探究“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學教學

茍銀霞

摘要：隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷普及，社會各界都已經(jīng)被網(wǎng)絡覆蓋，由此也產(chǎn)生了一種名為“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，并且各行業(yè)都通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用取得了巨大進步。高等數(shù)學教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下也將獲得更好的教學效果，因此要對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等數(shù)學教學模式進行研究，以此才能通過“互聯(lián)網(wǎng)+”讓高等數(shù)學教學得到有效強化。文章首先對傳統(tǒng)高等數(shù)學教學的缺陷做了分析，隨后對“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學教學做了詳細闡述，旨在通過本次分析，而推動高等數(shù)學教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;缺陷;高等數(shù)學教學

互聯(lián)網(wǎng)自出現(xiàn)開始就向著社會各個角落滲透，近年互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度越來越快，尤其是移動網(wǎng)絡和智能設備的發(fā)達更進一步推動了互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。人們的生活方式在互聯(lián)網(wǎng)時代有了很多變化，接受教育的方式更和過去有了很大不同，特別是自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被提出以來，教育模式發(fā)生了翻天覆地的變化。高等數(shù)學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下同樣發(fā)生巨大變化，因此十分有必要對對此進行深入探討，從而進一步推動高等數(shù)學教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的進展。

一、傳統(tǒng)高等數(shù)學教學的缺陷

（一）教學模式單一。傳統(tǒng)的高等數(shù)學教學模式是單一的，教師在傳統(tǒng)模式下通常只需要粉筆和黑板兩種工具就可以完成教學，就算進入網(wǎng)絡時代也只是在課堂上增加了多媒體課件，本質(zhì)上和粉筆、黑板沒有什么區(qū)別。在高校的數(shù)學課堂上我們經(jīng)常能看到教師大多數(shù)時間都在書寫、推導數(shù)學理論，或者是通過多媒體課件單項的向?qū)W生闡述數(shù)學理論。在這種模式下學生的主體地位被嚴重忽視，只能忙著做課堂筆記，被動接受抽象的數(shù)學知識，根本沒有時間對數(shù)學知識做深入思考，更無法闡述自己的想法。

（二）教材混亂。大部分高校的高等數(shù)學教材都由本校數(shù)學教師自行編寫，因此教師水平對教材質(zhì)量有著非常直接的影響，更導致不同高校高等數(shù)學的不平衡發(fā)展。同時高校的數(shù)學教材一經(jīng)編寫完畢通常都會使用很長時間，這就導致教材內(nèi)容無法和時代的發(fā)展保持一致，在培養(yǎng)學生時表現(xiàn)出了嚴重的滯后性，導致學生無法掌握與時俱進的數(shù)學知識，進而得不到良好發(fā)展。

（三）素質(zhì)教育的效果不明顯。我國通過數(shù)次教育改革早已在全國普及了素質(zhì)教育的理念，但目前高校的素質(zhì)教育成果還不太明顯，尤其對于高等數(shù)學教學來講，教師在教學過程中過分關(guān)注講解理論和解決數(shù)學問題，教學理念依然被應試教育束縛著。因此教師在評價的時候只關(guān)注學生的成績，而學生應用高等數(shù)學的能力是否得到了強化、將來走人社會這些能是否對他們的未來發(fā)展有所有幫助卻沒有得到關(guān)注，最終就導致高等數(shù)學教學無法發(fā)揮培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學教學

（一）微課的應用。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷普及，對教育模式的影響也越來越大，網(wǎng)絡上內(nèi)容豐富、形式多樣的信息成為了高等數(shù)學教學改革的重要資源，其中通過傳微課遞數(shù)學知識是目前應用范圍非常廣的教學方式。微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的獨特教學模式，自從出現(xiàn)以來便以簡短、生動、針對性強等優(yōu)勢被廣大教師所青睞，微課在高等數(shù)學教學中應用優(yōu)勢可表現(xiàn)在以下幾個方面：首先通過微課更可以激發(fā)大學生的主觀能動性，讓他們主動的去接受數(shù)學知識。其次微課也可以推動教師主動探索更多的教學資源，進而提高自身的專業(yè)素質(zhì)。最后微課可以通過視頻的形似在網(wǎng)絡上流傳，各高校的高等數(shù)學教師都可以進行觀看，因此可實現(xiàn)

各高校間高等數(shù)學水平的均衡發(fā)展。

（二）慕課的應用。慕課同樣是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的新型教學模式，和微課不同的是，慕課是通過網(wǎng)絡公開課進行呈現(xiàn)的，而且和微課10分鐘左右的課時不同，一節(jié)慕課通常都在60分鐘到90分鐘之間，因此講解的知識更加全面。但應用慕課需要高等數(shù)學教師對Mathematica、Matlab等軟件有充分的掌握，然后要通過相關(guān)軟件創(chuàng)建模型，以此直觀的向?qū)W生展示數(shù)學知識。比如在學習導數(shù)概念的時候，教師利用現(xiàn)相關(guān)軟件首先創(chuàng)建兩個運動的小球，學生通過觀察便可明確小球在直線運動過程中的瞬時速度和平均數(shù)度，同時再結(jié)合畫圖軟件做出兩種速度的曲線圖，就可以讓學生對導數(shù)知識有直觀了解。同時由于慕課是一種在線課程，因此學生可以在線反復觀看慕課，這樣對數(shù)學知識也可以有更深入的了解。

（三）應用效果。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下各種教學軟件和手段在高等數(shù)學教學中的應用，學生對數(shù)學理論有了更加深入的理解，同時教師的專業(yè)水平也得到了明顯提高，因此對“互聯(lián)網(wǎng)+”在高等數(shù)學教學中的應用效果進行分析可從學生和教師兩方面出發(fā)。首先是學生，第一學習范圍更大，數(shù)學知識不僅局限在課堂，更從課堂拓展到了網(wǎng)絡上，第二更加主動，學生從以往的被動接受知識變?yōu)榱酥鲃訉W習和思考，第三從以往的獨自學些變?yōu)榱撕献鲗W習，學生在觀看“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下可以和其他人在線討論，進而通過討論強化自己對知識的理解。其次是教師，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下需要掌握更多的專業(yè)軟件操作技巧，同時也要對互聯(lián)網(wǎng)知識有更深入的理解，因此教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下也將提高自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的普及為社會各方面的都帶來了巨大改變，高等數(shù)學教學在這樣的環(huán)境下同樣有了很大變化。自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念提出以來，通過微課、慕課等新型教學手段令高等數(shù)學教學變得更加生動和直接，學生可以更主動的接受知識，教師通過對各種教學軟件的應用也將逐漸提高自身的綜合素質(zhì)，同時更實現(xiàn)了信息在各高校之間的流通，使各高校的高等數(shù)學水平得到了均衡發(fā)展。

參考文獻

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