基于OBE理念的課程考試及其評價研究

李培振　張波　單伽锃　張偉平

摘要：課程考試改革是高校教育改革的重要組成部分。隨著我國對寬口徑工程專業人才需求的不斷提高，考試方式、方法、考試組織形式等管理的不足和弊端已經逐步顯露出來。為了推進課程考試及評價體系改革，本文從OBE理念出發，提出了以目標為導向，反向設計教學和考試方案，采用多元評價方式建立有效的激勵機制和成績分析機制，等等建議。將OBE的理念融入課程考試改革中，探索、建立一套更加科學的課程評價體系，對高等工程教育具有重要意義。

關鍵詞：課程考試;改革;OBE

中圖分類號：G642.474???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0083-03

OBE是一種新的教育理念，涵蓋了教學目標、教學形式、教學方法、課程考試等多個方面，引起了廣泛的討論，為高校課程教學指出了一個新的方向。學生課程考試一直都是課程教學的重點，關系到教學目標的實現、教學成果的反饋以及教學方式的改進等，但是目前的課程考試或者課程評價體系還存在諸如評價觀念有偏差、評價標準單一、評價方式缺乏靈活性、評價主體缺乏綜合性等問題，如果能把OBE的相關理念融入課程評價環節中將有利于高校課程教學改革的開展。

一、OBE概述

OBE，即以結果為基礎的教育（Outcome-based Education），是20世紀末在北美發展起來的一種先進的教育理念。最早由Spady等人提出，并很快受到各國的認可。2016年我國正式成為“華盛頓協議”成員國，這標志著我國高等工程教育與國際高等工程教育先進理念和質量標準接軌[1]。

OBE有多種定義，Spady在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗?！盵2]但是無論怎樣定義，在OBE系統中，教育者必須對學生畢業時應該達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計合理的教育結構來保證學生達到這些預期目標[3]。OBE以最終目的和學生產出而非教科書或者教師經驗來驅動教育系統的運作，所以可以把它看作教育模式的一次革新。

OBE的實施需要滿足三個前提或者假設[4]：（1）要認識到所有的學生都能成功，只是取得成功的時間和方式上存在一定的差異;（2）好的學習方式會激勵學生取得更大的成功;（3）教師在教學環節中起著關鍵的作用，教師在一定程度上決定了學生能否取得成功。

OBE涵蓋了教育的諸多方面，在教育界引起了廣泛的關注。本文將從工科類高校本科生教育出發，將OBE理念引入課程評價中來，以此來實現考試方式、方法、考試組織等管理制度的探索和改革。

二、高校課程評價存在的問題

課程評價是按照高校課程設計理論設計的一種課程質量評估程序，是檢驗學生課程學習情況的重要手段，同時對于反饋教學效果、提高教學質量具有重要的參考意義。作為教學活動中重要的一環，課程評價無論從形式上、標準上、內容上還是評價主體上都有豐富的內涵，需要課程設計者慢慢摸索，但目前國內的課程評價方式尚存在一些普遍的問題。

1.評價觀念存在偏差。很多任課教師把課程評價看作是一個任務，是為了給授課的全過程做一個中間過渡或者最終總結，沒有認識到課程評價對于幫助學生找準自我定位、發現自身優勢或不足的重大意義，也沒有認識到課程評價對教學方式、教學成果的反饋作用。在這樣的觀念下，自然很難期待任課教師積極認真地設計課程評價方式、標準，也就很難通過這個環節對學生做出客觀、公平的評價。

2.評價標準單一。目前國內高校課程評價基本以定量評價為主，以考試分數作為衡量學習成果優劣的主要標準，忽略了學生在理解、思辨、應用、創新等方面的綜合能力。一方面較低的考試分數在一定程度上會影響學生對自我學習能力和綜合水平的認知，不利于學生自信心的培養;另一方面，單一的評價標準具有了明確的指向性，使學生錯誤地認為學習僅僅就是記知識、做習題，學習的目的就是為了考試中取得高分，考完后拿到學分，而放棄在應試考試之外的其他方面的發展和進步。

3.評價方式缺乏靈活性。在高校的課程評價中，評價方式比較單一，一般都以期末考試成績為主，輔以平時成績，但平時成績多被出勤分所代替。這種基本以終結性評價為主，很少涉及過程性評價的方式固然簡單，但存在一定的偶然性和不合理性，并不能有效體現學生的學習過程和成長歷程[5]，忽略了學生的學習態度、學習積極性、進步幅度等方面的表現，無法動態地了解學生的學習興趣、學習方法、學習能力、學習價值觀以及知識掌握水平等方面的變化，不能及時針對學生的變化做出教學內容、授課方式、互動模式等方面的調整，也就很難實現真正意義上的高素質、高水平的教學。

4.評價主體缺乏綜合性。目前課程學習評價基本都是由任課教師完成的，但是任課教師的評價總會在一定程度上帶有局限性和主觀性，教師只能從自己所看到的有限的試卷、習題或者學習報告中去評價學生的學習情況，只能從自己的專業水平和認知角度出發去看待學生的表現，并且包含一定的情感因素在內，很可能造成評價結果的不合理。實際上應該使包括學生、教師、用人單位等在內的更多的評價主體參與到評價環節中來，最大限度地克服單一評價主體的局限性和主觀性，保證評價結果的公平、公正。

三、OBE理念下高校課程學習評價的思考

OBE被視作教育模式的一次革新，它的很多先進理念都能給傳統思路和方法一些新的啟迪。將OBE理念融入課程評價體系中，在原來的評價形式、評價標準、評價內容、評價主體上做一些改進，有利于推動高校教育改革。

1.以目標為導向，反向設計，正向實施。OBE的核心是以結果為基礎，要求教師必須清楚學生最終被培養成怎樣的，從結局來設計課程、安排教學、制訂課程評估方案，雖然這種映射策略比起簡單地覆蓋傳統的課本內容在技術上更難[6]，但它可以保證教師和學生都有明確的目標和方向，省去很多不必要的探索。同時，能夠明確聚焦學生最終能成功做什么之后，對學生就會有不同且具體的期望，自然就需要采取不同的考核標準。尤其是在工程教育中，更多的課程實際上是偏于實際應用的，應該設置實際操作的考核環節或者說提高實際操作在整體考核中的比重。根據“希望學生最終是怎樣的”這樣明確的目標來有針對性地制定考核標準，從而利于引導性地開展教學。

2.建立多元的評價方式。教學更多的是過程性的活動，并不是一次期末考試就能完成整個課程評價環節，要將課程評價環節融入整個教學過程中，可以采用評分表分析法（或稱為量規），即按照不同的權重設置作業、平時匯報、研討、實驗、期中測試、期末測試等一系列評價指標，也可以進一步設置二、三級指標，每一項指標根據作品或者成績質量的優劣，按照優秀、良好、一般、差等進行評價。在參評過程中，除了任課教師外，可以請其他教師和學生甚至用人單位參與進來，發表自己的意見，彌補任課教師評價帶來的局限性和主觀性，保證評價結果的公平、公正，最終由上述評分項共同組成學生的課程評價體系。典型的課程評價量規模板如表1所示。這種多元的課程評價方式涵蓋教學的每一個階段，隨時關注學生平時的學習態度、學習積極性、對知識的掌握情況以及進步幅度等，充分發揮課程評價機制對學生學習的促進作用和對教學方式的反饋作用。

以同濟大學土木工程專業兩門本科核心課程（A課程和B課程）為例，兩門課程采用了不同的評價方式（如表2所示）。顯然具有多元評價方式的A課程的教學效果更好。

3.建立有效的評價激勵機制。OBE的其中一個觀點是絕大多數人都有學習的能力，并且都能學好，但并不是以同樣的時間或者同樣的速度。仍以同濟大學土木工程專業本科課程（C課程）的教學為例。正考中的優秀率為13.2%，不及格率為17.5%，除了少數通過補考合格的學生外，大部分正考不及格者參加重修以及重修之后的考試，這次的考試及格率也達到了較高的76.3%。這組數據證明學生們都能學好，只是花的時間不同而已。所以課程計劃者和教師應該采取有效的激勵機制，堅定每位學生的學習信心，鼓勵他們在原有的成績上繼續提高，以成功的學習促進更成功的學習，最終每個人都能達到預設的目標。當然，這些激勵機制還應該隨時靈活地做出調整以滿足不同進度學生的情況。

4.完善成績分析機制。考試是最常見的課程評價方式，它的作用不僅僅是反映某個學生這種單一個體的學習情況，也并不意味著考完、批閱完試卷就結束了，分析考試成績也是必不可少的一個環節。分析考試成績的目的在于發現試卷和教學中存在的問題，反饋教學質量以及學生對知識的實際接受程度。在做成績分析之前應先做好分數統計，包括學生成績錄入，再按正考、補考、重修等分別計算總分、平均分、標準差、及格率、不及格率、優秀率等指標?？茖W、完整的成績分析應包括試卷質量評估、得分細節分析、得分可信度分析、歷年成績對比分析、教學效果對比分析等。通過試卷評估為下次出題難易程度把控、知識點的側重提供了參考依據;通過得分細節分析，了解哪些板塊的知識點需要強化;通過可信度分析了解學生的真實水平;通過歷年成績對比分析、教學效果對比分析促使教師反思、改進、完善自己的教學方式和課程安排。從教學的角度來看，成績分析的意義遠大于考試本身。

四、結語

OBE模式下的課程評價體系是本科生教學的一次大膽嘗試，從學生培養目標入手，反向設計培養方案和課程考核程序，回歸考試是為了檢驗學生能力提升情況的初衷，堅持考后反饋和持續改進，建立一個多元化、全過程、重分析的課程評價體系，但是課程評價方式改革是一個長期而艱巨的任務，OBE也是一種內涵豐富的教育理念，還需要我們不斷地在實踐中探索，尋找正確的方向，才能真正意義上把OBE的理念融入課程評價體系中，才能真正地為我國的高校教育事業做出貢獻。

參考文獻：

[1]劉毳.OBE視角下高等工程教育學業考試評價改革探究[J].教育與考試，2014，（4）.

[2]鄒瓊.工程教育中推行OBE模式的問題與思考[J].高等理科教育，2017，（4）.

[3]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，（1）.

[4]劉榮，萬麗麗，袁芳，等.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育，2016，（1）.

[5]秦煒琳，周曉光.基于創新型人才培養的高?？荚嚫母锾骄縖J].中國林業教育，2013，31（5）.

[6]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003，30（3）.

Study on Examination and Evaluation of Course Based on OBE Theory

LI Pei-zhen，ZHANG Bo，SHAN Jia-zeng，ZHANG Wei-ping

（School of Civil Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China）

Abstract：Course examination reform is an important part in higher education reform.With an increasing demand for wide caliber professionals in field of engineering，drawbacks of current examination management，such as methods，modes and organization form，have gradually appeared.Based on Outcome-Based Education（OBE） theory and in order to promote the course examination and evaluation system reform，some suggestions are put forward in this paper，such as designing teaching methods and examination schemes based on the educational goal，adopting multiple evaluation methods，and establishing effective incentive mechanism and result analysis mechanism.It is of great importance that a more scientific course examination and evaluation system should be established by merging OBE theory into course examination reform.

Key words：course examination;reform;OBE