中學聾生心理健康狀況調查研究

郭愛娟

在我國，對心理健康的關注起于20世紀80年代，到了90年代，心理健康教育越來越受到各方的重視。近年來，中學生的心理健康問題已經引起社會各界的重視，心理輔導活動普遍開展，并已取得了一定的成效，這對學生素質教育的提高起到很大的作用，而聾生作為一個特殊的學生群體，其心理健康狀況也應引起人們的關注，中學聾生大多進入青春期，生理變化對心理發展產生極大地影響，關注聾生心理成長與發展，完善聾生人格與個性，讓他們以健康的心理來面對這個社會，為回歸主流社會打下基礎。

一、聾生健康心理狀況

世界衛生組織對健康的定義是：健康是一種軀體上、心理上和社會活動中的完全滿足狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱等軀體表現。它包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康四個方面。當前，由于聽障學生自身缺陷，加之受到社會和家庭一些不良因素的影響，致使許多聽障學生出現了諸多心理問題。調查顯示，聾生的心理健康狀況較健全人差，心理問題檢出率較高 ，其中軀體化、偏執、人際敏感、敵對、自卑傾向等是他們最普遍存在的心理問題，聾生的學習焦慮和過敏傾向較普通學生輕，而孤獨傾向較普通學生為重 ，在社會交往過程中，會存在自卑傾向與不同程度的對人焦慮，并伴有明顯的社交回避問題。

二、影響聾生心理健康的因素

（一）生理因素

造成聽力障礙的原因是多方面的，有先天原因和后天原因。聾生由于聽力缺陷，被迫地去聽，被迫地去看，被迫地去適應，形成消極的自我暗示，進而抑制了交往中的自信，造成的心理負擔，限制了交往能力的發揮，使之在面臨新環境時常錯誤的評價自己的能力?？傮w上，聾生能夠采取較理智的方式幫助自己發泄不良情緒，也會采取一定的積極措施去補救，但他們比較容易受消極的心理暗示的影響，在尋求外界幫助上還有待進一步提高。

（二）認知因素

1.感知覺發展

感知覺在聽力障礙學生的心理活動中占據優勢地位。聽力障礙學生主要借助于視覺、觸覺、膚覺、運動覺等感官及各種感官的協調活動來認識世界。比如通過看別人的口形、表情來明白別人講話的意思，用手摸來了解什么是圓形，以及大小、長短的概念。聽力障礙學生的聽覺缺陷，嚴重影響了其思維的發展，使得他們的記憶與思維也主要依賴于感知覺。比如聽力障礙學生常認為貓、狗、牛、馬是動物，而螞蟻不是動物（以為動物要有大的軀體）;認為小麥、草、樹 是植物，而海帶不是植物（以為植物要有綠色的葉子）。因此，對聽力障礙學生來說，直接感知過的形象記憶比語詞記憶的效果要好，而動作直接參與的記憶效果就更好。

2.語言發展

手語作為聾人交際的工具并不能被多數人所掌握，聾生的交往只能局限于聾生與聾生之間及聾生與老師之間，并沒有真正意義上走上社會，甚至一些聾生的家長都沒有掌握手語。聾生語言交往上的障礙，更加劇了生理上發育的超前和心理發育的滯后這兩者的矛盾沖突。

3.情感發展

初中聾生處于一個特殊時期，一方面，作為正處于青春期發育的中學生，經歷著較大的生理心理變化，對青春期的到來產生恐懼、好奇、神秘感，處于羞恥難于開口，而又渴望了解的兩難境地，開始關注異性的變化，產生對異性愛慕、追求的動機，出現“單相思”，學習無心或戀愛不成而苦悶，自暴自棄;另一方面，聾生不同程度的聽力障礙以及伴之而來的語言障礙，致使他們存在一定的思維障礙，容易對別人的行為產生誤解與猜疑，從而引發出不適當的情感和行為問題。

（三）家庭因素

相對來說聽障兒童的父母比正常人的父母為兒女付出的更多，精神負擔更重。有的家長認為聽障孩子是負擔，不太關心，任其生長，缺少家庭溫暖的孩子，心靈上蒙上了陰影。有的家長認為孩子可憐，要什么，給什么，別人說不得，碰不得，沒有原則，沒有要求，希望這樣能給孩子一些補償。家庭教育跟不上這一普遍現象，讓孩子在許多具體事情中失去心靈疏導的時機，這對聾孩很重要，因為在具體環境中得到指導，更便于他們領會、糾正，效果會更好。

（四）社會因素

雖然我國正大力推進全納教育，而《2013 年度中國殘疾人狀況及小康進程監測報告》顯示：“全國殘疾人社區活動參與率僅為 43.1%，還有一半以上的殘疾人沒有真正走出家門，融入社會?！?/p>

三、增強聾生心理健康的措施

（一）提高聾生及其家長的心理健康意識

學?？梢酝ㄟ^講座、親子互動等活動建立聽障學生家長的自信心，同時讓家長明白心理健康教育對聾生的重要性。加強教師與家庭的聯系，及時正確的引導家長使用正確的教育方法，不要一味的溺愛或是打罵。

（二）提高聾生的綜合能力的培養

根據不同學生的不同興趣愛好開展興趣課教學，盡可能給學生提供發展興趣特長的機會。進行人際關系技巧和方法教育，教給他們人際交往技巧，教會學生主動和他人交往，讓自己融入社會不再生活在自己封閉的小圈子里。開設心理健康教育課，提高心理健康教育認識，疏通心理障礙，教會他們如何面對挫折，受挫時怎樣克服急躁、破罐破摔心理對他們來說尤為重要。

（三）促進殘健群體融合

建議殘聯等政府機構建立手語培訓中心，定期舉辦手語培訓活動，培訓的主持人可以是聾生，這能夠促進他們與健全人之間的交往，同時能夠增加他們的價值感和自豪感，增強他們與健全人進行交往的信心;學校中也可以創辦手語社，增加聾生與健全生的溝通交流機會。另外，在普及手語的過程中，尤其要重視對聾生家長的手語培訓。

作為一名特殊教育工作者要用愛心去感化每一位孩子;用微笑去增強孩子的信心;用平等與尊重的心理去改善孩子們的內心。在聽障學生的成長過程中，老師不僅僅是文化知識的教授者，有更多時候更像家長、朋友，甚至是心理醫生。這就需要我們老師不僅僅要有足夠的教學能力，還要有永不間斷的愛心、聰明的處理問題的手段、與學生相處的能力。聽障孩子的良好健康發展是我們每個特殊教育老師以及每個有特殊孩子的家庭的共同心愿。我們必須掌握心理健康教育的知識和技能，以便在工作中針對學生實際，對學生進行必要的心理疏導，優化學生的心理品質，發揮學生的心理潛能，為學生的心理健康鋪設一條“綠色的通道”。