意識、市場適應能力、市場開發能力是教育質量考察的指標之一。

三、高校創業教育質量評價指標體系的基本維度

創業教育質量既可以指創業產生的顯性成果，又可以指學生個人成長和社會發展產生的隱性影響，當然質量背后的保障能力也應納入評價體系之中。

（一）創業的支持能力評價

高校創業教育質量提升是一個系統工程，需要各方條件的支持。缺少了相關配套，創業教育工作就失去了堅實的根基和成長的條件，更遑論質量提升。

1.制度支持體現“眾”字。評價體系要考察高校創業教育制度設計，考察高校是否能夠理順創業教育工作機制，明確創業教育的實施辦法、工作重點。高校要準確貫徹執行國務院辦公廳、教育部等下發的關于深化高等學校創業教育改革的重要文件，落實彈性學制、學分代替、休學創業等措施，將本校的創業教育工作納入全國創業教育工作的總體布局;把培養創新型、創業型人才的育人目標寫入各個專業的人才培養方案，將創業教育工作納入全校人才培養的全局中，實現創業教育工作與專業教育緊密融合;根據自身特色、目標定位，制定關于創業教學、師資建設、學分管理、資金支持、激勵措施等方面的校本創業政策;推動專業教師參與創業項目的開發、指導，并將專業教師的創業指導績效納入職稱評定、評優的考核體系。“雙創”工作的重點在于“眾”字，高校創業教育工作不應只面向個別部門、個別專業教師、個別有創業意向的學生，政策設計要全員、全過程、全方位地激發本校的創業教育動能，實現全體部門協調聯動、全體教職工分工合作、全體學生積極參與，從而形成強大的政策合力。

2.資金支持體現“活”字。評價體系要考察高校創業教育經費投入情況。高校應每年拿出一定比例的總收入設立創業教育專項基金，用于師生專利申請、創業教育項目孵化、孵化基地運營建設、創業教育師資隊伍建設、課程開發、校外專家約請等，以充足的經費保障護航創業教育工作;為師生創業提供三年內免租金、免收益提取的優惠，并代為向政府有關部門申請免稅服務，為大學生創業緩解運營成本壓力。除了資金投入，高校還要注重引入資金活水，評價體系還要注重高校創業融資能力的考察。高校要以開放的視角，開拓面向社會的融資渠道，協助師生進行專利權質押、個人信用貸款，鼓勵優秀創業企業面向校園師生及社會發行公司債券，為極少數企業實行擔保式貸款，建立大學生創業風險補償機制;引入社會資本、風險投資支持師生的創業項目，以資本的力量、市場的力量推動創業企業發展。

3.課程建設體現“融”字。評價體系必須對大學生創業課程的開設情況、教學理念、教學方法和教學效果等進行評價，因為創業課程是創業人才培養的主渠道。考察創業課程的開設情況，看在必修課與選修課、公共課與專業課、理論課與實踐課方面是否形成了相互支持的課程結構。在教學理念上，要考察高校工具性創業知識和價值性創業理念相統一的情況;考察課程教學中貫徹馬克思主義基本理論、基本方法和習近平新時代中國特色社會主義新思想的基本情況;考察教師在教學中對于學生創業價值觀建構的情況。在教學方法上，教師要高度認可學生的學習主體地位，堅持以學生為中心，調動學生積極參與創業學習活動，綜合運用案例教學法、創業實訓、問題導向法、模擬創業法，培養學生的創業實踐能力。在教學效果上，要進行學生學習情況調查，充分了解學生關于專利發明申請條件與流程、知識產權保護與維權的途徑、創業方面的政策、創業機會評估、創業資源挖掘、創業團隊組建與維護、創業融資方法、創業計劃書寫作、創辦新企業的流程、企業運營管理等方面知識的掌握情況，以及學生關于創業的目的、價值、方向等方面的基本觀念。

4.師資隊伍建設體現“專”字。要改變目前創業教育師資隊伍多兼職、少實踐的現狀，打造專業化、專家化的教學團隊。首先，評價體系要注重考察創業教育的師生比例情況、專兼職教師的結構、教師的學歷與職稱結構、校外企業專家的聘任情況，從而全面了解高校創業教育教師的構成。其次，教師的培訓學習與晉升應是創業教育教學質量提升計劃的重要組成部分。評價體系要考察專任教師擁有相關學科碩士及以上學位的數量、每人每年參加國內外相關培訓的次數，掌握高校在創業教育教師的學習與晉升中的作用。最后，重點打造擁有實踐經驗的教師隊伍。評價體系要考察每名校內創業教育專兼職教師每年下企業實踐的天數，以及每百名創業教育專兼職教師創立企業的數量、獲得各類專利授權的數量。

5.大學生創業平臺搭建體現“外”字。高校不應局限于校內孵化基地，而應建設形式多樣、運營方式靈活的大學生創業孵化基地，以及師生科技創新工作室或研發中心，并配備專職創業導師為指導教師;在校內或校外提供多種創業成果展示、商業計劃說明、創業融資等的路演場地;在校內定期邀請企業家、工程師、知識產權專業人士、律師、天使投資人、風險投資人以及校外師生參加創客沙龍，推介校內外優秀創業人、創業項目，分享創業經驗。

（二）創業的產出能力評價

作為質量認定指標，指標設計應對高校學生創業產出的數量、質量進行定量、定性分析，堅持創業成果導向。

考察高校學生在創業中的創新產出能力。創新創業是一個整體行為，創新是創業的靈魂。美國“創業之父”杰弗里·蒂蒙斯認為：“如果把創業比作美國經濟的發動機，那么創新就是此發動機的氣缸，它帶動了重要新發明和新技術的誕生。”④和一般創新不同的是，這里的“創新”是“重在應用的創新，促進創新成果的市場化、商業化”。⑤實用新型專利、外觀設計專利以及商業方法創新，能夠考察高校學生技術創新與市場需求結合的能力，體現了高校創新教育與創業教育緊密結合的特點。專利授權是創業教育中創新產出的重要指標，測度方法應堅持定量分析和定性分析相結合。在定量分析上，應重點測度每年發明專利授權數及所有授權專利類型的占比，高度重視實用新型專利產出的數量及其在所有專利授權中的比例，更要著重考察專利授權出售合同數、金額及出售專利與所有專利的占比。專業學習是學生科技創新的內在源頭。對創新成果進行市場化轉化，服務社會生產和群眾的美好生活是學生科技創新的落腳點。因此，在定性分析上，要考查學生運用專業知識進行科技創新、解決特定技術難題的學術能力，以及專利授權同專業學習的結合程度;重視“軟創新”的重大價值，將學生在創建公司、項目中的商業方法創新、管理模式創新納入評價體系;考查學生各類授權專利的出售情況、市場轉化情況及其對于當前市場需求、人民群眾的消費需要的響應能力。

在歐美國家，創業率及就業吸納能力一直是創業教育質量評價的基本指標。但學者們發現，我國大學生“初次創業的平均年齡是35歲， 即大學生接受創業教育畢業10 年左右才會出現初次創業行為”⑥，因此，對于這一存在較大爭議的指標應進行時間分層。具體而言，評價體系應包含在校創業人數在在校生總人數中的比例、畢業后5年創業人數占當期畢業生總人數的比例、畢業后10年創業人數占當期畢業生總人數的比例，從而能夠從短期、中期、長期三個時間刻度進行創業率的科學測評，全面反映高校創業率的基本情況。繼而，需要對初創企業進行質量評價，深入分析企業是否符合經濟社會發展需求，是否符合我國的整體戰略布局，深入分析企業近1年、5年、10年的年均利潤增長率、產品的毛利率和凈利率、企業負債率情況等。我國“雙創”國策旨在穩增長、擴就業，因此，評價體系要把學生初創企業提供的就業崗位、吸納社會就業的數量設為重要指標，用以衡量創業對解決就業問題的貢獻度。

創業教育最主要的產出仍然是具有創新精神和創業能力的優秀學生，這是人才培養維度。在此，需要明確兩個基本認識：一是創業教育應是“廣譜式”的，培養對象應涵蓋全體學生;二是創業教育的根本宗旨不是培養企業家，而是培養全體學生的創新思維、創業能力，培養學生辨識商業機會、運用商業資源、轉化科技成果以及把握市場趨勢的基本能力，從而為將來的職業生涯和創業實踐奠定基礎。具體到指標設計，創業教育應面向全體學生，人才培養目標應符合國際社會的普遍共識，即學生具備健康、科學的創業價值觀和基本的創業技能。

指標設計要引入學生個體發展水平或個人效能的指標。一是企業對畢業生創業能力評價，了解接受了創業教育的學生3～5年內在職場發展中表現出的創新精神、科技轉化能力、商業方法創新能力、市場挖掘能力等;二是在校創業及畢業后3～5年內創業的學生的創業成功率。借此了解高校創業教育對學生中長期發展的重大影響及其過程性、成果性體現。

大創業教育觀還應將大學生創業與“貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系”的習近平新時代經濟思想結合起來考察。指標設計要堅持以創新為靈魂的創業，考察大學生創建新企業中的技術創新、商業方法創新、管理模式創新，將大學生創業中的“創新能力”作為第一評價指標和全部創業工作的基點;堅持協調創業，注重考察大學生創業中對新時代新矛盾的回應能力，尤其是瞄準不同區域之間、城鄉之間、不同族群之間發展的“不平衡、不充分”問題，促進我國經濟社會發展的整體性和協調性;堅持綠色創業，考察大學生的創業項目、營銷產品能夠致力于低碳環保、環境友好事業，公司運行注重節約資源，致力于促進人與自然的和諧共生;堅持開放創業，考察大學生的初創企業能夠主動適應社會需求，主動融入行業發展，并與社會企業、組織、金融機構、投資機構保持密切的合作關系，初步建立起互利共贏的開放格局;堅持共享創業，考察大學生創業能夠積極參與脫貧攻堅工程，尤其實施對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區的支持性創業，同時通過創業提高公共供給能力、服務人民群眾的服務能力，讓消費者感受到獲得感、滿足感。

創業大賽獲獎情況也是重要的教育產出。教育部主辦的“互聯網+”大學生創業大賽，共青團中央主辦的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，以及工業和信息化部主辦的“創客中國”創新創業大賽等賽事在全國創業教育中具有重要的示范性、導向性。指標體系要對高校在國家、省、高校三級賽制中獲獎情況的數量、質量進行評價。

（三）創業的文化效能評價

大學生創業實踐既是一種教育行為和經濟行為，也是一種政治行為和文化行為，指標設計應兼顧其多種屬性。

1.政治效能評價。創業教育與思想政治教育之間分離、脫節，成為被思想政治教育遺忘的角落，是當前高校創業教育的一個普遍性問題。具體來說，指標設計應考慮以下幾個方面：首先，創業活動應符合我黨的根本宗旨。指標設計要考察大學生的創業項目是否以人民群眾的利益為考量對象，是否以滿足大多數人的需求為考量對象，是否以普通老百姓的立場為考量對象。一句話，就是大學生創業是否堅持人民主體性。其次，創業活動應符合社會主義的本質要求。宏觀上，指標設計要考察大學生創業是否響應國家改革要求和趨勢，是否具有革新意識，是否融入國家產業變革、組織變革、管理變革的洪流中;中觀上，指標設計要考察大學生的初創企業能否掃除機制阻力，能否制定科學的企業管理制度，能否創建科學的企業管理方法，能否打通企業運行的良性內外環境與順暢渠道。最后，創業活動應保持共產黨員的先進性和黨建原則。黨建工作無死角。指標設計要考察大學生在創業中是否保持了共產黨員的模范帶頭作用、共產黨員的先進性，是否起到了把握創業實踐的政治方向的引領作用;還要考察黨員創客的基層黨組織建設及履職情況。

2.道德效能評價。創業者既是“經濟人”，又是“道德人”。指標設計要考察高校學生在創業活動中對道德建設的推動功能，將創業的道德建設視為現代商業倫理建構的基本內容，視為社會主義道德建設、文化建設的重要內容。從中外企業發展史看，“創業企業家的道德特質是企業健康長壽的重要基因”⑦，因此，指標設計必須對創業者的主觀倫理及道德建設進行考量。進而，從微觀考察初創企業處理管理者與被管理者、企業與消費者之間的倫理準則;從中觀考察初創企業在處理與企業、其他社會組織之間關系時的倫理準則，惡性競爭、同行盜竊商業機密、非法詆毀對方商譽者在指標設計中實行減分處理;從宏觀考察初創企業履行社會責任的情況、對人類文明所承擔的責任情況，由此形成的企業義利觀、質量觀、公益觀等。對創業活動進行倫理評價，體現了我國創業教育及創業者的道德建設使命，是指標設計中的重要一環。

綜上所述，高校創業教育質量評價體系應是成果性評價和價值性評價的結合、定量分析和定性分析的結合、顯性成果評估與隱性效能評估的結合。必須否定一成不變的、千人一面的評價體系，指標設計應根據不同的教育類型、不同的學校、不同的辦學歷史、不同的專業、不同的區域進行“適合性”評估。為了增加指標體系的彈性，適當體現創業教育質量的差距，應設置獎勵性加分項和懲罰性減分項，以確立更明晰的創業教育的價值性導向。

[注釋]

①王占仁，劉志，劉海濱，等.創業教育評價的現狀、問題與趨勢[J].思想理論教育，2016（4）：90.

②中央編譯局.馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995：102.

③（英）埃里克·阿什比.科技發達時代的大學教育[M].騰大春，騰大生，譯.北京：人民教育出版社，1983：73.

④（美）杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮內利.創業學[M].周偉民，呂長春，譯.北京：人民郵電出版社，2005：9-10.

⑤王占仁.“廣譜式”創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（5）：57.

⑥沈超紅，陳彪，陳洪帥.創業教育“時滯效應”與創業教育效果評價分析[J].創新與創業教育，2010（4）：4.

⑦張秀巖，劉恭甫.創業企業家的道德特質——企業的長壽基因[J].科技和產業，2016（10）：119.