彈幕在研究生一年級《英文文獻閱讀》課堂教學中的應用探索

賀秀杰　譚捷　馬顯鋒　楊衛岐

摘要：研究生一年級是學生由基礎學習向科學研究過渡的重要階段，閱讀英文文獻是做科研的重點和難點，對學生了解專業方向、建立科研思路具有重要作用。針對初學者反映的閱讀速度慢、理解難度大等問題，本文探索了彈幕教學這種新型多媒體模式，在研究生一年級英文文獻閱讀課堂教學中的應用。彈幕教學一方面寓教于樂，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣;另一方面調動了學生閱讀英文文獻的積極性，促進了學生讀文獻和寫文獻能力的提高。

關鍵詞：彈幕;研究生課堂教學;英文文獻閱讀

中圖分類號：G642.0???? 文獻標志碼：A???? 文章編號：1674-9324（2019）13-0172-03

不論是在高校還是在中國科學院等研究所，研究生一年級的學生均是剛結束大學的四年本科生涯，處于由單純基礎學習向從事科學研究轉變的過渡階段。研究生是未來科研的主力軍，是科研工作者的后備力量，其在一年級時期能力培養的重要性不言而喻。對于絕大多數科研工作者，科研素材和科研思路均主要源自于英文文獻，因此，學會閱讀和撰寫英文文獻是一個科研工作者的必經階段。英文文獻具有專業性強、生詞多、篇幅長等特點，這對于剛接觸的研究生一年級學生而言，難度可想而知[1-4]。即使很多專業課成績優異的學生，有時也會由于閱讀英文文獻的阻力而漸漸對科研失去興趣，這絕對是我國科研力量的損失。由此可見，如何讓研究生一年級學生學會閱讀并接受閱讀英文文獻，是目前擺在高校研究生教育面前的一大難題。

在多媒體教學日益活躍的今天，彈幕教學逐漸出現在人們視野[5-7]。彈幕起源于日本NIWANGO公司推出的一個動畫網站，給觀眾提供了一個邊看影片邊留言的平臺。南昌大學的碩士生陳威以Bilibili彈幕站為例，對用戶群體做了詳細調查[8]，結果表明，彈幕用戶排在前三位的為本科生、中學生和碩士生，本科生居首。研究生一年級同學剛剛結束本科生涯，他們對彈幕這種新型形式的認可，也在很大程度上促進了彈幕教學在課堂教學中的推廣。現如今，彈幕不僅僅是一個娛樂工具，也可以成為一種教學工具。本文即結合作者的切身經歷，對彈幕在研究生一年級英文文獻閱讀課堂教學中的應用進行探索。

一、為什么要引入彈幕教學

為了提升研究生的英文文獻閱讀能力，盡早在科研上“入門”，教師在制訂課程計劃時，經常會預留2—6課時來講授如何閱讀英文文獻。比如，作者所承擔的《核材料學（反應堆部分）》和《燃料材料、化學及制備》分別預留了2課時和6課時，既通過專業文獻講解了涉及的相關知識點，又講授了如何閱讀英文文獻，可謂一舉兩得。另外，很多學院還會針對研究生一年級學生專門開設專業英語課程，以提高學生的閱讀和撰寫英文文獻的能力。盡管閱讀英文文獻如此重要，但初學者總會出現以下常見問題：（1）閱讀速度過慢，很多學生反映一節課最多看兩頁，有的甚至一頁都看不完。（2）理不清文獻的重點和要點，甚至出現理解偏差，無法領會作者的真實意圖。（3）文獻即使當時看懂了，過一段時間又忘了。（4）花費大量時間終于看懂了一篇文獻，卻發現和自己的科研方向相關性不強。

（5）對英文文獻存在嚴重抵觸心理，排斥閱讀英文文獻，更談不上寫作了。以上五點突出問題是教師們在課堂上所遇到的普遍問題，嚴重影響教學質量，阻礙了學生在科研領域的發展，因此，對英文文獻閱讀課教學方法的創新和改革勢在必行。

研究生課程一般都是兩節連上，第一節預留時間讓學生自行閱讀文獻，第二節為教師講授時間。彈幕的即時交互性，給學生和教師搭建了一座快速溝通的橋梁，學生在第一節課閱讀文獻有疑問時可隨時發送彈幕，教師也可以在第一時間收集這些疑問，有針對性的給學生答疑解惑。即使學生在第二節課教師講授階段臨時提出疑問，教師也能及時看到，并根據反饋做補充講授。如果按照傳統模式授課，學生隨時提問會打斷上課的節奏，影響課堂紀律，并且阻礙講授效率，有的學生甚至會因為時間有限而來不及提問。

現如今，在課堂上使用手機是一把雙刃劍，英文文獻閱讀課尤其如此，手機既可以是學生偷偷摸摸聊天、打游戲、看電影的工具，也可以是查單詞、查資料的工具，與其在課堂上一刀切完全禁止手機使用，倒不如大方允許學生使用手機，鼓勵學生使用手機查閱資料和發送彈幕。另外，彈幕教學本身就是一種創新，是多媒體教學在新時期的產物，有些教師拒絕創新，上課形式一成不變、死板僵化，卻想方設法在點名上大做文章，“逼迫”學生前來上課，對于這種情況，為何不嘗試接收彈幕這種新事物呢？

二、如何引入彈幕教學

現如今，可制作彈幕的網站或公眾號有很多，作者選擇的是免費的、號稱微信大屏幕互動神器的“好彈幕”[9]，彈幕背景是透明的，可方便結合PPT使用。在第一節課剛上課時，把提前生成的二維碼展示在大屏幕上，邀請大家掃碼關注。學生在掃碼不方便的情況下，也可直接搜索關注好彈幕（或同學之間分享名片），再發送#彈幕名稱（教師提前起好），即可在該彈幕上進行互動。第一節課為閱讀文獻時間，破例允許學生使用手機，讓學生一邊認真讀文獻，一邊發送彈幕。文獻所涉及的內容，閱讀文獻的困惑、感受，專業詞匯的意義，文章每一部分（題目、摘要、引言、結果與討論、總結、致謝、參考文獻）的寫法，對彈幕教學的看法、建議、意見等，都可以發送到彈幕上來。需要提醒的是，涉嫌政治等敏感性詞匯，宣揚宗教、迷信、暴力等內容，禁止作為彈幕內容發送。若發現有學生一意孤行，執意發送敏感性質的彈幕，教師可開啟“云端敏感詞”功能，系統將會智能過濾消息中自定義的敏感詞，從而不會顯示在彈幕上。教師在講臺上，負責收集、整理彈幕內容。

在第二節課時，教師集中講解學生在彈幕中所提及的問題，另外對學生未提及的重要問題也要一并講授。在離下課還有三分鐘左右時，舉行幸運抽獎活動，從發送彈幕的同學當中，系統隨機抽取一名幸運同學，獎勵與本門課程有關的正版專業書籍一本。通過該抽獎活動，一是抽到的書籍可直接幫助學生加深對本門課程知識點的認知;二是可以提高學生對彈幕教學的參與度;三是可以活躍課堂氣氛，讓學生在其樂融融的歡快氛圍中結束本節課程。

三、彈幕教學所帶來的成效

根據作者在授課時的切身經歷，在英文文獻閱讀課堂上引入彈幕，確實能有效提升教學質量，具體表現在以下三個方面。

1.提高了學生閱讀英文文獻的積極性。對相當一部分同學而言，英文文獻是橫在科研道路上的攔路虎，不少同學甚至會因為無法克服而選擇知難而退。彈幕的引入，讓學生們眼前一亮，大家爭先恐后的想讓自己的心聲出現在彈幕上，這在很大程度上督促了學生自發的、主動的去閱讀英文文獻，從而發現問題，提出問題，然后坐等教師解答。

2.減輕了學生提出問題的壓力。根據這幾年的教學經驗，作者發現在傳統教學模式下，有些學生（尤其是靦腆內向的學生）即使發現問題，也不愿甚至不敢在課堂上主動提出，彈幕教學模式恰好彌補了傳統教學模式在這方面的不足。根據學生在單位課時所提出的問題數，可將其分為活躍學生、較活躍學生和不活躍學生三種類型，如下圖所示，統計結果顯示，即使平時課堂上基本不問問題或者很少問問題的不活躍學生，在彈幕教學中也很主動的發了多條彈幕，并且不活躍學生所發送的彈幕數，已經明顯多于傳統教學模式下活躍學生的問題數，這充分說明學生們對彈幕教學的認可和支持。不用再在大庭廣眾之下口述問題，而是以文字的形式展現，確實減輕了學生提出問題的壓力。

3.保障了課堂教學的流暢性。教師們都深知上課節奏的重要性，一旦節奏被間歇性的學生提問所打斷，不僅影響教師思路，而且可能導致預定內容無法講授完全，嚴重影響教學質量。彈幕的互動性和即時性完全避免了這一問題的發生，學生有問題隨時發送彈幕，教師也能第一時間看到彈幕內容，在不打亂上課節奏的前提下，及時調整講授內容，保障了課堂教學的流暢性。

四、結語與展望

本文針對研究生一年級的英文文獻閱讀課程，提出了引入彈幕教學的思路。從引入彈幕的原因、引入彈幕的方法和引入彈幕帶來的成效三個方面，詳盡探索了彈幕在課堂教學中的應用。結合作者的切身經歷證明，彈幕確實能有效提升英文文獻閱讀課堂的教學質量。盡管如此，彈幕在研究生或者本科生課堂教學中推廣，仍會遇到很大的阻力，會有很長的路要走。這是因為，從學校層面，某些高校嚴禁學生在課堂使用手機，甚至上課之前都要將手機上交。從教師層面，有的年齡偏大的教師不會，也不愿意學，甚至抵觸彈幕這種新型多媒體形式;有的教師認為這只是形式上的嘩眾取寵的創新，不會起到預想的效果;也有的教師認為學生會利用允許使用手機之便，私底下瀏覽無關網頁，甚至打游戲，看視頻等。總之，彈幕教學的推廣結果如何，讓我們拭目以待。

參考文獻：

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[6]劉爽，鄭燕林.基于視頻彈幕技術的微課程交互設計[J].現代遠距離教育，2015，（4）：64-69.

[7]李海峰，王煒.彈幕視頻：在線視頻互動學習新取向[J].現代教育技術，2015，（6）：12-17.

[8]陳威.彈幕視頻網站及用戶的研究——以Bilibili彈幕站為例[D].南昌大學碩士研究生論文，2015.

[9]https：//www.haodanmu.com/

A Probe into the Application of Barrage in Class Teaching of "English Literature Reading" in the First Year of Postgraduate Education

HE Xiu-jie，TAN Jie，MA Xian-feng，YANG Wei-qi

（Sino-French Institute of Nuclear Engineering and Technology，Sun Yat-sen University，

Zhuhai，Guangdong 519082，China）

Abstract：The first grade of graduate students is an important stage for students to transition from basic learning to scientific research.Reading English literature is the key and difficult point for scientific research.It plays an important role in understanding the professional direction of the students and providing scientific research ideas.Aiming at the problem of slow reading speed and difficulty in understanding，this paper explores the teaching of barrage.A new model of multimedia is used in the classroom teaching of English literature reading in the first grade of graduate student.On the one hand，the barrage teaching plays an active part in the classroom atmosphere and arouses the students' interest in learning.On the other hand，it arouses the students' enthusiasm for reading English literature，and promotes the students' ability to read and write English papers.

Key words：barrage;postgraduate class teaching;English literature reading