淺談數學教學中的“尺”與“度”

鐘小麗

隨著時代的變遷，社會的發展。學生的視野更為廣闊，知識日漸豐富，思維更為靈活新穎。這就要求教師在課堂教學中，要以更新教育理念、教育思想，將知識更好地轉化給學生。但往往由于我們對新課程理解不全面和急功近利等多方面的原因，在課堂教學中出現了“脫軌”的現象，具體表現在：補充的教學材料隨意性大，教學內容不扎實;片面理解自主學習，教師指導不到位;課堂活躍浮于表面，學習目標未落實等。怎樣防止上述“脫軌”的現象？我覺得在數學教學中應當注意以下幾點：

一、教學內容要開放，切忌隨意補充

數學新課程要求教學內容要向社會開放，走向生活，從而改變數學課程孤立、封閉、僵化的弊端。優化教學內容，數學教學要與學生生活，與兒時經驗相聯系，充實、完善現行教材，并對教材進行創造性處理，提高教學效率。然而，在日常教學中，教師在學習《數學課程標準》時，出現了不少偏差：有的干脆就不用教材，自成一家。這顯然是不可取的！更為突出的問題是，教師過早過多地補充教學材料，而忽視了課本的基本要求。忽略了面向全體學生，尤其不利于學困生的學習材料。教師在使用教材時，除了全面透徹外，更要對教學內容進行創造性處理，創設學生喜聞樂見的學習情境，并應用到生活中去，體現數學的應用價值。這就要求教師積累大量的資料，有著跨越學科界限的豐富知識，才能使教材為我所用，教學時才會得心應手;使教師和學生獲得“雙贏”。

二、自主學習，不可自由學習

自主學習是以人為本的教育觀，是一種高素質、高效率的學習方法。凡是有效地促進學生發展和學習，都是自主學習。教師是課堂教學的指導者和組織者，在整個教學活動的過程中起著決定性作用。在數學教學進程中，教師應當引導學生主動探索，自主支配時間，做到以人為本。同時，教師應當在學生學習時，進行適時有效指導。在學生最需要指導時，不失時機地給予指導。教師如果放棄指導，學生自主可能異化為自由，導致一節課看起來熱鬧，實際上十分混亂。真正意義上的自主學習不應是學生單方面的行為，而是發揮教師和學生雙方面的作用。

例如，學習“等腰三角形的特征”時，教師讓學生試著想辦法找出等腰三角形的特征。學生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學生自主選擇了有價值的切入口進行探索，學習效果顯著。而當教師要學生畫出一個等腰三角形時，有的學生卻畫出了等邊三角形，此時教師應當進行指導，引導學生對等邊三角形的認識和理解。這時學生不僅獲取知識，還發展了智能。

三、課堂活躍，并不是熱鬧

為了避免課堂上冷清消沉的局面。許多的教師在課堂上都安排了一些活動，如個別表演、游戲等。這樣做一方面避免了教學的枯燥，另一方面緩解了學生學習的疲勞和壓力，是應當提倡的。但往往由于教師安排的活動多且時間長，占去了大量的時間。更重要的是，使學生的心情較難平復下來。活動多，文化知識教學的時間就難以保證，不少課給人的感覺是華而不實。其實有許多的知識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓練是掌握不好的。合作學習是促進課堂氣氛活躍的有效形式。教師在組織學生合作學習時要注意兩個問題：1.先獨立思考，后合作學習。2.合作學習的形式是多種多樣的，教師必須恰當選擇，合理應用。不論是采用哪種合作學習的形式，其旨在讓課堂活躍起來、讓學生活動起來，積極主動的參與到學習中去，但要注意學習的內容，學習的目標，學習的價值，學習的結果，全面啟發學生的心智。

四、課堂評價，要正確有度

課堂評價是一節課必不可少的組成要素，是針對學生的學習狀態，進行尊重的、隨機的、發展的評價。適度的評價是數學課堂教學有效的催化劑。如果在課堂上隨意評價學生，就會產生反效果。新課標指出：“對數學學習的評價除了要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;除了要關注學生的學習水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”，歸根到底，評價的目的是為了每一位學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。

在新課標實施過程中，數學課堂上，對于學生的回答，不管是對的或錯的、全面的或片面的，教師都做出肯定的贊許，于是一節課都浸泡中掌聲、鼓勵聲中。我們應反思一下：無度的表揚激勵有意義和價值嗎？評價應該是在客觀公正的原則上以鼓勵為主。特別是在正確處理學生出現的錯誤時，教師更不能濫用表揚評價，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生理清解題思路，掌握解題方法，最后才能作出相應的評價。對那些有錯誤但蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，應給予鼓勵，這樣才能促使學生不斷進步，激發學生的學習熱情和創新意識。

在日常教學中，教師應當正確、合理的運用教學中的“尺”。始終堅持以學生學習為主，教師指導為輔，有的放矢，適而有度，充分挖掘學生的創造性思維，實現教師和學生的“雙贏”。