淺析語文教學中的假對話現象

席項香

摘要：在我們日常的語文課堂教學中，對話是一種重要的教學方式，對話教學主要是指在老師與學生之間、學生與學生之間進行的交流、辯論的課堂活動，這種對話活動需要對話雙方在對話過程中相互尊重、地位平等，這種教學方式更容易激發學生的求知欲，使學生能夠積極、自覺地參與到課堂中。但在現實的課堂教學中卻經常會出現“假對話”的現象，文章主要分析了語文課堂活動中出現常常會出現的假對話的表現形式，并且針對這種假對話現象提出相應的避免措施。

關鍵詞：語文教學;假對話;表現形式;避免措施

在任何教學階段的課堂教學中都離不開對話教學，對話是語文教學的基本方式，作為教師應該堅信教學是對話性的。巴西著名教育家保羅·弗萊雷說：“沒有對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育”。在課堂教學中的對話主要是在教師和學生之間或者學生和學生之間進行的。這個過程中有的不僅僅是語言的交流，也是思想的交流。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。但在現實的課堂教學中往往容易出現“假對話”的現象，那么對于課堂教學中假對話的表現具有清楚的認知，并且能在課堂教學中及時有效的避免假對話的出現是及其重要的。

一、課堂教學中假對話的表現形式

（一）掩蓋真實意圖的對話

在課堂教學中由于常常會受到各種各樣的主觀或客觀因素的影響，教師和學生之間所進行的對話往往容易出現掩蓋真實意圖的現象，這種現象的出現主要有兩方面的原因：第一，從學生方面來說，在教師和學生的思想認知中都形成并接受了以教師為主導的主從師生關系。由于這種教師的權威性和主從師生關系的存在，就導致了在課堂對話過程中學生不敢表達出自己的真實意圖。第二，從教師方面來說，教師有時為了維護自己的權威，或是為了鼓勵和調動學生的積極性也會掩蓋自己的真實意圖。

我自己曾去一個培訓機構的語文閱讀與作文班代課，從我自身的教學體驗來說，在我給學生們上第一節課的時候，給他們講的是半命題作文的寫作，并以《假如我是______》為講解示例。在講授過程中，我問學生：“你們想在這個題目的空格中補充什么內容呢？在你自己的想象中你希望自己是什么？”有學生的回答說：“醫生”，有學生回答說：“警察”……但都偏向于各類職業，于是我問學生：“那你們覺得老師像你們這么大的時候希望自己是什么呢？”有幾個學生回答說：“老師。”我說：“對，你們很聰明。但是老師現在希望自己是一個魔法少年，能夠把被污染的河水變得清澈。那同學們可以發揮自己的想象力，你可以假設自己是翱翔天際的雄鷹，可以是鉛筆盒中的一只鉛筆，可以是任何你能想到的事物。”

在這一堂半命題的想象作文課的講解過程中，我為了能讓學生積極參與在課堂對話中，順著學生的回答予以肯定。現在看來其實在教學過程中便出現了掩蓋真實意圖的現象，在這個對話過程中學生對于我所提的問題通過自己的揣測給出答案，而我對于學生給出的答案給予肯定，學生本來應該有不同的猜測，而不是同一的揣度，同時，我在這說出的答案也是一個隱瞞真實意圖的答案，所以說在這個問題的對話中其實我和學生都隱瞞了自己的真實意圖。

（二）游離主題的對話

游離主題的對話主要存在兩種情況，分別是主觀游離和客觀游離。主觀游離指的就是在明知對話結果和效果的情況下繼續進行這種看似是對話的對話;客觀游離則是在不知不覺中游離了主題，這是在對話雙方無意識的情況下發生的。

比如，在我的初中學習階段，在語文課堂上，教師有時會將學生分成10個小組，并且以小組為單位，讓學生針對教師對本堂課的學習內容所提出的具有引導性的典型問題在自己的小組中進行討論。而作為學生，我們在討論中總是會因為其中一個組員無意中所提出的無關緊要的問題而與討論話題偏離，游離對話主題，這時候當堂課的對話教學在本小組就沒有達到預期的效果。

（三）不具實質的對話

像這種沒有實質作用的對話其實就是無效對話。這種對話一般就是在一些大家都知道的常識問題上進行對話雙方之間的問答，但是沒有實質效果，根本起不到任何實質性的作用。

一位語文教師在講授我國現代小說家、著名作家老舍所作的《濟南的冬天》的課堂教學中，教師問：“大家知道濟南在哪嗎？”學生回答：“在山東。”教師問：“那大家覺得濟南的冬天冷嗎？”學生回答：“不知道。”教師問：“那大家覺得咱們這的冬天是什么樣的？”學生回答：“草地和樹葉都是光禿禿的，看不到任何綠色，而且會下雪，我們可以打雪仗。”老師最后說：“那我們現在就跟隨作者老舍，一起去看看他筆下所描繪的濟南的冬天。”

但是這樣的對話過程對于教學來說是沒有任何啟發性和引導性的，并不屬于有效對話，在整個教學活動中不具有任何實質性的對話，它只是披著對話的外衣，徒具對話的形式而已。導致這種對話的原因主要就在于教師自身的知識水平或教學能力不足，所以沒有提出比較有價值的具有引導性的問題。

（四）獨白式對話

在這種獨白式的課堂教學活動中，表面看起來是在進行對話教學，課堂互動呈現出極其良好的表象，但其實對于對話過程中所提出的問題教師心中早已經有預定的“標準”答案（這個標準答案不一定是教師自己的觀點，也有可能是教學參考書上給出的答案）。在這種對話形式下學生其實是一直處于下位者的狀態中，并且常常會被教師強制接受自己提前預定好的答案，這樣一種對話形式并不符合《全日制義務教育語文課程標準》中所要求的師生平等。

這種形式的假對話其實在日常的課堂教學中是極其常見的，尤其是在閱讀教學中出現的更為頻繁。其實絕大部分人都知道，在我們中小學階段的語文考試中，閱讀部分大多是有預先設定好的標準答案的，所以在教學過程中，教師和學生所進行的所有對話，其實在教師心中早已經有預定答案，所謂的對話過程其實只是教師在以一己之力強制性的引導學生去接近或是接受標準答案。

比如，一位教師在講授魏晉時期文學家陶淵明的《歸去來兮辭》，教師問：“同學們可以用一個字來概括陶淵明在歸途中的心情嗎？”第一個學生回答：“急。”教師不滿意，教師問：“還有別的答案嗎？”第二個學生回答：“恨。”教師依然不滿意，繼續請第三個同學回答，第三個同學回答：“喜。”教師一臉無奈的點出預先在多媒體課件上設置好的答案“樂”字，并且對此加以解釋。那這樣的對話過程其實就是一個教師強制學生接受預設的標準答案的過程，看似是在進行對話教學，但實質上其實剝奪了學生的話語權。

（五）自說自話、互不碰撞的對話

這是一種表面上看起來討論、爭辯的很激烈的對話形式。實際在整個對話過程中對話雙方就像是兩條沒有交集的平行線，他們的各自所持的觀點并沒有產生任何碰撞，并且他們都不認同對方的觀點，而且在極力堅持自己的觀點，并試圖讓對方認同自己的觀點。所以說這種自說自話、互不碰撞的對話過程其實就是對話雙方各自的自言自語。

這種對話其實比較容易出現在學生之間進行討論時的對話過程中，學生和學生進行對話時學生的心理會相對處于比較放松的狀態下，在這種狀態學生就更容易表達出自己真實的情感意圖，顯現自己獨有的個性。那這種情況下也就更容易出現對話雙方之間各自堅持自己的立場，互不相讓的情況，這時表面上看起來進行對話的學生之間是有往來的，并且討論的很激烈，形成了很好的對話氛圍。但其實完全是一個自言自語的過程，并且已經產生了自說自話、互不碰撞的對話現象。

二、如何避免課堂教學中的假對話現象

（一）要警惕并且學會識破“對話陷阱”

在課堂教學中不論是學生與學生之間的對話，或是學生與教師之間的對話保持一種識破假對話的警惕之心。這并不是說要讓學生之間減少對對方的信任，或是讓學生減少對老師的信任，而是在對話過程中無論是學生還是老師都應該保持對所進行的對話問題本身的思考與反思，對話雙方都應該做到及時發現問題、勇于正視所出現的問題、并且能及時解決問題。盡自己所能的及時發現假對話，甚至盡量避免這種現象的發生。

（二）及時規勸對方回歸對話主題

在對話過程中若是發現對方有意或是無意的游離主題，要及時把對方的注意力從對話主題之外移到對話本身主題上來，而不要隨著對方的轉移游離對話主題。如果對方是有意游離主題就更需要提醒對方回歸并進入主題。對于游離主題這種現象的發生其實更容易發生在學生身上，由于學生自我控制能力較弱學生和學生之間的對話過程可能會經常發生游離主題的現象，面對這種現象發生的時候，教師的引導作用就極其重要，教師需要及時提醒并引導學生集中注意力在對話主題之中。

（三）要求對話雙方自覺遵守對話規則

對話本身是具有一定的約束、具有一定的規則的。這種對話教學中的規則要求對話者之間處在平等的地位，雙方之間相互尊重，并且致力于合作探討對話主題。如果對話者由于各種各樣的原因而對自己的意見有所保留，那么對話的質量就會受到一定的影響，并且會進而破壞對話過程中需要遵守的規則。所以，在對話過程中，老師和學生之中任何一方都需要自覺遵守對話所要求的規則，只有這樣對話教學才更能達到它應有的效果，有效的提升教學效果和教學質量，保障學生在學習活動中的學習主體地位，使學生較好的掌握所學知識。

（四）選擇具有價值的對話話題

教師在選擇或是引導學生選擇對話的話題時，一定不能選擇沒有任何討論意義的假、大、空的話題，而是要選擇具有價值的話題。這個話題可以是一種現象、一個矛盾等等，話題選擇的關鍵在于要是有深度的、有探討價值的、或者是能夠引發全局的。只有這樣的富有價值的話題，才能誘發和激起學生的求知欲，調動學生的主動性和創造性，從而使學生更加積極的參與到問題探討中來，更好的學習和掌握知識。比如：在莫懷戚《散步》這篇課文中，為什么說“我”背上的同她背上的加起來就是整個世界？就是一個比較有價值的值得探討的問題。

（五）教師要提高對話素養

在整個教學活動中教師是處于主導地位的。學生對于問題的提出、探討及解決都會在很大程度上受到教師的影響，于是，在對話教學過程中教師正確、有效的引導就顯現出極為重要的作用，教師的對話素養會直接影響課堂教學對話的水平和質量。教師應該嚴格遵守《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的要求準則。盡力去創造和設立具有民主、平等的對話氛圍的課堂教學環境，并且積極參與和投入與學生的對話之中。總的來說，只有教師的對話能力和水平得到大幅度的提高、全面的發展，課堂對話教學才能得到有效的運用。

總的來說，在我們日常的語文課堂教學中，假對話現象的出現是有教師和學生兩方面的因素的，通常表現為在對話中掩蓋自己的真實意圖、主觀或客觀的偏離對話主題、進行看似討論激烈而沒有任何實質意義的無效對話。那么，面對這種現象的出現，就需要教師能夠不斷提高自己的綜合素質，在對話過程中起到正面的引導作用。

想要較好的運用對話教學，避免教學中的假對話現象就需要教師和學生都能與時俱進，脫離傳統的師生關系定式。作為學生不能一味的把教師當做權威，要善于發現問題，對發現的問題提出質疑。作為教師不能一味的保持自己的高姿態，而是需要努力構建相對平等的師生關系，讓學生敢對話，并且能積極對話，同時又能對學生不恰當的對話及時糾正和引導。不論是老師還是學生，都應該有意識的去避免假對話的發生，努力讓對話教學的成效達到最佳。

參考文獻

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