構建陽光和諧班級

史冊 徐暢

摘 要：伴隨不斷我國教育改革的不斷深化，無論是在教學上還是教學質量管理上，都要堅持以學生為主體，陽光晉級為辦學特色，以愛成就未來。為此，要依據學生差異明顯的個性發展的基礎上，結合實際，創造學生自我管理、自主學習的條件與機遇，在班級管理中，切實建一個積極向上的優秀班集體。

關鍵詞：中學生；班級管理；自我管理；自主學習；

引言

在學校的教學質量管理中，“班級”是重要的構成部分，是一個由不同個性的學生同教師一起組成的“小集體”[1]。因此，看似普通的“班級管理”，實際中的工作是十分復雜的，并且在學校的教學質量管理中起著關鍵性的作用。對初中生來說，這個年齡段的他們對生活充滿夢想，對自身的才能充滿被人所肯定的希望[2]。因此，在班級管理中，要重視初中生的這一特點，積極創造優良的環境，以培養學生自我管理能力，完成學生自主學習的能力的提升，最終構建一個陽光和諧的優秀班集體。

一、初中生自我管理能力低下的原因分析

人的一生中，身心成長的黃金階段正是初中時期。這個時期，人的各項發展，無論是智力還體力、無論是意識還是心理，都處于一種“大接納”的開放狀態、此時，除了智力一直在不斷增長外，體力、意識和心理的狀態都處于搖擺之中，表現為在整個學習過程中部分學生自我管理能力不足、自主學習低下[3]。

究其原因，主要有以下幾個方面：

（1）、初中生的身心還不夠成熟，缺乏全面的認識和較強的自制力；

（2）初中生的自我管理缺乏良好的外部環境和實踐機會；

（3）班干部工作能力有所欠缺，全員性自我管理實現困難；

（4）家長、班主任及任課教師的配合不夠。

二、構建和諧班級的策略

初中生自我管理能力培養實現路徑的前提是破除班主任和任課教師思想上“大包大攬”的陳舊觀念。在班級管理中，要充分尊重初中生的主體地位，發揮學生的主導作用[4]。在教學質量管理中，更是給予初中生應用的“自主權”。具體主要有以下幾個方面：

（1）組建責任心強的常務班委

構建和諧班級的基礎是實行民主的班級管理。無論是開展班級活動，還是制定班級管理制度，作為和諧班級的班主任，不能將自己當成是發布命令的人，而是要讓學生成為班級的主人。為此，要做到學生自己制定班級制度、自己組織和開展班級活動。通過這些工作的完成，在培養學生主人翁意識的同時，也實現了學生自我管理能力的提升。

在此過程中，創造一個積極負責的班級核心是不可或缺的。只有建立一個有能力的干部組織，管理才會走向成功。能夠使用這種方法的學生選舉委員會，選舉班長。然后根據班長組織班委會，然后確定其主要職責和工作領域，根據班學生的情況進行討論和通過。這個班的一切管理，都是由班干部來進行的。班級學生主要負責監督和評價。

在常務班委組建成功夠，對班級干部要施行輪換制度。建立班級干部小組。每組都要有班長、副班長、學習委員等職務。做到分組擔任班級干部。將每個小組打造成一個個小團隊。對組員的分工，也要民主化，盡量不要讓班主任參與到中間。總之，打破“當官”的神秘感，讓每個學生都能嘗試著“當官”，增強主人翁意識。讓他們健康、全面、和諧成長。

（2）建立多樣化的自我管理小組

為了使每個學生都能自行管理和發揮，必須根據學生的實際情況，創建各種形式的健康監督和學習紀律等自我管理組織。這個組織吸引了所有的學生每一組都不一樣。每個學生都有選擇的權利，每個人都有責任。無論是加入人事管理人員還是管理人員與合作人員，都要做到“一切由人管理，人人都能管理”。管理與被管理相結合，發現自己在集體中的責任和地位，全面激發主人翁意識和責任感。以至于當他們管理別人的時候，他們能有意識地約束自己。校本的自我管理技術，不僅要增強自己的責任感，還要加強班級管理。

為了保障自我管理小組的建立以及多樣化，師生關系的和諧是必不可少的重要條件。只有在師生關系和諧的基礎上，才能實現師生之間互相理解、互相信任以及互相尊重，從而確保自我管理小組的建立和實施。要改變過去的“我講你聽”的管理方式。只有班主任真正做到信任自己的學生，并尊重自己的學生，才能在與學生的相處中，保持平等的關系。而學生才會同班主任有話講。才能達到曉之以理、動之以情、情理相濟的目的。師生關系才會和諧融洽。

（3）要求每個學生都要制定出個人的具體奮斗目標

構建和諧班級面臨最大的阻力在于對學生分數的過于重視。在傳統班級管理中，往往會忽視學生的個性和個人目標，而是將社會和成年人的價值觀強加給學生。在班級中，硬性的以分數區分學生的地位，并將只作為評價學生的依據，給予獎勵或懲罰。在和諧班級中，這些現象都是不應該存在的。相反，作為老師要更多地欣賞他們，讓給每個學生有實現自我的機會和空間。認可他們付出的勞動，培養學生成為一個有責任感的人。因此，要求每個學生都要制定出個人的具體奮斗目標很重要。

每個自我管理團隊制定團隊管理目標，執行團隊委員會制定相應的短期目標和長期目標。然而，目標的成功指的是量化自己的成功和團隊自我管理的標準。校長鼓勵學生隨時朝著自己的目標努力。目標是使個人與個人、個人和機構進行比較，并指導他們進行自我糾正和評價。教師還應有意識地組織和指導一些學科的班級干部和領導，使他們能夠更好地協助和帶領班上其他人復習各種科目。例如，在安排學習小組的座位或組織課外活動小組時，應考慮利弊結合；或組織一個學習小組，以促進獨立學習和發展。

三、愛成就未來

學校是實現學生自我目標的主要戰場，對學生的自我管理有很大的影響。在對初中生進行自我管理教育的過程中，學校和教師應當按照學生身心發展的規律，充分尊重學生的個性差異和個性特征，并盡最大可能按才能教育他們，建立“以人為本，服務學生“的教育思想[5]。充分重視學生自我意識的培養，引導學生在自我意識、自我激勵、自我控制的過程中，增強自我意識和自主性。自我監督和自我引導。充分發揮學生的主動性和自主創造力，努力營造積極、快樂、和諧的校園環境，為初中學生形成現代公民的權利、義務和責任提供堅實的平臺，培養健康的自我管理習慣。

綜上所述，在班級管理中，要注重初中階段學生成長所表現出的主體意識，在班級管理中，加強對學生自我管理能力的培養，通過小組形式，讓初中生參與到班級管理工作中去，進行初中生自我管理能力的鍛煉，進而實現初中生自主學習狀態的形成，提升初中生自主學習水平。在這過程中，堅持“以愛為本”的同時，也要堅持“嚴愛相濟”，在極好的班集氣氛當中一同快樂成長，最終實現陽光和諧班級。

參考文獻：

[1]張鑫. 中學生自我管理能力培養實踐探索[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第干四卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：4.

[2]程一慧. 提升中學生自我管理能力的途徑分析[A]. .《教師教學能力發展研究》科研成果集（第干三卷）[C].：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：5.

[3]林玲.初中班主任工作中學生自我管理模式探微[J].教書育人，2017（16）：74.

[4]許文杰. 自我調節學習主題團體輔導對初中生學業拖延的干預研究[D].河北大學，2016.

[5]王紅姣. 中學生自我控制能力及其與學業成績的相關研究[A]. 中國心理學會.第干屆全國心理學學術大會論文摘要集[C].中國心理學會：中國心理學會，2005.