堅持“八個統一”創新高職院校思政課堂教學

劉竹

摘 要：新時代高職院校從教學理念、教學方法、教學模式、新媒體融合等方面持續推進思政課教學改革活動，也取得一定成效，思政課教學改革應高度重視教學內容創新與實踐，堅持習總書記提出的“八個統一”，在科學分析當前所處的歷史方位和準確把握新時代賦予高職院校思政課教學的歷史使命的前提下，從實際出發更好地圍繞人才培養做好高職院校思政課教學改革工作。

關鍵詞：八個統一;創新;思政課堂教學

2019年3月18日，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一這“八個統一”，因此作為高職院校的一名思政課專任教師，時時事事，要以習總書記重要講話精神為指導，進入中國特色社會主義新時代，思政課教學中要不斷深化思政課改革創新，不斷深化認識思政課建設規律和思政課教學規律，為思政課的改革創新指明了方向。

一、新時代高職院校思政課教學內容創新要轉變教學理念

高職院校思政課作為立德樹人根本任務的關鍵課程。高職院校推動思政課改革創新，要堅持“八個統一”，要不斷增強思政課的理論性、實踐性、多樣性、主體性、啟發性。因此新時代高職院校開展思政教學改革創新，必須要系統、深刻把握思政理論精髓要義和科學方法。思政教師本身要轉變角色，由“理論講授者”向“知識引導者”轉變，在思政理論課教學過程中由“教師想方設法怎么去教授知識”向“學生想方設法怎么去自主學習知識”轉變。學生角色也要轉變，由“知識被動接受者”向“教學活動主要參與者”轉變，在教學過程中，堅持以學生為主體，教師為主導，學生課前自學、課上主動參與課堂討論，這就是“隱性思想政治教育”理念，他是相對于顯性思想政治教育而言的，意思是通過滲透的、潛移默化的方式使大學生在理論學習中慢慢接受并認可教育。習總書記非常重視隱性思想政治教育，他提出空氣之喻，鹽之喻，在傳統的思政教育實踐中，我國思政教育多為顯性思想政治教育，新時代高職院校思政課教學內容創新一定要轉變傳統的教學理念，顯性思政教育轉變為隱形思政教育，通過師生互動，提高學生抬頭率，讓學生在潛移默化中掌握思政理論知識，實現理論性和實踐性統一、主導性和主體性統一、灌輸性和啟發性統一、顯性教育和隱性教育統一，以提高教學實效性。

二、新時代高職院校思政課教學內容創新要更新教學模式

新時代高職院校思政課教學內容創新在一定程度上實現了由點到面、從注重“教”到關注“學”的轉變，實現了教學對象和教學媒體的良性互動，但是在思政課教學模式改革問題上，仍面臨思政課教師對教改認識不到位、宏觀規劃不足等現狀，還未從根本上實現以“學”為本的價值轉變。

近幾年，信息化教學手段普遍應用于各高校思政課堂，“翻轉課堂”模式在高職院校思政課堂教學中應用較多，即用網絡媒體構建線上精品課程平臺，將“第一課堂與第二課堂、課堂教學與網絡教學相結合”，課前將教學重點和難點錄制成5-8分鐘可以讓學生專注觀看或者反復觀看的視頻，將視頻上傳至網絡平臺，如學習通、藍墨云班課等，將網絡平臺、多媒體手段融入思政課教學之中;積極開展“線上和線下”混合學習為主的課程教學模式，“翻轉課堂”的優勢在于教學視頻時間較短，可以有效吸引學生的注意力，同時學生在課前觀看時可以暫停、重復觀看，這樣對于難以理解的內容可以重復學習，也可以通過視頻學習找到問題，課堂上思政教師在教學中引入研討式教學、現場展示等先進教學模式，引到學生帶著問題積極參與進課堂學習，這種模式可以大力推廣和充實富有實效的課堂教學形式，檢驗教學實效性的重要標準是教學評價，思政理論課教學評價要做到學生、教師和社會三者相統一，全方面評價，且評價方法靈活多樣，如學生訪談、過程性考核、社會調查、督導聽課等方式，將評價結果反饋給思政教師并作用于教學活動，形成良好互動機制，這樣才可以真正實現由點到面、從教師主要教到學生主動學的轉變，實現了信息化手段和學生的良性互動，實現符合習總書記提出的“八個統一”重要講話精神，從而提升思政課教學的實效性。

三、新時代高職院校思政課教學內容創新要改變教學方式

高職院校思政課教師應結合課程內容、高職學生的特點與專業，在教學實施中改變原有的灌輸式教學方式，采用案例教學法、實踐教學法、課堂展示法等多種多樣的教學方式，即通過運用理論講授法、啟發式教學法、案例教學法、情境創設法，引導學生開展探究式、合作式、研究式學習，學生由“被動接收”轉變為“主動學習”，從而不斷增強思政課的吸引力和學生的興趣[1]。同時，結合思政理論課的教學內容，實行實踐教學分層指導，結合學生的專業特點，確定實踐主題，創設學生參與的任務，讓學生主動參與融入實踐活動，同時，允許部分有興趣或特長的學生自己選擇實踐活動的形式，這一理論性與實踐性相結合、統一性與多樣性相結合的實踐主題確定方式，可以讓每一個學生成為活動的設計者與推動者，從而使學生發揮出主體性作用，成為實踐活動的組織者和參與者。建立學生、教師一體化的學習評價機制，思政教師可以采取實踐考試和期末考試相結合的過程性考核形式，考察學生對所學內容的理解和實際運用，最終能夠全面、客觀地反映學生的馬克思主義理論素養和思想道德品質。

四、新時代高職院校思政課教學內容創新要優化教學內容

高職思政課教學改革創新的重點和難點是教學內容，當前很多高職院校對思政課教學內容進行優化，其中多數改革是針對職業核心能力培養，將思政課教學內容與職業知識內容結合起來，在思政教學內容改革和教學過程中充分體現專業特點，可以更好地增強學生的學習積極性，更加有效達到提升思政教學職業導向性的目的[2]。此外，高校思想政治理論課課時較少，如以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，有64個課時，根據2018年教材內容含毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想三個部分總共有14章，而且內容涉及面較廣，涵蓋政治、經濟、歷史、軍事、科技等方面，因此在實際教學過程中課程內容講不完，可采用專題模塊化教學，分專題設計理論與實踐教學內容，精心挑選每章重難點，根據高職學生普遍關注的社會熱點和專業特點設置案例，使教學內容更加貼近學生的思想和生活實際，激發學生學習興趣，從而以積極主動的姿態參與到教學過程中來。

參考文獻

[1] 任東景.新時代高校思政課教學內容創新與實踐研究[J].山西高等學校社會科學學報，2018（12）：25-27.

[2] 尹文芬.職業導向下的高職思政課教學內容改革創新[J].教育現代化，2018（34）：83-84.